譚奕旭

（萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)泉塘小學，江西萍鄉(xiāng) 337019）

課堂教學的目的在于學生的“學”而非教師的“教”，教師的“教”一定要為學生的“學”服務?！敖淌菫榱瞬唤獭！遍喿x教學的目的，也在于推動學生的進步和發(fā)展。部編版語文教材從小學三年級開始編排閱讀策略單元，也是為了強調(diào)閱讀教學的目的在于讓學生學會閱讀。而小學生閱讀能力的習得，則要在閱讀文章、斟酌文章等語文實踐中實現(xiàn)。在教學部編版《語文》四年級上冊第二單元“從不同角度提問”時，筆者將整個單元內(nèi)容作為教學對象，進行群文整組，因勢利導，循序漸進，讓小學生初步習得提問策略。

一、閱讀教學案例

教學片段：

師：我們在讀書的時候，不管是針對課文的部分內(nèi)容，還是課文全文，都可以提出一些問題?，F(xiàn)在，你們來看看老師提的問題：

1.課文題目《一個豆莢里的五粒豆》可否改成《一粒豌豆和小女孩》？

2.母親把“一株豌豆苗”稱為“一個小花園”，這是用了什么修辭手法？

3.為什么把第五粒豌豆的故事寫得最具體？

請你們小組成員之間討論一下，幫助老師解答。

生1：我們組選擇的是第一個問題?！兑粋€豆莢里的五粒豆》主要講的是五粒豌豆，如果改成《一粒豌豆和小女孩》的話，文章就要圍繞一粒豌豆和小女孩去寫了。

師：是的，題目決定了文章的主要內(nèi)容。如果我們能多提這樣的問題，就可以幫助我們圍繞一個中心去選擇材料，在寫作文的時候就不會跑題。

生2：我們組選擇的是第二個問題。母親把“一株豌豆苗”稱為“一個小花園”，用了比喻的修辭手法，使文章更生動。

師：這個修辭手法的使用，體現(xiàn)出母親怎樣的心情？請同學們找到相關(guān)的自然段。誰愿意讀一讀？

生3：母親向窗邊走去，把窗戶打開一半?！鞍?！”她說，“我的天，原來是一粒小豌豆在這里生了根，還長出小葉子來了。它是怎么鉆進這個縫隙里去的？你現(xiàn)在有一個小花園了！”

師：你讀著讀著，覺得母親看到豌豆苗的心情會是怎么樣的呢？

生3：我覺得母親看到豌豆苗的心情是很激動、興奮的。

師：原來修辭的背后隱藏著豐富的情感。多提這樣的問題，我們就能發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西。

生4：我們小組認為，作者把第五粒豌豆寫得最具體是為了突出第五粒豌豆的奉獻精神。寫其他幾粒豌豆是為了襯托第五粒豌豆。

師：說得真好！在回答這個問題的時候，我們就能發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的奧秘：為什么有些地方寫得這么詳細，有些地方又這么簡略。如果同學們經(jīng)常能提出這樣的問題，對大家構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)、理解課文內(nèi)容都是大有好處的。

現(xiàn)在你們看老師的問題和你們提的問題有什么不同呢？

生5：我們的問題是針對內(nèi)容的，而老師是針對寫法進行提問的。

師：總結(jié)得很好?，F(xiàn)在輪到你們大顯身手了，默讀《蝴蝶的家》，針對內(nèi)容和寫法分別提出一兩個問題，并寫在便利貼上。

師：看來同學們都有很多自己的問題，也能從內(nèi)容、寫法的角度對課文提出問題，真棒！

二、提問策略的應用

（一）積極引導，讓學生有問想提

閱讀是師生之間、生生之間及師生與文本的多方對話的過程，而教學的本質(zhì)是師生圍繞教學內(nèi)容開展交往并達成共識的過程。因此，對話與交往構(gòu)成了閱讀教學的主旋律。在這個過程中，作為學習的經(jīng)歷者，教師比學生有著更加豐富的經(jīng)驗，知道閱讀的最終目的，要有效地發(fā)揮引導作用。但這個引導，絕非教師把自己的理解強加給學生，或者把自己想聽到的正確答案告訴學生。相反，教師必須作為一個交往者積極地傾聽學生，給予學生鼓勵，對學生進行有效的點撥，引領(lǐng)學生在對比中發(fā)現(xiàn)彼此的差異，推進個體視域的融合。

