曾曉嵐　謝安　陳瑤　蔣紹階　田偉博

[摘 要] 以“泵與泵站”課程教學(xué)為例，對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的主要問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，針對理論講授與課夾實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提出通過在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間上進(jìn)行統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的系統(tǒng)化設(shè)置，形成理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)一體化教學(xué)的新模式，并在具體的教學(xué)中開展實(shí)踐活動。通過調(diào)查問卷的方式收集并分析學(xué)生的反饋意見，結(jié)果表明，對課程內(nèi)容的理論講授與各實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)在時(shí)間上進(jìn)行系統(tǒng)化合理分配，能夠達(dá)到教學(xué)改革的目的，不僅可以節(jié)約教學(xué)課時(shí)，提高教學(xué)效率，而且可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)知識的運(yùn)用能力，為提高給排水科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)效果提供一種新途徑。

[關(guān)鍵詞] “泵與泵站”課程;給排水科學(xué)與工程專業(yè);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)時(shí)間計(jì)劃;理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)一體化

[基金項(xiàng)目] 2017年度重慶大學(xué)“給排水科學(xué)與工程專業(yè)課理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)一體化教學(xué)新模式——以《泵與泵站》為例”（2017Y63）

[作者簡介] 曾曉嵐（1972—），女，云南文山人，博士，重慶大學(xué)環(huán)境與生態(tài)學(xué)院副教授，主要從事廢水處理理論與技術(shù)研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）43-0025-04? ? [收稿日期] 2021-03-08

“泵與泵站”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之一[1]，與專業(yè)核心課程密切相關(guān)[2]，是一門既包含廣泛基礎(chǔ)理論又涉及實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)課程[3]，其教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果[4]。

一、當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)課時(shí)短缺

隨著教學(xué)體制及高校新一輪人才培養(yǎng)方案的改革，“泵與泵站”課程理論講授、課夾實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的課時(shí)分別由最初的48周、4周、1周逐步變?yōu)槟壳?2周、6周、2周。雖然實(shí)踐課時(shí)有所增加，但理論講授課時(shí)的壓縮與教學(xué)學(xué)時(shí)需求較大的矛盾日益顯現(xiàn)[5]。教師要在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握有關(guān)泵與泵站的基本理論、基本技能的難度越來越大[6]。

此外，給排水泵站綜合設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及幾門課程的綜合，計(jì)算量及圖紙量大[7]，即使教師只布置編寫設(shè)計(jì)計(jì)算說明書一份，繪制二泵站的平、剖面圖一張（1#），提交污水提升泵站的設(shè)計(jì)草圖[8]的設(shè)計(jì)任務(wù)，也有學(xué)生不能準(zhǔn)時(shí)提交。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)刻板

“泵與泵站”課程具有綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)[9]的特點(diǎn)，但學(xué)生往往死記基本理論知識，被動學(xué)習(xí)，缺乏與教師的互動[ 10 ]，這樣不僅不能靈活運(yùn)用，更不能將知識進(jìn)行創(chuàng)新性運(yùn)用[8]。

（三）理論講授與各實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間設(shè)置不協(xié)調(diào)

現(xiàn)階段，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)課程理論講授與各實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間上存在設(shè)置不協(xié)調(diào)的問題，以“泵與泵站”課程為例，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）理論講授與課夾實(shí)驗(yàn)的不協(xié)調(diào);（2）理論講授與課程設(shè)計(jì)的不協(xié)調(diào);（3）理論講授與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的不協(xié)調(diào)。

二、教學(xué)過程改革措施的提出與實(shí)踐

為解決“泵與泵站”課程在教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及對知識的實(shí)際運(yùn)用和創(chuàng)新能力，教研組提出改變傳統(tǒng)“泵與泵站”課程教學(xué)理論講授與各實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間設(shè)置上的零散、孤立狀況，通過統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的系統(tǒng)化安排，形成一種理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)一體化的教學(xué)新模式，并在2017～2018學(xué)年第一學(xué)期，結(jié)合“泵與泵站”課程的教學(xué)，向給排水科學(xué)與工程專業(yè)2015級4個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的系統(tǒng)化、理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間設(shè)置的合理化的初步改革實(shí)踐，同時(shí)以調(diào)查問卷的方式，就學(xué)生對教學(xué)改革的反饋意見進(jìn)行了收集和分析。

