摘要：在當(dāng)代幼兒教育中，要將各項(xiàng)幼兒教學(xué)活動(dòng)充分運(yùn)用起來(lái)的同時(shí)，在其中融合心理健康教育，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。文章首先分析了當(dāng)前幼兒心理健康方面的問(wèn)題和影響因素，之后又提出了現(xiàn)存的幼兒園心理健康教育中的問(wèn)題，分析了美術(shù)教育和幼兒心理健康發(fā)展之間的關(guān)系，最后提出了幾點(diǎn)心理健康教育和美術(shù)教學(xué)融合的策略。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;幼兒園;美術(shù)教學(xué);融合

一、 前言

通過(guò)對(duì)幼兒開(kāi)展美術(shù)教育，能夠幫助幼兒建立一個(gè)健全的人格，實(shí)現(xiàn)身心的正常發(fā)展。在幼兒教育中美術(shù)屬于美育內(nèi)容中的一種，具有顯著的獨(dú)特性。因此，應(yīng)該有效地把握美術(shù)教學(xué)，在其中充分地滲透心理健康教育的內(nèi)容，將美術(shù)教育的功能充分發(fā)揮出來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)良好的條件和空間，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，解決幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中所存在的心理問(wèn)題。

二、 當(dāng)前幼兒心理健康方面的問(wèn)題和影響因素

（一）問(wèn)題

在幼兒園時(shí)期所開(kāi)展的心理健康教育，具有至關(guān)重要的意義，這直接影響到幼兒人格的塑造和綜合素質(zhì)的提升。幼兒時(shí)期的人格具有不穩(wěn)定性，更容易受到外界因素的干擾和影響。在當(dāng)前的時(shí)代背景之下，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在人們生活水平提高的同時(shí)，也帶來(lái)了越來(lái)越豐富的教育資源。但是，學(xué)生也面臨著更加繁重的課業(yè)壓力，而且很多家長(zhǎng)都不具備一個(gè)正確的教育觀念，對(duì)幼兒所進(jìn)行的教育，往往在方式、方法上出現(xiàn)了一定的偏差。因此，這也就導(dǎo)致幼兒所具有的心理健康問(wèn)題更加的顯著。如果在幼兒時(shí)期，沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么也會(huì)孕育不健康的心理，影響幼兒日后的行為習(xí)慣。幼兒所存在的心理健康問(wèn)題具有如下幾個(gè)類(lèi)型：第一，多動(dòng)癥以及社會(huì)行為方面的問(wèn)題。比如說(shuō)幼兒的脾氣暴躁、愛(ài)說(shuō)謊、嫉妒心強(qiáng)。第二，性格方面的問(wèn)題。比如說(shuō)由于家長(zhǎng)溺愛(ài)而導(dǎo)致幼兒性格嬌氣、過(guò)分敏感、自私任性。第三，不良習(xí)慣問(wèn)題。其中包括咬指甲、聳肩等。第四，學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。在課堂上容易溜號(hào)、反應(yīng)遲鈍。這些問(wèn)題都會(huì)影響到幼兒的身心健康發(fā)展，不利于幼兒良好品德的養(yǎng)成，同時(shí)還會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)，帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）影響因素

第一，家庭環(huán)境。幼兒從出生以后，最早接觸的環(huán)境就是家庭環(huán)境。幼兒在家庭中長(zhǎng)期的生活，進(jìn)行各項(xiàng)行為活動(dòng)。因此，在各項(xiàng)影響因素中，家庭環(huán)境屬于其中最為重要的內(nèi)容，會(huì)對(duì)于幼兒的心理發(fā)展，帶來(lái)深刻的影響。幼兒的家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況、父母的文化水平以及對(duì)幼兒進(jìn)行的家庭教育，都與幼兒的心理健康有著直接的聯(lián)系。比如說(shuō)，如果家長(zhǎng)在日常的家庭教育中，過(guò)分苛責(zé)幼兒，那么也會(huì)使得幼兒出現(xiàn)膽小、畏縮的心理。再比如，如果幼兒的家庭環(huán)境缺少溫馨和愛(ài)，父母并未給予幼兒過(guò)多的關(guān)注和體貼，這也會(huì)使得幼兒在面對(duì)人、事、物的時(shí)候，常常會(huì)表現(xiàn)出一種冷漠的心理。

