潘 玲

（南京信息工程大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇南京 210044）

英語(yǔ)是一門(mén)重要的學(xué)科，作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)十分重視。做好作業(yè)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，十分重要。在一定程度上，作業(yè)既是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的重要手段，又是鞏固知識(shí)的有效環(huán)節(jié)。而據(jù)筆者所知，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，作業(yè)量大，作業(yè)內(nèi)容枯燥、單一，學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣的情況比較普遍。對(duì)此，筆者從關(guān)注學(xué)生的心理變化、考慮學(xué)生的個(gè)體差異、聯(lián)系生活實(shí)際和注重學(xué)習(xí)能力的提高四個(gè)方面簡(jiǎn)述了有效設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)的相關(guān)策略。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題

作業(yè)既是課堂內(nèi)容的補(bǔ)充與延續(xù)，又是學(xué)生自我檢測(cè)的有效途徑。然而，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生無(wú)法完成，甚至不寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)，因此也無(wú)法復(fù)習(xí)、鞏固上一課所學(xué)的知識(shí)。某些基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于跟不上教學(xué)進(jìn)度，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極不利于學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。究其根本，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)作業(yè)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）教師布置的作業(yè)不具有趣味性和吸引力

部分教師在課堂中難以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科缺乏足夠的興趣，發(fā)自內(nèi)心地拒絕或無(wú)法高質(zhì)量地完成作業(yè)。

（二）作業(yè)形式單一，缺乏層次和個(gè)性

由于各班學(xué)生的層次不一，教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)考慮到課堂內(nèi)容的多樣化和層次化，滿足不同學(xué)生的需求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師很難滿足不同層次學(xué)生的需求，在課后布置作業(yè)時(shí)，也缺乏層次和個(gè)性?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又覺(jué)得作業(yè)超出能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)做作業(yè)的熱情不高，作業(yè)完成的效果也不好。

（三）作業(yè)缺乏實(shí)用性

經(jīng)常有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是應(yīng)付考試，平時(shí)用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不感興趣，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)自然也談不上喜愛(ài)了。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

（一）關(guān)注學(xué)生的心理變化

處于青春期的初中生對(duì)外界事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對(duì)未知世界有了多種探索途徑，以往乏味、機(jī)械的作業(yè)難以喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的熱愛(ài)，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，務(wù)必要適應(yīng)學(xué)生的心理特征與變化，積極創(chuàng)新作業(yè)形式。

例如，在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)第一單元“Dream homes”時(shí)，教師可以充分結(jié)合教材主題，讓學(xué)生設(shè)想自己的理想家園并開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。之后，讓學(xué)生以小組為單位討論問(wèn)卷內(nèi)容并派出一位代表，簡(jiǎn)單地用英語(yǔ)轉(zhuǎn)述小組討論的內(nèi)容，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在聽(tīng)取其他同學(xué)的發(fā)言后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以手抄報(bào)的形式，圖文并茂地將自己的理想家園表現(xiàn)出來(lái)，在全班進(jìn)行展示，并采用微信投票的方式，選出最佳作品，整體提升作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

（二）考慮學(xué)生的個(gè)體差異

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)不同的狀況，對(duì)同一堂課的理解也不同，這是一種難以避免的教學(xué)現(xiàn)象。由于先天因素、后天努力程度、家庭環(huán)境等的不同，學(xué)生之間的個(gè)體差異也尤為突出。因此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師需要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，因材施教。例如，教師可以將作業(yè)分成A、B、C 三類：A 類是能力拓展題，旨在拓展、延伸學(xué)生所學(xué)知識(shí)，要求20%的學(xué)生自覺(jué)完成即可；B類題目要求70%的學(xué)生完成，這類題目經(jīng)過(guò)學(xué)生多番思考、互幫互助也能完成；C類題目要求全班同學(xué)必須完成，以基礎(chǔ)性知識(shí)為主。

以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第七單元“Seasons”為例，由于這一單元閱讀部分是詩(shī)歌賞析，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，因此大多數(shù)學(xué)生能夠輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了滿足各個(gè)層次學(xué)生的培養(yǎng)需要，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，如拓展型、鞏固型或強(qiáng)化型作業(yè)，以供學(xué)生選擇。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生朗讀課外詩(shī)歌，理解詩(shī)歌大意；對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以嘗試讓其創(chuàng)作，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的小詩(shī)歌，配上背景音樂(lè)，制作成小視頻，在家長(zhǎng)群播放；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其撰寫(xiě)詩(shī)歌評(píng)語(yǔ)，發(fā)布在朋友圈，讓親朋好友見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的方式，教師能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓不同層次的學(xué)生都能得到能力上的提升。

在教學(xué)這一單元的語(yǔ)法部分時(shí)，由于這一部分的教學(xué)目標(biāo)抽象難懂，教師應(yīng)酌情刪減教材內(nèi)容，讓大部分學(xué)生都能跟上授課節(jié)奏。在布置作業(yè)時(shí)，教師也要將作業(yè)分成A、B、C 三類，讓優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都能滿足自身的發(fā)展需要。例如，A 類作業(yè)要求學(xué)生按照句子結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)符合要求的句子，并能在具體語(yǔ)境中正確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；B 類作業(yè)要求學(xué)生熟練掌握句子的五種結(jié)構(gòu)，并對(duì)結(jié)構(gòu)相近的句子進(jìn)行辨析；C類作業(yè)只要求學(xué)生了解句子的五種結(jié)構(gòu)，并判斷句子的結(jié)構(gòu)成分。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

英語(yǔ)不僅是一門(mén)需要理解、記憶的學(xué)科，更是一門(mén)用于實(shí)際溝通、交流的語(yǔ)言。因此，教師需要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，在課上或課后給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中積累、提高自己的英語(yǔ)水平。

例如，在教學(xué)閱讀材料Gulliver in Lilliput 時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，將文中段落（或其他名著）改編成英語(yǔ)劇，同時(shí)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，籌備服裝和道具，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同觀看演出，讓家長(zhǎng)見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)于表現(xiàn)出色的小組，教師可以推薦其參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)的巡演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師也可以舉辦英語(yǔ)課本劇年度會(huì)演，將這一作業(yè)常態(tài)化，真正地讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)“英語(yǔ)趣配音”的作業(yè)，讓學(xué)生為當(dāng)下流行的大片進(jìn)行英語(yǔ)配音。這既可以讓學(xué)生樂(lè)在其中，又能讓學(xué)生明白其實(shí)英語(yǔ)滲透在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而不是一門(mén)空洞、乏味的學(xué)科。

（四）注重學(xué)習(xí)能力的提高

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，更要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生不再局限于書(shū)本上的知識(shí)。在授課時(shí)，教師要及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠獨(dú)立思考，善于解決問(wèn)題，形成自己的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地保持高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)第三單元任務(wù)部分的“Introducing a country”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，讓學(xué)生提前了解任務(wù)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以掌握相關(guān)詞匯，讓學(xué)生有規(guī)劃地展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)“Welcome to our school!”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生用英文編制自己的課程表，這既可以拓展學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效地融入生活。

綜上所述，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，堅(jiān)持科學(xué)、合理的原則，綜合考慮學(xué)生的心理變化、個(gè)體差異，聯(lián)系生活實(shí)際，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，努力增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。此外，教師還要豐富英語(yǔ)作業(yè)的層次性，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的基本特點(diǎn)，加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)用性，不能“紙上談兵”，而應(yīng)結(jié)合理論與實(shí)踐，全方位地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力。