江慧玲

（浮梁縣第一中學，江西景德鎮(zhèn) 333400）

一、大數據對高中英語教學的意義

（一）注重個體差異，打造多元化教學情境

傳統(tǒng)教育注重教學的普適性，很少關注學生的個體需求和個性化發(fā)展。而大數據時代下，高中英語教師可以針對每一次授課和考試，展開詳盡的數據分析，從班級整體情況到個別學生的具體問題，通過結合數據分析，對個別學習出現問題的學生加以重視并做出指導。大數據時代下的高中英語教學可以利用互聯網授課，答疑解惑，還可以制作自媒體直播課、錄播課、微課等，打造多元化教學情境。

（二）交互式學習，高效解決問題

教師在高中英語教學中經常會遇到許多問題，如高中英語知識較為零散，各個板塊考查的重點和要求也不盡相同。從單詞到語法，從人文素養(yǎng)到邏輯思維，很多學生甚至不知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，只知一味地刷題，在重復做題上浪費了很多時間，卻沒有得到實質性的提高。而大數據的應用為問題的有效解決提供了很好的方向。

在大數據時代，學生的每一次作業(yè)和試卷結果可以記錄在計算機上，由計算機在短時間內分析學生的短板，以便教師有針對性地開展教學；教師還可以讓小組成員通過微信、微博，說出自己對英語學習的看法，在線提出問題，或讓學生通過釘釘等軟件，完成調查問卷和相關習題，以從不同的角度了解學生的問題。

（三）多元化教學，提高教學效率

大數據時代下，傳統(tǒng)的教學工具從粉筆、黑板轉變?yōu)橛嬎銠C和互聯網。計算機和互聯網的融合創(chuàng)造出微課、慕課、直播課等多種靈活的教學模式，教師可以根據教學需求，選擇合適的教學手段，顯著地提高教學效率。

二、大數據在英語教學中的應用探索

（一）合理利用大數據，構建學習情境

教師需要圍繞不同的教學內容，合理地利用大數據來開展教學，讓大數據與教學完美地融合，產生最好的效果。

例如，在教學人教版高中《英語》必修一第二單元“English around the world”時，教師可以通過大數據分析學生在線提交的作業(yè)，從而了解學生在學習英語時出現的學習問題，主要包括單詞記憶、熟詞生義、文化背景、語法理解、寫作應用等方面的問題。教師可以對不同學生出現的不同問題展開研究，仔細分析，利用大數據平臺設計不同的教學情境。

對于單詞記憶困難的學生，教師應摒棄傳統(tǒng)的朗誦記憶法，利用電腦中的單詞記憶軟件，幫助學生記憶單詞。單詞記憶軟件會根據不同單詞所表達的意思，為學生呈現不同的情境，幫助學生通過聯想來記憶單詞。以“official”這一英語單詞為例，軟件上呈現的是一張辦公場所的圖片，學生能聯想到office（辦公室）這一單詞，經過詞性轉變得到official（官方的）。

對于語法理解部分，教師可以利用互聯網，收集學生易錯的語法知識點，包括be based on 的使用，use 的使用，選擇疑問句、祈使句、賓語從句的使用，還可以針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，強化練習。與傳統(tǒng)的練習冊相比，大數據時代下教師布置的作業(yè)更具有針對性，題目選擇范圍更廣，質量更高，減少了不必要的重復練習，提高了學生的學習效率。

對于學生的英語寫作，教師可以檢查班上每一位學生的作文，通過大數據分析學生常犯的語法錯誤和作文中出現的時態(tài)問題，第一時間認識到學生的易錯點和薄弱環(huán)節(jié)，根據學生的反饋，及時開展線上輔導教學，避免類似錯誤重復發(fā)生。寫作能力是學生綜合英語能力的重要體現，知識基礎、日常積累、學習習慣都會影響學生的寫作能力。

（二）將大數據融入生活

英語本身就是一門語言，學習英語的最終目標是在生活中應用英語，交流體現了語言的最終使用價值。在大數據時代下，高中英語教師可以借助計算機和網絡，在課堂上創(chuàng)設與授課內容一樣或相似的教學情境，還可以對教材內容進行適當調整，讓其更貼近學生的生活，學生的學習動力也會更強。

例如，在講解人教版高中《英語》必修二第二單元“The Olympic Games”時，教師可以圍繞奧林匹克運動會的發(fā)展史和意義展開教學，以最具代表性、學生印象最深刻的兩次奧運會——北京奧運會、倫敦奧運會，導入本單元教學。教師可以從各國舉辦奧運會所產生的各種開銷入手，讓學生分別從honor 和expensive 兩個角度，討論國家舉辦奧運會的意義。教師在課堂上展示生活素材，從學生熟悉的領域切入話題，既能為課本知識增添色彩，又能讓學生倍感親切，更易專注于課堂學習。

在講解高中《英語》必修一第一單元“Friendship”時，教師可以展示一段視頻。視頻中，一位中學生邀請好友看電影，好友因故無法前往，由此引出話題。這時，教師可以讓學生假設自己是因故缺席的好友并用英語說出應對方法，如plan to go another time（計劃其他時間再去）。話題結束后，教師可以采用頭腦風暴的方式，讓學生積極思考，表達自己對“朋友”的看法，接著提出問題：“是否只有人類才具備‘朋友’所具備的品質？”最后，通過大數據對比分析，我們得到了不一樣的答案，即“朋友”不僅可以是人，還可以是物品，進而銜接本單元主題。

學習英語的最終目標是在生活中應用英語，體現英語的價值。教師可以通過大數據設計生活化的教學情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中更好地學習英語。

（三）調整教學評價

教學評價是高中英語教學中的一項重要工作。由于教學手段和方式的局限性，傳統(tǒng)教學采用以考試為主體的總結性評價。然而，學習前和學習過程中的診斷性評價和形成性評價也十分重要。為促進高中英語教學，教師可以在電腦上為每一位學生建立學習檔案，記錄學生在不同階段的學習情況，這對教師及時調整教學方案有著非凡的意義。

就診斷性評價而言，教師可以在班級管理APP 中檢查每一位學生的作業(yè)完成情況和考試情況，為每一位學生劃定等級并為新課教學做好準備。在新課教學中，教師除了根據學生的不同等級，對教學內容適當調整外，還可以針對學生在課堂上的表現，做出形成性評價。通過大數據，教師能較好地掌握每位學生的學習情況，開展針對性教學。

總結性評價分為兩步，第一步以班級互評的形式展開，其他班的英語教師可以通過聯網攝像機，在線觀看某班級的上課情況，并在課后對視頻中的授課過程做出點評，該班授課教師應認真聽取他人意見，虛心學習，接受建議。第二步是考查學生家庭作業(yè)的完成情況，學生需要在規(guī)定的時間內完成家庭作業(yè)，并通過拍照的方式，在作業(yè)管理軟件中提交作業(yè)，以便教師第一時間收到學生的作業(yè)，同時確保學生能在家高效地完成作業(yè)。

大數據時代下的教學評價不再單一，借助信息技術和網絡，教師可以在各個階段開展不同的教學評價，并對教學內容進行全面分析。

大數據改變了我們的生活和學習方式，為教育教學提供了新的契機。本文從不同形式學習情境的構建、生活化教學情境的建立、教學評價的改進這三個角度，探索了大數據在高中英語教學中的應用。身為一線高中英語教師，我們應該不斷提高個人信息素養(yǎng)，合理利用大數據，積極主動地將計算機和互聯網應用與高中英語教學相融合，為英語課堂教學效率的提高出謀劃策。