陽(yáng)軍　殷遇騫　陳浩陽(yáng)　曾帥

[摘 要] 高等職業(yè)教育需要重視教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)高職院校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立具有至關(guān)重要的作用，做好職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控指標(biāo)體系能夠提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。闡述了基于系統(tǒng)論的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系概念、構(gòu)建職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的原則、產(chǎn)教融合環(huán)境下高職教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的意義、基于產(chǎn)教融合的高職教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問(wèn)題、職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基本要素及職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行，希望能為職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系作用的發(fā)揮提供參考。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校;教學(xué)質(zhì)量;保障體系

[基金項(xiàng)目] 2020年度湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題“職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系建設(shè)路徑研究”（ZJGA202035）

[作者簡(jiǎn)介] 陽(yáng) 軍（1978—），男，湖北天門(mén)人，碩士，天門(mén)職業(yè)學(xué)院醫(yī)護(hù)學(xué)院副教授，主要從事醫(yī)學(xué)教育、高等教育教學(xué)管理研究;殷遇騫（1970—），女，湖北天門(mén)人，學(xué)士，天門(mén)職業(yè)學(xué)院思政課部副教授，主要從事思政教育、高等職業(yè)教育教學(xué)管理研究;陳浩陽(yáng)（1993—），男，四川成都人，碩士，天門(mén)職業(yè)學(xué)院智能制造學(xué)院助理講師，主要從事大數(shù)據(jù)分析與利用、職業(yè)教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G717? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）43-0144-04? ? [收稿日期] 2021-03-08

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育的重要性也日益凸顯，為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的綜合型實(shí)踐人才，需要建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，以促進(jìn)高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。目前，我國(guó)職業(yè)院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系還存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)和優(yōu)化，按照構(gòu)建原則構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)教學(xué)水平提升。

一、職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系概念解析

高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個(gè)整體，這個(gè)整體是由高等職業(yè)教育質(zhì)量保障活動(dòng)的過(guò)程、各要素及各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系形成的。高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)實(shí)現(xiàn)高職院校各種形式的質(zhì)量控制、質(zhì)量管理及自我評(píng)估的目標(biāo)具有十分重要的意義。高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要因素包括監(jiān)控目標(biāo)、組織、環(huán)境（制度）及內(nèi)容（信息）等，只有將這些要素進(jìn)行有效分析，找出各個(gè)因素之間的相關(guān)性并進(jìn)行有效融合，才能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制。

二、構(gòu)建職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的原則

（一）發(fā)展性原則

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們認(rèn)識(shí)到了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要意義，同時(shí)也對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在構(gòu)建職業(yè)院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)，需要遵循發(fā)展性原則，努力促進(jìn)高職院校學(xué)生和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能的提升，從而便于就業(yè)，更好地適應(yīng)社會(huì)。內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立也有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，為社會(huì)持續(xù)性輸出高質(zhì)量人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。

（二）全面性原則

高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，即要遵循全面性原則。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要全方位地對(duì)高職院校課程和課外活動(dòng)等進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題并改正，從而保障教學(xué)效果。高職院校不僅要重視專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，還需要將理論落實(shí)到實(shí)踐中，加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。在高職院校人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)校應(yīng)該做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督檢查工作，讓內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系更加全面，能夠有條不紊地解決教學(xué)問(wèn)題[1]。

（三）過(guò)程性原則

高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要遵循過(guò)程性原則，利用各種評(píng)價(jià)方式對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量。過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式側(cè)重點(diǎn)各有不同，需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行反思，并針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足。

三、產(chǎn)教融合環(huán)境下高職教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的意義

（一）構(gòu)建科學(xué)的高職教學(xué)質(zhì)量保障體系可以提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量

高職院校的教育教學(xué)水平與高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立和完善密切相關(guān)，高職院校的可持續(xù)發(fā)展也離不開(kāi)教學(xué)質(zhì)量的保障。在這種背景下，需要教學(xué)質(zhì)量保障體系來(lái)監(jiān)督高職院校內(nèi)部運(yùn)行和管理工作，掌握師資建設(shè)和完善情況，積極推動(dòng)高職院校和企業(yè)聯(lián)合，給學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，這種保障體系的構(gòu)建有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提升教學(xué)管理工作的規(guī)范化程度，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建科學(xué)的高職教學(xué)質(zhì)量保障體系符合高職教學(xué)改革的要求

在新時(shí)代背景下，我國(guó)更加重視職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的建立和完善，不斷推動(dòng)高職教育的發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)的高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系符合高職教學(xué)改革的要求，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。與此同時(shí)，教育部《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》、關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》的通知等文件，鼓勵(lì)高職院校建立和完善質(zhì)量保障機(jī)制，形成政府、院校、社會(huì)三者協(xié)作的局面，不斷深化產(chǎn)教融合，為社會(huì)培養(yǎng)具備高超技能的人才。