第二，教育環(huán)境。在幼兒到了一定年齡以后，就要來(lái)到幼兒園參與到集體教育活動(dòng)中。幼兒園作為幼兒的教育機(jī)構(gòu)，也在幼兒的心理健康發(fā)展的問(wèn)題上，發(fā)揮著重要的作用。幼兒園的教育環(huán)境以及教師所開(kāi)展的幼兒教學(xué)，都會(huì)潛移默化地影響著幼兒的心理發(fā)展。很多教師更加關(guān)心幼兒的身體健康，而沒(méi)有重視起幼兒的心理問(wèn)題。比如說(shuō)，如果幼兒園中的教師脾氣暴躁，無(wú)法與幼兒之間建立一個(gè)良好的關(guān)系，那么幼兒也會(huì)出現(xiàn)緊張的情緒和心理，甚至排斥幼兒園的教育。

第三，社會(huì)環(huán)境。雖然幼兒年齡較小，但是也依然身處于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，會(huì)受到社會(huì)的倫理道德、文化發(fā)展、宗教習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)關(guān)系等方面的影響，在這些因素的作用之下，幼兒的心理發(fā)展也難免會(huì)受到一定的影響。比如說(shuō)，在社會(huì)關(guān)系或者是經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生改變以后，也會(huì)容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)緊張的情緒和心理，面對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力較差。

三、 幼兒心理健康教育中的問(wèn)題

（一）理論水平不高

現(xiàn)階段，對(duì)于我國(guó)的幼兒心理健康教育來(lái)說(shuō)，在理論研究方面較為薄弱。很多幼兒園所開(kāi)展的心理健康教育，僅僅是依靠原有的經(jīng)驗(yàn)和陳舊的知識(shí)體系，而沒(méi)有引進(jìn)一些先進(jìn)的幼兒心理健康教育的理念和資料，所以也就造成了這方面的理論水平的低下，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前對(duì)于幼兒心理健康教育的理論要求。很多幼兒園教師在對(duì)于一些幼兒所展現(xiàn)出的心理問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，由于缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒的理論研究，常常會(huì)借鑒小學(xué)的心理健康教育理論，這也就使得所開(kāi)展的教育，缺乏針對(duì)性，甚至還有可能會(huì)給幼兒帶來(lái)更加嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

（二）缺少專(zhuān)門(mén)的教師

在很多幼兒園中，并未重視起幼兒的心理問(wèn)題，因此也沒(méi)有對(duì)心理健康教育，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教師，一般由幼兒園中的其他教師，來(lái)兼任心理健康教師。但是，對(duì)于這些教師來(lái)說(shuō)，本身就具有繁重的教學(xué)任務(wù)，不僅要完成日常的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展問(wèn)題，因此也就會(huì)造成幼兒教師負(fù)擔(dān)的加劇，影響到所開(kāi)展的心理健康教育的效果。而且，很多教師也并未接受心理健康教育方面的專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，所掌握的理論知識(shí)也不夠深入，因此，這也就加大了幼兒心理健康教育的難度，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。

（三）教育模式有待完善

很多幼兒教師在對(duì)于幼兒的心理進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，常常會(huì)帶有成人化的傾向，會(huì)根據(jù)中小學(xué)的心理教育，甚至是一些成人心理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒開(kāi)展心理健康教育。這也就使得在這種教育模式之下，幼兒的心理接受能力往往不太理想。甚至還有一些教師將幼兒心理教育，看作是一項(xiàng)德育工作，把幼兒所體現(xiàn)出的心理方面的問(wèn)題，當(dāng)作幼兒的思想觀念以及品德修養(yǎng)上的缺陷。因此，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)采用心理方面的輔導(dǎo)方式，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，只是按照德育教育中勸導(dǎo)、談話(huà)等簡(jiǎn)單的方法，所以也就無(wú)法有效地解決幼兒的心理健康問(wèn)題。

