沈 艷

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

互動教學(xué)是一種結(jié)合多種教學(xué)模式，聯(lián)系實際教學(xué)內(nèi)容，選擇合適互動方式，以教師為主導(dǎo)，鼓勵并組織學(xué)生參與互動，形成良好課堂氛圍的教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該明確小學(xué)階段的英語需要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標，尤其是低年級的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力與理解能力都處于較弱的階段，因此傳統(tǒng)的“死記硬背”不僅無法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至學(xué)生會因為畏難情緒而抗拒學(xué)習(xí)英語，造成不良結(jié)果?；咏虒W(xué)不僅具有趣味性，還可以將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

一是學(xué)生表達意愿較弱，不愿意互動。引起這一現(xiàn)象的原因在于環(huán)境因素和學(xué)生自身的因素。在班級這個大環(huán)境中，學(xué)生大多采用“啞巴式學(xué)習(xí)法”，普遍不具有互動意愿；加之學(xué)生自身英語口語基礎(chǔ)薄弱，不善于口語表達，因此不愿參與互動。二是教師在課堂上進行互動教學(xué)的頻率低，甚至幾乎不發(fā)起互動。原因顯然在于學(xué)生回應(yīng)互動的積極性不高，影響了教師采用互動教學(xué)的熱情。隨著教師互動次數(shù)的減少，學(xué)生回應(yīng)的積極性也就更弱，如此惡性循環(huán)，抑制了學(xué)生英語水平的全面發(fā)展。三是英語教學(xué)互動形式流于表面，互動內(nèi)容簡單、方法單一。這是因為教師在進行互動時忽略了營造真實的語境，以增強學(xué)生的代入感。在傳統(tǒng)互動教學(xué)中，教師大多采用教材中現(xiàn)有的對話，組織學(xué)生進行對話訓(xùn)練，且對話內(nèi)容均是一問一答的形式，學(xué)生通常只需回答“yes”或“no”，便草率地完成了對話，這使得互動教學(xué)失去了意義。

二、在英語課堂中融入互動教學(xué)的優(yōu)點

互動教學(xué)通過師生、學(xué)生之間的互動來提高學(xué)生運用所學(xué)知識的頻率，對促進英語教學(xué)有諸多益處。在英語課堂中融入互動教學(xué)的優(yōu)點主要有兩個：一是提高英語課堂的趣味性，增強學(xué)生對課堂活動的參與度?；咏虒W(xué)通過鼓勵學(xué)生參與互動，打破“啞巴”英語的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，并引導(dǎo)學(xué)生多說、多讀、多聽，將學(xué)習(xí)主動權(quán)歸還給學(xué)生，以增強學(xué)生的自主性。小學(xué)階段的學(xué)生熱愛表達自我，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)互動，有助于引起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的課程積極性。二是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率?；咏虒W(xué)采用了新的形式、新的內(nèi)容，打破單一、傳統(tǒng)的“教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽”的教學(xué)模式，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教師還可通過觀察學(xué)生在互動過程中的表現(xiàn)，評估學(xué)生的知識儲備量，并根據(jù)評估結(jié)果，合理調(diào)整教學(xué)計劃，以有效提高課堂教學(xué)效率。

三、互動教學(xué)的具體運用策略

（一）以互動教學(xué)增強學(xué)生的英語口語表達能力

互動教學(xué)強調(diào)的是師生、學(xué)生之間的口語表達，如果學(xué)生的口語表達能力弱，那勢必會影響互動教學(xué)的正常實施。增強學(xué)生的口語表達能力成了保障互動教學(xué)的關(guān)鍵。如何提高學(xué)生的口語表達能力呢？第一，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多開口，用英語表達自己的意愿，緩解學(xué)生口語交流時的焦慮情緒。第二，改善英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，營造輕松、活躍、自主的課堂氛圍，減輕學(xué)生開口表達的壓力。第三，優(yōu)化評價方法，通過委婉的方式，糾正學(xué)生發(fā)音中存在的不足，緩解學(xué)生對犯錯的恐懼心理。

例如，在“Would you like a pie?”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合Cartoon time的內(nèi)容，組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練，故事中的主人公Sam、Bobby與Dog正在戶外野炊，Bobby要吃“a hotdog”，把Dog嚇壞了，以為Bobby要把自己烤熟了吃。通過教師生動的講述，學(xué)生因Dog的憨厚而捧腹大笑，興趣高漲。教師在為學(xué)生通讀整個故事后，鼓勵學(xué)生仿照故事內(nèi)容，進行對話。學(xué)生一邊對話，一邊掌握本單元的重點句式“Would you like...?”及其相應(yīng)的回答“Yes,please.”和“No,thank you.”。這大大提高了課堂教學(xué)效率。Cartoon time大多涉及幽默、搞笑的小故事，在博得學(xué)生一笑的同時，增強了他們的口語表達能力。

（二）創(chuàng)新多種互動教學(xué)形式

新課標一改以往的小學(xué)英語課程教學(xué)標準，要求教師在教學(xué)活動中不僅要加強學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與認識，還要加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的滿足感與情感體驗。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況與興趣愛好，創(chuàng)新多種互動教學(xué)形式，包括游戲類互動教學(xué)、演講類互動教學(xué)、演出類互動教學(xué)、角色扮演類互動教學(xué)等，對互動形式進行補充，在保證教學(xué)內(nèi)容行之有效的同時，迎合學(xué)生喜好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣得以滿足，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

例如，在進行“In class”的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生仿照“What’s in the...?”及答語“This is...”“It is...”“There is...”進行角色扮演，訓(xùn)練對話。教師可以鼓勵學(xué)生與自己進行對話，以此作為模板，如教師問：“What’s in the classroom?”學(xué)生在回答時，教師可以協(xié)助其說出正確表達：“There is board and desk.”完成互動后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)予以鼓勵和肯定，并組織學(xué)生進行角色扮演互動，營造出活躍、積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)英語教學(xué)效率，促進學(xué)生英語“聽、說、讀、寫”能力的全面發(fā)展。

（三）善用多媒體工具輔助教學(xué)

多媒體上有海量的輔助教學(xué)資源，教師要善于利用多媒體，通過多媒體播放影像資料，從視覺與聽覺方面進行知識輸出，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶。同時，將多媒體工具與互動教學(xué)結(jié)合，可以豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，影像素材遠比文字素材更容易讓學(xué)生理解、記憶，因此更利于用作學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。

例如，在進行“How old are you?”的教學(xué)時，教師可以利用多媒體，制作動畫短片，向?qū)W生展示“Nice to meetyou.”“What’syourname?”“How old are you?”等常用交際語，組織學(xué)生觀看短片并進行角色扮演。學(xué)生A問：“What’s you name?”學(xué)生B答：“I’m Bobby.”學(xué)生A問：“How old are you?”學(xué)生B答：“I’m nine yearsold.”對話結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言予以鼓勵與肯定，增強學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)熱情。這種模擬真實場景、進行互動交流的方式，可以很好地幫助學(xué)生抓住語言表達的關(guān)鍵，進而讓其熟練地運用語言，對增強學(xué)生的英語綜合實力，也有促進作用。

總之，英語教學(xué)離不開互動，互動教學(xué)對提高英語教學(xué)效率具有較為明顯的作用。教師合理運用互動教學(xué)可以為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，營造更開放的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生對英語的理解與應(yīng)用，加快實現(xiàn)英語課程的教育目標。