（一）理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的系統(tǒng)化

教研組針對理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了以下三個(gè)方面的系統(tǒng)化設(shè)置嘗試。

第一，在原有的課夾實(shí)驗(yàn)課程中，結(jié)合課堂教學(xué)的講解和介紹，借助實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的各種類型泵及其零部件、配件等教學(xué)模型，以及兩套離心泵裝置實(shí)物模型，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明晰與課堂知識點(diǎn)間的聯(lián)系。

第二，在理論講授教學(xué)過程中，結(jié)合課程設(shè)計(jì)的需要，采用小組合作的方式，增加離心泵工況點(diǎn)確定及選泵技能的課堂訓(xùn)練內(nèi)容，一方面使學(xué)生提前熟悉課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為后續(xù)訓(xùn)練打下基礎(chǔ);另一方面可以改變一味參照教材的講課模式，活躍課堂氛圍。

第三，將原理論講授教學(xué)部分中有關(guān)泵站設(shè)計(jì)的內(nèi)容調(diào)至課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行講解，并且分別開展給水泵站課程設(shè)計(jì)講座、排水泵站課程設(shè)計(jì)講座，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后通過即時(shí)的應(yīng)用加深對知識的理解。

（二）理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間設(shè)置的合理化

教研組在不增加課外學(xué)時(shí)的前提下，于現(xiàn)有教學(xué)學(xué)時(shí)的范圍內(nèi)，針對理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了以下三個(gè)方面的合理設(shè)置嘗試。

第一，協(xié)調(diào)課夾實(shí)驗(yàn)與理論講授的時(shí)間，并充分利用實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)過程中及實(shí)驗(yàn)后的碎片化時(shí)間，對原有實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行優(yōu)化，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

第二，考慮到課程設(shè)計(jì)對學(xué)生掌握相關(guān)知識的促進(jìn)作用，故嘗試將理論講授內(nèi)容后的閉卷考試調(diào)至課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，并適當(dāng)增加有關(guān)泵站設(shè)計(jì)內(nèi)容的考核題量和難度，以檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)對學(xué)生知識的鞏固作用。

第三，在課程設(shè)計(jì)期間，一方面邀請本市水務(wù)集團(tuán)自來水廠負(fù)責(zé)人和兄弟院?！氨门c泵站”課程的教學(xué)教師來我校進(jìn)行自來水廠及泵站構(gòu)筑物簡介和水泵選型工程實(shí)例專題互動講座;另一方面，與水廠聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生到取水泵站和送水泵站進(jìn)行參觀，并由理論授課教師結(jié)合課程設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行講解，以檢驗(yàn)在課程設(shè)計(jì)期間組織針對性的實(shí)習(xí)活動對學(xué)生進(jìn)行泵站設(shè)計(jì)的促進(jìn)效果。

（三）教學(xué)過程改革實(shí)踐的效果分析

設(shè)計(jì)包含13道問題的教學(xué)改革反饋意見調(diào)查問卷，選取參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程的4個(gè)教學(xué)班共95位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并及時(shí)發(fā)放和回收調(diào)查問卷，對所獲取的71份有效問卷分析如下。

第1題要求學(xué)生回答自己所在的班級，結(jié)果顯示，2015級給排水科學(xué)與工程專業(yè)4個(gè)教學(xué)班有效參與調(diào)查的學(xué)生人數(shù)分別為17人、17人、17人、20人，其對應(yīng)班級的實(shí)有人數(shù)分別是24人、24人、24人、23人。由此可知，總計(jì)超過70%的學(xué)生參與了調(diào)查，故本次改革實(shí)踐效果的分析具有較強(qiáng)的可靠性。

第2題為“實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容是否有助于課程學(xué)習(xí)”，針對該問題有50.7%的學(xué)生回答“對課程學(xué)習(xí)有一定幫助”，45.1%認(rèn)為“對課程學(xué)習(xí)幫助很大”，而僅有2位和1位學(xué)生分別回答對“課程學(xué)習(xí)沒有幫助”和“對課程學(xué)習(xí)幫助不大”，分別占2.8%和1.4%。