四、 美術(shù)教育和幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)系

幼兒園中所組織的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，也對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育，發(fā)揮著重要的作用。在美術(shù)教育中，主要是通過(guò)個(gè)體活動(dòng)，讓幼兒在排除他人干擾之下，進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，完成藝術(shù)作品。在這一整個(gè)過(guò)程中，能夠充分彰顯幼兒的個(gè)性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的發(fā)揮。在幼兒園中的美術(shù)活動(dòng)，就是在教師的引導(dǎo)之下，讓幼兒能夠基于豐富的想象力，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣就能夠通過(guò)美術(shù)形式，將幼兒對(duì)于周?chē)鐣?huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也能夠展現(xiàn)出幼兒的心理活動(dòng)和狀態(tài)，有利于幼兒的思維能力的發(fā)展和智力水平的提升，幫助幼兒進(jìn)行情感的釋放和表達(dá)。因此，美術(shù)活動(dòng)也深受幼兒的喜愛(ài)。所以，教師應(yīng)該促進(jìn)心理健康教育和美術(shù)教學(xué)之間的融合，在美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)中，加入心理健康教育的內(nèi)容，不僅要強(qiáng)調(diào)通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，提高幼兒的認(rèn)知水平。同時(shí)，還要重視幼兒在美術(shù)活動(dòng)中人格的健全以及身心的健康發(fā)展。

幼兒通過(guò)參與美術(shù)教育活動(dòng)，能夠幫助其養(yǎng)成一個(gè)健康的情緒和積極的心態(tài)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)美術(shù)資源，將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這樣在興趣的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生就能夠更高質(zhì)量的完成美術(shù)作業(yè)，提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性和積極性。對(duì)于絕大多數(shù)的幼兒來(lái)說(shuō)，都非常樂(lè)意參與美術(shù)活動(dòng)，拿起色彩豐富的畫(huà)筆，進(jìn)行生動(dòng)的美術(shù)作品的創(chuàng)作。在幼兒的視角之下，相對(duì)于整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，以繪畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，并且能夠通過(guò)美術(shù)作品的創(chuàng)作，獲得成就感和滿(mǎn)足感。這樣，幼兒就能夠一點(diǎn)一點(diǎn)建立起自信心，在與他人相處時(shí)也更加的融洽。通過(guò)師生之間的平等對(duì)話(huà)，能夠讓幼兒進(jìn)行自身意愿的自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作這些活動(dòng)來(lái)說(shuō)，也能夠?qū)⒂變旱男睦頎顟B(tài)，充分地體現(xiàn)出來(lái)。幼兒要想將他們眼中的世界，通過(guò)美術(shù)形式展現(xiàn)出來(lái)，就必須要仔細(xì)地觀察、認(rèn)真地創(chuàng)作，跨越重重的障礙和困難，這樣才能夠創(chuàng)造出更加精彩的作品。在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，不僅包括幼兒的個(gè)人創(chuàng)作，同時(shí)還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)幼兒之間的相互配合和互動(dòng)，能夠共同完成美術(shù)作品，也能夠改善幼兒的人際關(guān)系，幫助幼兒樹(shù)立一個(gè)健康、積極的心態(tài)。

