□福建省漳州市龍海市海澄中心小學(xué) 洪雪賢

當(dāng)下，教師要明確新課改對(duì)當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生能力提出的全新要求和標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以自身為主的課堂教學(xué)觀念，構(gòu)建新型師生關(guān)系，利用具有現(xiàn)代化特色和特征的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探索。另外，教師還要公正、客觀地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，了解其優(yōu)勢和不足，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和整合，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間。此外，教師還要借鑒和參考以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化與完善。

一、以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

以往，大部分的教師都習(xí)慣沿用師本位的教學(xué)模式，通常會(huì)將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教案作為重要的教學(xué)指標(biāo)。有的教師則認(rèn)為在課堂教學(xué)中引入趣味化和多元化的內(nèi)容，很容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生混淆數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主次，很少進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。且部分教師導(dǎo)入的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞考試要求或者自身的教育經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)需求存在一定的差距。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，通常是以知識(shí)單向灌輸為主的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，即便會(huì)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，但往往很難為學(xué)生預(yù)留更多自主思考與合作探究的空間，這樣會(huì)極大程度地增加學(xué)生對(duì)教師的依賴心理。且有的教師雖然接觸了信息化和現(xiàn)代化的教學(xué)，但受到自身的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，往往難以將其和傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)組合，更別提突出學(xué)生本位了。

此外，大部分教師雖然設(shè)置了相關(guān)的實(shí)踐和不同的環(huán)節(jié)，且其活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織缺乏創(chuàng)意和新意，沒有考慮學(xué)生之間的差異。且往往會(huì)利用具有較強(qiáng)雷同性或相似性的方式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，或要求學(xué)生根據(jù)某些固定的思路和步驟進(jìn)行實(shí)踐，很難使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。且有的教師為了不過多地干涉學(xué)生的實(shí)踐和思維，往往不會(huì)對(duì)其過程過分關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，難以快速有效地將其解決。

二、以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

（一）有效整合教學(xué)資源，構(gòu)建趣味課堂

教師要全面滲透和貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的理念，對(duì)實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教材進(jìn)行深入的研究和解讀，對(duì)固有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的拓展和延伸，以全面拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。教師需深入探索學(xué)生生活和數(shù)學(xué)教學(xué)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，引入具有較強(qiáng)真實(shí)性、直觀性的生活案例和事件。更好地借助學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成聯(lián)動(dòng)性的數(shù)學(xué)思維和長久記憶。另外，教師也應(yīng)了解學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生的變化，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上海量的信息進(jìn)行全面篩選，提取與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)且契合教材主題的內(nèi)容。將其與傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行深入融合，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的層面和方向入手進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思考。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激活學(xué)生的思維

大部分學(xué)生本身的邏輯思維能力、辨知能力、認(rèn)知能力都相對(duì)較弱，往往很難通過較為直觀的分析與直接講解掌握其內(nèi)容。在此情形下，教師就需要掌握學(xué)生的形象性思維發(fā)展更為活躍的特質(zhì)，有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)，利用學(xué)生喜歡的音頻、圖片、文本、動(dòng)畫、視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)其進(jìn)行有效的編輯和整合，制作成交互性、實(shí)踐性、多元性、綜合性、趣味性較強(qiáng)的課堂教學(xué)情境，提出具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的問題，借助信息手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境：“社區(qū)水果店新進(jìn)了一批新鮮的橘子，第1天賣出了總量的4/9，第2天賣出了總量的2/9，第3天賣出了總量的1/9。一共賣出了橘子總數(shù)的幾分之幾？還剩下幾分之幾？”可以通過動(dòng)畫或者生活短片的方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生提取題目當(dāng)中包含的重要數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，嘗試列出算式并計(jì)算。也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境題目的意思畫出輔助圖，通過圖式結(jié)合的方式進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)實(shí)際計(jì)算結(jié)果和整數(shù)加減法的規(guī)律，掌握分?jǐn)?shù)的特性，推導(dǎo)出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算法則。另外，教師可調(diào)整情境問題當(dāng)中的條件，如“第3天賣出橘子總數(shù)的1/5”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的學(xué)習(xí)與探究。

（三）開展合作實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)階段，教師要全面貫徹和踐行以學(xué)生發(fā)展為主的理念，對(duì)原有的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引入全新的小組合作學(xué)習(xí)模式，將4~8 個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組。當(dāng)教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度發(fā)布相關(guān)的實(shí)踐和互動(dòng)任務(wù)之后，小組長可以根據(jù)本小組學(xué)生的優(yōu)勢和特性，進(jìn)行任務(wù)的細(xì)化和落實(shí)，并引導(dǎo)和組織小組學(xué)生積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。這樣才能使學(xué)生更好地將自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力。

例如，在進(jìn)行“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)置具有層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究和互聯(lián)網(wǎng)查詢的方式了解條形統(tǒng)計(jì)圖。由“信息記錄員”對(duì)小組學(xué)生討論交流的過程和結(jié)果進(jìn)行記錄，在課堂上進(jìn)行交流展示，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)較好的小組學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。然后，教師可以在課堂上利用電子課件向?qū)W生展示11 月天氣情況表，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，統(tǒng)計(jì)出各天氣在每個(gè)月出現(xiàn)的天數(shù)，讓學(xué)生嘗試?yán)米约赫莆盏臄?shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如畫統(tǒng)計(jì)表、利用圓圈象形圖等。向?qū)W生展示條形統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生將之和上述圖表進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析和推導(dǎo)，以掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的概念及其特性。在課堂教學(xué)完成之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)和生活中進(jìn)行調(diào)查，收集自己感興趣的數(shù)據(jù)。例如：本班學(xué)生出生月份；學(xué)校十字路口某一時(shí)間段內(nèi)通行車輛數(shù)據(jù)；超市一天內(nèi)銷售物品數(shù)量；班級(jí)當(dāng)中學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行梳理，并利用本章節(jié)掌握的知識(shí)和方法將其繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖。

三、結(jié)語

總而言之，教師必須以發(fā)展和創(chuàng)新的眼光解析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有效構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展為本的全新課堂教學(xué)方案。明確實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)，引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容和元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。另外，教師還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維動(dòng)態(tài)的了解，掌握傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端和局限，利用現(xiàn)代化的手段和方式為學(xué)生構(gòu)建全新動(dòng)態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生更加全面深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還要滲透貫徹以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中的數(shù)學(xué)合作實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)其借助小組學(xué)生的優(yōu)勢和教師的力量攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題。