江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳紅芬

一、繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)課外閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在中低年級(jí)廣泛應(yīng)用，主要由語(yǔ)文教師來(lái)組織完成。目前，繪本閱讀教學(xué)還處于探索階段，大多數(shù)的教師把課內(nèi)閱讀教學(xué)的方法遷移到繪本閱讀教學(xué)中，主要落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力，使繪本成為語(yǔ)文教材的附屬品、補(bǔ)充品。一方面，繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定單一：在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，從教師的導(dǎo)讀到學(xué)生的自讀，最后到模仿說(shuō)話(huà)、想象說(shuō)話(huà)，都是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中的語(yǔ)言表達(dá)。很多繪本的語(yǔ)言是比較簡(jiǎn)練的，并不是單純靠文字來(lái)敘述故事的，而是圖文并茂講述故事。如果單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就沒(méi)有充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，目標(biāo)過(guò)于單一。另一方面，在繪本閱讀教學(xué)中，教師干預(yù)太多，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間。學(xué)生既不能在多樣的繪本中感受閱讀的快樂(lè)，也不能在閱讀中獲得獨(dú)特的閱讀收獲。

二、探索“合作驛站”繪本閱讀教學(xué)的途徑

驛站，在古代是供傳遞官府文書(shū)和軍事情報(bào)的人或來(lái)往官員中途就餐、住宿、換馬、休息的場(chǎng)所。我們借用“驛站”一詞，建立“合作驛站”繪本閱讀教學(xué)模式：秉承以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念，基于一定的物理?xiàng)l件，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)策略，培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生多種智能發(fā)展?！昂献黧A站”閱讀是學(xué)生共同參與、建設(shè)的，是以整本書(shū)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，在具有多功能的教學(xué)空間中提供多種資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生合作能力、提升學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生對(duì)抽象語(yǔ)言知識(shí)的掌握，以及模仿語(yǔ)言表達(dá)，還要關(guān)注學(xué)生的形象思維發(fā)展、合作交往能力及信息處理分析能力的提升等?！昂献黧A站”閱讀是以共同目標(biāo)為導(dǎo)向，明確人員分工，異質(zhì)互補(bǔ)，達(dá)成小組活動(dòng)的“任務(wù)站”；是以繪本為內(nèi)容，聯(lián)結(jié)學(xué)科學(xué)習(xí)，全員參與，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程的“體驗(yàn)站”；是以同伴交往為指向，提升交往技能，培育合作能力的“社交站”；是以激發(fā)興趣為手段，促進(jìn)情智參與，自我激勵(lì)，發(fā)展情感智能的“情感站”；是以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)其必備品格和關(guān)鍵能力的“補(bǔ)給站”。

三、“合作驛站”繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

“合作驛站”繪本閱讀，給了學(xué)生自主閱讀的空間、時(shí)間，更多的時(shí)候是學(xué)生自己帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、研究。自主不等于教師不管，而是需要教師做更多的課前準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生有更充分的了解。因此，“合作驛站”繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單一份教學(xué)設(shè)計(jì)，而是活動(dòng)準(zhǔn)備及活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)設(shè)多功能的“合作驛站”空間

一直以來(lái)，學(xué)習(xí)空間研究作為研究學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重要方面，在教育學(xué)領(lǐng)域頗受關(guān)注。我們可以看到，常規(guī)課堂以秧田式的座位安排方式，把學(xué)生固定在了某個(gè)地方，雖然個(gè)別教室中安排了讀書(shū)角、儲(chǔ)藏室和展示區(qū)，但是這些空間設(shè)置和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)是分割的?！昂献黧A站”閱讀，首先需要一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“合作驛站”空間，努力滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間需求和物質(zhì)要求。從空間需求上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是開(kāi)放的、靈活可變的；從物質(zhì)要求上來(lái)說(shuō)，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展前，對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)用品。如可以布置一個(gè)班級(jí)小舞臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生表演和展示的需求，學(xué)生可以表演繪本故事中的某個(gè)片段，展示學(xué)習(xí)成果；可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)iPad，方便學(xué)生根據(jù)要求或者自由選擇所需資料；還可以提供一些小黑板，供學(xué)生交流展示等。相比于傳統(tǒng)課堂，這樣的課堂更為靈活開(kāi)放。

2.利用多元智能科學(xué)分工

“合作驛站”繪本閱讀，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)“合作驛站”來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？茖W(xué)合理地分工，有助于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！昂献黧A站”閱讀分工，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。每次活動(dòng)“合作驛站”組長(zhǎng)都會(huì)看到一張任務(wù)清單，從任務(wù)清單中知曉該“合作驛站”需要完成的任務(wù)要點(diǎn)。根據(jù)要點(diǎn)，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，挑選學(xué)生進(jìn)入“驛站”參與學(xué)習(xí)。這種方式，可以讓“合作驛站”組長(zhǎng)選擇自己喜歡的、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；組長(zhǎng)在挑選組員的時(shí)候，根據(jù)任務(wù)挑選組員，發(fā)揮所長(zhǎng)，完成任務(wù)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，需要選擇適合這個(gè)故事的背景音樂(lè)；需要有同學(xué)會(huì)使用電腦聽(tīng)音樂(lè)；需要有音樂(lè)鑒賞能力較好的同學(xué)挑選音樂(lè)；需要朗誦較好的同學(xué)配樂(lè)朗誦等，這就要求組長(zhǎng)在挑選組員時(shí)，需要適當(dāng)考慮各組員在這些方面的才能。