在教學提問策略的開始，教師要遵從學生的意愿，讓學生用他們習慣的針對課文內(nèi)容提問的方式進行提問。問題始終是為了幫助學生理解課文內(nèi)容而提出的。針對內(nèi)容的問題可以讓學生了解課文內(nèi)容，而針對課文寫法所提出的問題具有一定的難度。因此，在教學中，筆者讓學生通過小組合作的形式進行思維碰撞，進而使其更深刻地理解課文內(nèi)容。這種教學方式，既讓學生對課文內(nèi)容有一個更為全面的了解，又充分地尊重了學生的興趣和身心發(fā)展特點，有效地調(diào)動了學生學習的積極性。讓學生自己閱讀課文并提問，是深入閱讀的提問策略。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，筆者為學生搭建起展現(xiàn)自我的平臺——讓學生在便利貼上寫出自己的問題。通過這個平臺，筆者激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不斷地收獲喜悅和自信。

（二）細化角度，讓學生有問可提

教師要理解編者意圖，積極實踐，突出不同單元訓練目標的遞進性與發(fā)展性。本單元的教學目標在于讓小學生學會從不同角度提出問題。單元的精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》主要引導小學生從局部、全文、寫法等角度對課文提出問題，并借助問題理解課文；略讀課文《蝴蝶的家》則在于引導小學生綜合運用精讀課文學到的提問策略進行閱讀。

在教學中，筆者引導學生從《一個豆莢里的五粒豆》的問題清單出發(fā)，厘清文章的內(nèi)容，并將問題分為針對部分所提的問題和針對全文所提的問題。接著，筆者列出從寫法方面提出的問題，組織學生小組討論，引導學生嘗試解決問題，更深層次地理解課文，并學會從文章的寫法方面提問。最后，筆者讓學生運用學到的提問策略對《蝴蝶的家》提問，并解決問題。

對小學四年級的學生而言，針對課文內(nèi)容提出問題比較簡單，而從課文的寫法、啟示等角度提出問題則是難點。因此，為了讓這種提問方法看得見，筆者分別從“題目”“修辭”“結(jié)構(gòu)”三個方面對課文進行提問，讓學生直觀地感受到什么是針對課文寫法提出的問題。借助課文批注了解幾個提問的角度后，學生基本上能學會從這些角度提問，但這不是本單元教學的最終目標，我們要讓學生學會從更多的角度提出更有價值的問題。

（三）學以致用，讓學生善問善答

部編版語文教材強調(diào)“三位一體”的閱讀模式，群文閱讀是溝通課內(nèi)單篇閱讀和課外閱讀的一座橋梁，群文整組是最基礎(chǔ)的文本形式上的整合。在本單元的教學中，筆者先選擇《一個豆莢里的五粒豆》讓學生學習提問策略，再選擇《蝴蝶的家》讓學生運用提問策略開展閱讀。這種“整體感知—部分體驗—整體感悟”的流程，為學生的主動提問打下基礎(chǔ)，可以豐富學生提問的角度，幫助學生在閱讀中應用提問策略，提高學生的閱讀能力。

語文是一門實踐性很強的課程，學生必須通過語文實踐才能真正提升語文閱讀的能力。而學生提問策略的習得并非一個單元的學習就能實現(xiàn)的，教師應在平時的閱讀教學中反復訓練，真正實現(xiàn)學生提問策略的習得。