（三）構(gòu)建科學(xué)的高職教學(xué)質(zhì)量保障體系可以培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才

現(xiàn)代職業(yè)教育體系重視理論教育和實(shí)踐能力的融合，高職教育與普通高等教育相比，前者更加重視技能型人才的培養(yǎng)。通過(guò)構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量保障體系能夠培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的人才，高職教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代變化，更好地培養(yǎng)兼具理論知識(shí)和實(shí)踐能力的緊缺人才。與此同時(shí)，高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建能夠讓專(zhuān)業(yè)課程、培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)更加有針對(duì)性，突出高等職業(yè)教育的重要價(jià)值，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才[2]。

四、基于產(chǎn)教融合的高職教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問(wèn)題

（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)不明晰

高職教學(xué)質(zhì)量保障體系在構(gòu)建過(guò)程中存在教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)不明確的問(wèn)題。某些高職院校難以有效、正確把握政府對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，降低了教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)制定的有效性。眾所周知，高職院校的教學(xué)導(dǎo)向是就業(yè)，是為了培養(yǎng)技能型人才，但是很多高職院校在選擇人才培養(yǎng)模式時(shí)，嚴(yán)重偏離了其辦學(xué)宗旨，甚至有的高職院校以“專(zhuān)升本”為培養(yǎng)目的，人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐課程的意義。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)范圍有待擴(kuò)大

高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系需要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。但是，目前很多高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)范圍具有一定的局限性，尤其是針對(duì)校外教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)高職院校都忽視校外教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)管理工作，降低了校企合作和產(chǎn)教融合的效果。因此，高職院校應(yīng)該在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中融合企業(yè)滿(mǎn)意度及就業(yè)水平等指標(biāo)，從而深化校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)督工作中的作用，提升監(jiān)控和評(píng)價(jià)的全面性。

（三）教學(xué)資源配置和“雙師型”教師優(yōu)化問(wèn)題

教學(xué)資源配置和“雙師型”教師優(yōu)化對(duì)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的影響越來(lái)越明顯。雖然政府和企業(yè)在高職院校教學(xué)質(zhì)量提升方面不斷投入資金，用于完善高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展;但是，高職院校的資源配置仍不足，限制了內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系功能的發(fā)揮。與此同時(shí)，在部分高職院校中，“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃難以與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求相吻合。

五、職業(yè)院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的基本要素

（一）教學(xué)組織管理體系

教學(xué)組織管理體系是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成要素。學(xué)校應(yīng)該將教學(xué)質(zhì)量管理滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，讓學(xué)校、院系和教研室三者相互協(xié)作，建立三級(jí)教學(xué)質(zhì)量組織管理體系。首先，由教學(xué)督導(dǎo)室、教務(wù)處及學(xué)術(shù)委員會(huì)共同組成校級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)教學(xué)改革的組織和實(shí)施、人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)校教學(xué)管理，以及提出教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)建議等，具有較強(qiáng)的權(quán)威性。其次，由各院系的專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)、管理人員等組成教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案及專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生和高職教師提供了教育的方向和目標(biāo)，有利于保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。高職院校需要立足于為社會(huì)培養(yǎng)技能型、技術(shù)性人才，并在制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)前，綜合考慮學(xué)校實(shí)際情況，確保教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)校發(fā)展定位。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也存在差異，需要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求進(jìn)行完善。

（三）教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)

教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的組成部分，教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開(kāi)學(xué)校的監(jiān)控和督導(dǎo)。高職院校應(yīng)該建立科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)，督導(dǎo)人員需要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，通過(guò)聘請(qǐng)教學(xué)一線(xiàn)優(yōu)秀教師作為督導(dǎo)員，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效督導(dǎo)，如督導(dǎo)員通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、隨機(jī)聽(tīng)課、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及定期檢查的形式來(lái)進(jìn)行科學(xué)督導(dǎo)。

（四）信息采集反饋系統(tǒng)

高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系需要利用信息采集反饋系統(tǒng)來(lái)掌握學(xué)校教學(xué)質(zhì)量信息，及時(shí)獲得教學(xué)過(guò)程反饋。信息采集反饋系統(tǒng)是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的重要基礎(chǔ)，利用該系統(tǒng)，學(xué)校可以定期整理、分析、收集教學(xué)信息，將教學(xué)質(zhì)量管理信息及時(shí)反饋給相關(guān)人員，全面了解學(xué)校的教學(xué)水平。學(xué)生評(píng)教、教學(xué)檢查、座談訪談及督導(dǎo)聽(tīng)課等都是信息采集反饋系統(tǒng)的重要途徑。