3.設(shè)計(jì)菜單式的學(xué)習(xí)活動(dòng)

“合作驛站”閱讀是以互動(dòng)學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，體現(xiàn)生生互動(dòng)，同學(xué)互教，落實(shí)合作學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)站”。有了“合作驛站”空間支撐，學(xué)生可以更好地自主學(xué)習(xí)，完成閱讀任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及任務(wù)清單，選擇自己的閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)相同的學(xué)生，則進(jìn)入同一組。他們以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)人員情況明確分工。一方面，學(xué)生可對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和喜愛(ài)程度進(jìn)行評(píng)估，選擇適合自己并能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，任務(wù)清單，也能很好地避免學(xué)生重復(fù)進(jìn)入同一任務(wù)活動(dòng)中。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃烈，學(xué)習(xí)效果也更加明顯。

四、“合作驛站”繪本閱讀教學(xué)的成效

“合作驛站”閱讀繪本，提供給學(xué)生閱讀資源，把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面提升自我。

1.開(kāi)發(fā)繪本資源

繪本是圖畫(huà)與文字的結(jié)合，它不是兩者的簡(jiǎn)單相加，是圖畫(huà)與文字的碰撞，是兩者間的“化學(xué)反應(yīng)”。因此，閱讀繪本既要閱讀文字，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá)，也要學(xué)會(huì)看圖；既要讀故事，了解故事情節(jié)，也要學(xué)會(huì)欣賞圖畫(huà)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，不能只從語(yǔ)文的角度去閱讀，還應(yīng)多學(xué)科整合，從不同角度去閱讀繪本，從而多角度發(fā)現(xiàn)繪本的魅力。如《逃家小兔》，從故事的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是繪本中比較常用的反復(fù)式結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)非常適合低幼兒童閱讀，更利于他們讀懂故事；從語(yǔ)言表達(dá)來(lái)看，相似結(jié)構(gòu)語(yǔ)言反復(fù)出現(xiàn)，能更好地學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字；從故事內(nèi)容來(lái)看，講的是兔子?jì)寢尯托⊥米又g的故事，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這個(gè)主題是非常熟悉的，能夠使其產(chǎn)生共情；從圖畫(huà)表現(xiàn)來(lái)看，色彩鮮明，與故事內(nèi)容契合度高，更利于學(xué)生閱讀。從多角度分析閱讀繪本，我們就能發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的豐富性，可以從不同的角度開(kāi)發(fā)繪本教學(xué)資源，把繪本教“厚實(shí)”。

2.開(kāi)展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)

繪本教材作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)實(shí)施的，以學(xué)生自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)輔助。多樣、豐富的繪本表現(xiàn)形式，讓閱讀繪本的方式充滿(mǎn)無(wú)限可能。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者以具有多功能的教室為活動(dòng)空間，設(shè)立多個(gè)活動(dòng)“合作驛站”，在不同的“合作驛站”中，為學(xué)生提供多種閱讀資源，如學(xué)生表演的小舞臺(tái)，學(xué)生畫(huà)畫(huà)的美術(shù)工具，等等。有了這些資源的支撐，就可以設(shè)計(jì)更豐富的繪本閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還是以《逃家小兔》一書(shū)為例，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)中心：（1）發(fā)現(xiàn)中心——為故事片段排序；（2）閱讀中心——理清故事情節(jié)；（3）藝術(shù)中心——根據(jù)想象畫(huà)場(chǎng)景；（4）表演中心——分角色演故事；（5）媒體中心——選擇適合這個(gè)故事的背景音樂(lè)；（6）表達(dá)中心——續(xù)編故事。再如，在閱讀繪本《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)中心：（1）發(fā)現(xiàn)中心——閱讀《愛(ài)心樹(shù)》，完成知識(shí)卡片；（2）閱讀中心——閱讀繪本，完成思維導(dǎo)圖；（3）寫(xiě)作中心——閱讀繪本，寫(xiě)出“愛(ài)心樹(shù)”心情圖；（4）表演中心——分飾角色朗讀；（5）藝術(shù)中心——選擇自己喜歡的一個(gè)片段，畫(huà)一畫(huà)；（6）媒體中心——上網(wǎng)收集作家資料，整理成word 文檔。學(xué)生閱讀繪本，根據(jù)任務(wù)清單，自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有著共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生成了學(xué)習(xí)小組的同伴，利用“合作驛站”資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.激發(fā)多元智能發(fā)展

“合作驛站”繪本閱讀，不是傳統(tǒng)意義上的“讀書(shū)”，而是一項(xiàng)綜合活動(dòng)，其整合各學(xué)科知識(shí)，利用多種資源，讓學(xué)生在閱讀中充分“動(dòng)”起來(lái)。如在《逃家小兔》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在表演中心練習(xí)把故事演出來(lái)，發(fā)展了語(yǔ)言智能和人際交往智能；在媒體中心嘗試選擇適合故事的背景音樂(lè)，發(fā)展了音樂(lè)智能；在發(fā)現(xiàn)中心給故事排序，發(fā)展了邏輯智能?！昂献黧A站”繪本閱讀，以繪本為載體，讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)多元智能的發(fā)展。

綜上所述，“合作驛站”繪本閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是以活動(dòng)和研究的方式閱讀繪本，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中多種能力得到提升，多元智能也得到了發(fā)展。