第3題為“實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的時(shí)間是否適當(dāng)”，針對該問題有60.6%的學(xué)生回答“比較合適”，21.1%回答“一般”，回答“非常合適”的占16.9%，而僅有1位學(xué)生回答“不合適”，占1.4%。

由上述可知，補(bǔ)充課夾實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明晰其與課堂知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，合理分配實(shí)驗(yàn)與理論講課的時(shí)間，有助于學(xué)生對理論知識的理解與鞏固。

第4題為“泵站課程考試內(nèi)容設(shè)置是否合適”，針對該問題回答“難度適中”的占77.4%，而回答“難度較大”和“難度過小”的均占11.3%。

第5題為“泵站課程考試的題型是否恰當(dāng)”，針對該問題回答“比較合適”的占63.4%，回答“非常合適”的占28.2%，而回答“一般”和“不合適”的分別占5.6%和2.8%。

從學(xué)生對上述兩道問題的反饋可以看出，延后課程閉卷考試時(shí)間，有利于課程考核與學(xué)生對泵站設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的理解，同時(shí)恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用。

第6題為“泵站課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容在設(shè)計(jì)階段講授是否合適”，針對該問題回答“比較合適”的學(xué)生有47.9%，42.3%回答“非常合適”，而僅有4位和3位學(xué)生分別回答“一般”和“不合適”，分別占5.6%和4.2%。由此可以看出，在現(xiàn)有學(xué)時(shí)要求的范圍內(nèi)，將理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化合理調(diào)配，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極作用。

第7題為“你認(rèn)為給水泵站課程設(shè)計(jì)講座對你有什么幫助？”，針對該問題回答“學(xué)到了不少專業(yè)知識，也對課程設(shè)計(jì)有很大的幫助”的學(xué)生占77.5%，7%回答“對課程設(shè)計(jì)幫助很大，但沒學(xué)到什么專業(yè)知識”。另外，回答“學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，但對課程設(shè)計(jì)沒什么幫助”和“沒有學(xué)到什么”的比例分別為14.1%和1.4%。

第8題為“你認(rèn)為排水泵站課程設(shè)計(jì)講座對你有什么幫助”，針對該問題回答“學(xué)到了不少專業(yè)知識，也對課程設(shè)計(jì)有很大的幫助”的學(xué)生占81.7%，4.2%回答“對課程設(shè)計(jì)幫助很大，但沒學(xué)到什么專業(yè)知識”，回答“學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，但對課程設(shè)計(jì)沒什么幫助”和“沒有學(xué)到什么”的比例分別為9.9%和4.2%。

第9題為“你認(rèn)為自來水廠及泵站構(gòu)筑物簡介講座對你有什么幫助？”，針對該問題有71.9%的學(xué)生回答“學(xué)到了不少專業(yè)知識，也對課程設(shè)計(jì)有很大的幫助”，5.6%回答“對課程設(shè)計(jì)幫助很大，但沒學(xué)到什么專業(yè)知識”，而回答“學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，但對課程設(shè)計(jì)沒什么幫助”和“沒有學(xué)到什么”的比例分別為18.3%和4.2%。

第10題為“你認(rèn)為水泵選型工程實(shí)例專題互動講座對你有什么幫助”，針對該問題回答“學(xué)到了不少專業(yè)知識，也對課程設(shè)計(jì)有很大的幫助”的學(xué)生占67.6%，7%回答“對課程設(shè)計(jì)幫助很大，但沒學(xué)到什么專業(yè)知識”，回答“學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，但對課程設(shè)計(jì)沒什么幫助”和“沒有學(xué)到什么”的比例分別為24%和1.4%。

第11題為“你認(rèn)為參觀水廠泵站對你有什么幫助”，針對該問題回答“學(xué)到了不少專業(yè)知識，也對課程設(shè)計(jì)有很大的幫助”的學(xué)生占84.6%，7%回答“對課程設(shè)計(jì)幫助很大，但沒學(xué)到什么專業(yè)知識”，回答“學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，但對課程設(shè)計(jì)沒什么幫助”和“沒有學(xué)到什么”的比例均為4.2%。