五、 心理健康教育和幼兒園美術(shù)教育的融合策略

（一）關(guān)注美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

在美術(shù)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)屬于其中的一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。教師對(duì)于幼兒的美術(shù)行為所做出的評(píng)價(jià)是否科學(xué)，也會(huì)對(duì)于幼兒的心理發(fā)展，帶來(lái)差異性的影響效果。因此，教師必須要能夠科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，將幼兒的自信心激發(fā)出來(lái)，充分地尊重幼兒的人格。教師在美術(shù)教學(xué)中，要對(duì)于評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)做到科學(xué)的落實(shí)和把握，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，將評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒所發(fā)揮的激勵(lì)作用，充分地展現(xiàn)出來(lái)。教師在美術(shù)教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)對(duì)于幼兒各項(xiàng)感官能力的調(diào)動(dòng)，讓他們能夠全身心地參與到美術(shù)活動(dòng)中，自由、大膽地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師還要細(xì)心的聆聽(tīng)幼兒的真實(shí)想法和內(nèi)心感受，并且與幼兒一起分享和體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作所帶來(lái)的快樂(lè)，拉近與幼兒之間的距離，體會(huì)幼兒的情感感受。在對(duì)于幼兒所創(chuàng)作的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，并沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，由于幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，因此在美術(shù)創(chuàng)作中，也呈現(xiàn)出了極為強(qiáng)烈的個(gè)體差異性。在這種獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格之下，也就使得每一個(gè)幼兒所創(chuàng)作的作品都獨(dú)具特色。所以在進(jìn)行幼兒的美術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)，必須要能夠?qū)W會(huì)尊重幼兒的想法和情感，并且要抓住幼兒作品中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，不要吝嗇贊美，這樣才能夠深化與幼兒之間的溝通，幫助幼兒建立自信。

（二）為幼兒創(chuàng)造良好的創(chuàng)作環(huán)境和氛圍

在幼兒園的美術(shù)教育中，通過(guò)對(duì)于一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境的創(chuàng)造，能夠讓身處于這一環(huán)境和空間的幼兒，實(shí)現(xiàn)心理的健康發(fā)展。在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，必須要能夠深入分析幼兒的個(gè)性，以及幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。由于幼兒的生理成長(zhǎng)極不成熟，所以無(wú)法實(shí)現(xiàn)注意力的長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易就會(huì)被外界干擾。如果在這時(shí)直接地對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，那么不僅無(wú)法約束幼兒的注意力，反而會(huì)起到適得其反的效果。因此，就要結(jié)合幼兒園的物質(zhì)條件，為幼兒打造一個(gè)更加輕松且愉悅的教學(xué)環(huán)境。比如說(shuō)，可以在教室的墻壁上，進(jìn)行一些主題鮮明、色彩豐富的名人繪畫(huà)的張貼，也可以在教室中，通過(guò)卡紙等美術(shù)材料，進(jìn)行教室環(huán)境的布置。幼兒在對(duì)于世界進(jìn)行觀察和體會(huì)時(shí)，具有極強(qiáng)的想象力，因此對(duì)于很多的圖案和繪畫(huà)，往往在成人的視角下并不起眼，但是幼兒卻能夠從一個(gè)全新的角度，發(fā)現(xiàn)更加獨(dú)特、奇妙的內(nèi)容。因此，為了充分的滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)階段的需要，也要在美術(shù)教學(xué)中，能夠?yàn)橛變簶?gòu)建一個(gè)自由的表達(dá)和創(chuàng)作的空間環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排時(shí)，也要采取自由程度較高的形式，并且也要選擇一些幼兒所喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，為幼兒提供足夠的材料和工具，引導(dǎo)幼兒在一個(gè)自由的環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)作，這也能夠?qū)⒂變簩?duì)于美術(shù)的興趣激發(fā)出來(lái)，帶動(dòng)幼兒的心理實(shí)現(xiàn)更加良好的發(fā)展。

六、 總結(jié)

綜上所述，對(duì)于當(dāng)前的幼兒教育來(lái)說(shuō)，不僅要做好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要肩負(fù)起育人的職責(zé)，關(guān)注幼兒的心理成長(zhǎng)和發(fā)育。在教學(xué)的載體和媒介作用之下，充分挖掘幼兒的潛能，提高幼兒的智力水平，幫助幼兒調(diào)整心態(tài)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳熙，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市長(zhǎng)江幼兒園。