（五）激勵(lì)機(jī)制

高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的效果與高職教師的積極性、認(rèn)可度及參與程度密切相關(guān)，只有鼓勵(lì)學(xué)校教師參與到教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)中，才能真正促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。約束和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠幫助教師提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立良好的教學(xué)風(fēng)格，規(guī)范自身的教育教學(xué)工作。只有教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待教育工作，才有可能保障教學(xué)質(zhì)量。激勵(lì)機(jī)制要求及時(shí)表?yè)P(yáng)和表彰教師的優(yōu)秀行為和科研成果，在職稱(chēng)晉升、人事考核及薪酬發(fā)放要與教師在教學(xué)改革中的表現(xiàn)緊密掛鉤，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)改革過(guò)程。

六、職業(yè)院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行

（一）定期修訂人才培養(yǎng)方案

高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行需要以科學(xué)的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)。人才的培養(yǎng)需要立足于社會(huì)需求，因此，高職院校應(yīng)該對(duì)社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，掌握人才培養(yǎng)規(guī)律和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，充分發(fā)揮教育專(zhuān)家和企業(yè)工程技術(shù)人員的優(yōu)勢(shì)，讓課程體系與企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)息息相關(guān)，便于學(xué)生在畢業(yè)后更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

（二）堅(jiān)持教學(xué)檢查

教學(xué)檢查工作是教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行的必要環(huán)節(jié)，可以有效監(jiān)督和控制教學(xué)效果。日常檢查工作應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)、教師的教風(fēng)及系（部）的管理情況進(jìn)行全方位檢查。與此同時(shí)，學(xué)校相關(guān)部門(mén)還要開(kāi)展階段性檢查工作，對(duì)教學(xué)秩序、教學(xué)任務(wù)實(shí)施情況、教學(xué)文件的規(guī)范程度及教學(xué)制度等進(jìn)行重點(diǎn)檢查。此外，一個(gè)學(xué)期的不同階段所需要檢查的重點(diǎn)存在差異，例如，在學(xué)期初期，教學(xué)檢查的重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)準(zhǔn)備情況的檢查，如對(duì)課件、教具、教案等內(nèi)容進(jìn)行檢查;在學(xué)期中期，教學(xué)檢查工作應(yīng)該重視教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生出勤及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等課程的開(kāi)展，全面掌握教學(xué)情況;在學(xué)期末期，需要對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，保障教學(xué)工作有序開(kāi)展[3]。

（三）開(kāi)展三級(jí)督導(dǎo)

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校教育活動(dòng)的全面指導(dǎo)和督導(dǎo)，需要成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)督導(dǎo)室，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和交流，通過(guò)巡考、作業(yè)批閱等方式，切實(shí)提升教學(xué)管理水平。三級(jí)督導(dǎo)需要校級(jí)督導(dǎo)員、院系督導(dǎo)員和教研室主任三者合作、各司其職，針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行有效檢查和督辦。

（四）收集與反饋教學(xué)質(zhì)量信息

高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行需要以教學(xué)質(zhì)量信息的收集和反饋?zhàn)鳛榛A(chǔ)，從而為教師了解教學(xué)情況奠定基礎(chǔ)[4]，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足，這有利于學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量信息的收集和反饋能夠幫助教學(xué)管理人員分析和解決教學(xué)工作中的問(wèn)題。

（五）開(kāi)展學(xué)生評(píng)教和信息員反饋

學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的開(kāi)展和信息員的反饋信息是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立直接有利于學(xué)生，學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)能夠真實(shí)地反映教學(xué)工作的效果。高職院校應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)教，并讓學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)的搭建工作中，掌握學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方法和教學(xué)管理工作的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，適當(dāng)增加學(xué)生評(píng)價(jià)在高職院校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的占比。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)鼓勵(lì)職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，將培養(yǎng)技能型、實(shí)踐性人才作為自己的立足之本，促進(jìn)產(chǎn)教融合。高職院校應(yīng)該建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，分析和研究目前質(zhì)量保障體系中的不足，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理體系。

參考文獻(xiàn)

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Study on the Construction of Education and Teaching Quality Guarantee System in Vocational Colleges

YANG Juna， YIN Yu-qianb， CHEN Hao-yangc， ZENG Shuaid

（a.Medical College; b. Ideological and Political Education Department; c. School of Intelligent Manufacturing; d. Public Course Department， Tianmen Vocational College， Tianmen， Hubei 431700， China）

Abstract： Higher vocational education needs to pay attention to the improvement of teaching quality. For the development of higher vocational colleges， the establishment of the teaching quality guarantee system in vocational colleges plays a vital role. The good design of the monitoring index system of the teaching quality guarantee in vocational colleges can improve the quality of talent training and meet the needs of the society. This paper describes the concept of the teaching quality guarantee system in higher vocational colleges based on the system theory， the principles of constructing the teaching quality guarantee system in vocational colleges， the significance of the construction of a higher vocational teaching quality guarantee system under the environment of the integration of industry and education， the problems in the teaching quality guarantee system of vocational colleges， the basic elements of the teaching quality guarantee system， and the operation of the teaching quality guarantee system of vocational colleges， hoping to provide references for the construction of the teaching quality guarantee system of vocational colleges.

Key words： vocational colleges; teaching quality; guarantee system