第12題為“你在哪個(gè)活動中收獲最大”，針對該問題有56.3%的學(xué)生選擇了“參觀水廠泵站”，18.3%認(rèn)為從“自來水廠及泵站構(gòu)筑物簡介講座”中收獲最大，選擇“水泵選型工程實(shí)例專題互動講座”的占14.1%，而認(rèn)為收獲最大的為“給水部分課程設(shè)計(jì)講座”和“排水部分課程設(shè)計(jì)講座”的比例分別為11.3%和0.0%。

第13題為“你希望學(xué)校再次組織什么活動”，針對該問題有78.9%的學(xué)生希望再次組織“實(shí)地參觀類活動”，18.3%選擇了“講座類活動”，只有2.8%的學(xué)生選擇“其他”。

通過學(xué)生對上述各項(xiàng)與課程設(shè)計(jì)相關(guān)問題的反饋，我們可以看出：（1）開設(shè)給水部分課程設(shè)計(jì)和排水部分課程設(shè)計(jì)講座不僅能使絕大部分學(xué)生（分別占77.5%、81.7%）獲得專業(yè)知識，而且有助于學(xué)生開展課程設(shè)計(jì)。（2）與泵站設(shè)計(jì)相關(guān)的構(gòu)筑物三維結(jié)構(gòu)動態(tài)認(rèn)知、實(shí)例介紹講座及實(shí)地參觀等活動，對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)的進(jìn)行均起到了積極有效的促進(jìn)作用（無收獲的學(xué)生比例均低于4.2%）。（3）進(jìn)行同步的、針對性強(qiáng)的實(shí)地參觀，對學(xué)生開展課程設(shè)計(jì)具有即時(shí)的、重要的指導(dǎo)作用（占56.3%），并與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一致（占78.9%）。（4）與實(shí)際聯(lián)系緊密的實(shí)地參觀、構(gòu)筑物三維結(jié)構(gòu)動態(tài)認(rèn)知和實(shí)例介紹講座等活動，相較于偏理論性的給水泵站課程設(shè)計(jì)講座和排水泵站課程設(shè)計(jì)講座對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助更大（學(xué)生認(rèn)可比例分別為56.3%、18.3%、14.1%、11.3%和0.0%）。

三、結(jié)語

針對“泵與泵站”課程現(xiàn)有教學(xué)過程中存在的問題，提出通過進(jìn)行統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的系統(tǒng)化安排，建立理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)一體化的教學(xué)新模式，并在實(shí)際的教學(xué)過程中，進(jìn)行了理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置系統(tǒng)化和教學(xué)時(shí)間設(shè)置合理化的初步改革實(shí)踐。結(jié)果表明，充分利用理論講授與課夾實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和功能，對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化分配，對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理化設(shè)置，不僅可以節(jié)約教學(xué)課時(shí)，提高教學(xué)效率，而且可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高知識的運(yùn)用能力。

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New Teaching Model of Integrated Theoretical and Practical Instruction for the Course of Pump and Pumping Station

ZENG Xiao-lan， XIE An， CHEN Yao， JIANG Shao-jie， TIAN Wei-bo

（College of Environment and Ecology， Chongqing University， Chongqing 400045， China）

Abstract： Taking the course teaching of Pump and Pumping Station as an example， the main problems existing in the existing teaching process were analyzed. On this basis， aiming at practical links such as theoretical teaching and experiment， course design and field trip， it is proposed to form a new model of integrated teaching of theoretical teaching and practical links through a unified and coordinated systematic setting of teaching content and teaching schedule. The integrated model was applied to real teaching practice and the effects were evaluated by analyzing the collected questionnaires on students feedback. The results indicates that the teaching reform objectives related to saving class hours， improving teaching efficiency， consolidating what the students learned and enhancing the ability of applying knowledge could be achieved by systematically arranging the teaching contents and schedule， which provides a new way to improve the teaching effect of professional courses for water supply and drainage science and engineering specialty.

Key words： the course of Pump and Pumping Station; water supply and drainage science and engineering specialty; teaching contents; teaching schedule; integration of theoretical and practical instruction