潘冬梅

（景德鎮(zhèn)市第六小學(xué)，江西景德鎮(zhèn) 333000）

隨著新課程改革的推行，教育部對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性也越來越明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對心理健康教育和德育的重視程度不足，教學(xué)理念和教學(xué)方式比較單一。鑒于此，在新課程改革的背景下，教師還需充分認識心理健康教育和德育的重要性，將二者充分整合，以更好地完成德育和心理健康教育工作，保障教學(xué)成果，促進學(xué)生的健康成長。

一、中小學(xué)心理健康教育與德育中存在的問題

對于中小學(xué)生而言，德育和心理健康教育都是非常重要的內(nèi)容，但目前針對中小學(xué)生的心理健康教育與德育存在一定問題，具體包括：其一，心理健康教育與德育的實效性差。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師雖能意識到心理健康教育與德育的重要性，但在實際開展教學(xué)活動時，依然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式比較單一，不符合中小學(xué)生的心理特點，導(dǎo)致心理健康教育與德育的實效性不高。其二，教師的理論基礎(chǔ)薄弱。不同于其他學(xué)科，在開展心理健康教育與德育的過程中，教師需要具備充足的理論知識和專業(yè)知識。然而，目前很多教師對心理健康教育和德育方面的研究不足，理論基礎(chǔ)相對薄弱。在這種情況下開展心理健康教育與德育，教師的教學(xué)方式會過于形式化，不利于心理健康教育與德育教學(xué)質(zhì)量的提升。其三，缺乏規(guī)范性和科學(xué)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對心理健康教育與德育的重視程度不高。隨著新課程改革的推行，中小學(xué)教師才開始慢慢注重學(xué)生的心理健康教育與德育。在這種情況下，很多教師在開展心理健康教育和德育時，缺乏科學(xué)性與規(guī)范性，教學(xué)形式相對比較單一，沒有充分結(jié)合學(xué)生的實際情況來進行教育，導(dǎo)致心理健康教育和德育的教學(xué)效果不佳。

二、中小學(xué)心理健康教育與德育出現(xiàn)問題的原因

想要更好地解決中小學(xué)心理健康教育與德育中存在的問題，教師還需充分了解出現(xiàn)問題的原因，具體包括：其一，各地心理健康教育與德育的發(fā)展不均衡。當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育與德育主要經(jīng)歷了呼吁、起步、發(fā)展和提高等階段。隨著新課程改革的推行，各地中小學(xué)心理健康教育與德育都得到了一定的發(fā)展，但由于各地教育資源和教學(xué)水平的不同，心理健康教育與德育的發(fā)展也出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象。從目前的情況看，發(fā)展較好的地區(qū)已經(jīng)取得了良好的教學(xué)成果，但發(fā)展欠佳的地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，依然處于起步階段，這導(dǎo)致心理健康教育與德育缺乏實效性，影響了心理健康教育與德育的教學(xué)效果。其二，教師對心理健康教育與德育的基本概念和理論研究的理解不深。教師在心理健康教育與德育中占據(jù)了非常重要的位置，是保證教育、教學(xué)水平的關(guān)鍵。但當(dāng)前許多教師對心理健康教育與德育的基本概念、內(nèi)涵、理論研究、外延等認識不足，也沒有真正地建立相應(yīng)的理論體系，所以在開展心理健康教育與德育時，往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致心理健康教育與德育浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展。其三，相應(yīng)教師的專業(yè)性不足。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，中小學(xué)教育大多以應(yīng)試教育為主，對學(xué)生心理健康教育與德育的重視程度不足。雖然近年來，人們對中小學(xué)心理健康教育與德育的重視程度有所提升，但仍有很多學(xué)校缺少心理健康教育和德育的專業(yè)教師，部分學(xué)校甚至直接讓其他科目的教師在心理健康教育或德育課上授課，教師的專業(yè)技能與專業(yè)知識嚴重匱乏，不利于心理健康教育與德育教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、中小學(xué)心理健康教育與德育的整合策略

心理健康教育與德育的有效整合是保證心理健康教育與德育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，以下筆者針對中小學(xué)心理健康教育與德育的整合策略進行了具體的分析。其一，創(chuàng)建情境生態(tài)教育模式，開展心理健康教育與德育。教師在開展心理健康教育與德育時，可以結(jié)合學(xué)生的身心特點和主要的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、才智等，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。首先，教師可以在創(chuàng)設(shè)生態(tài)教育模式時引入一些直觀的形象，調(diào)動學(xué)生的道德情感，增加課堂的趣味性，為學(xué)生營造良好的德育氛圍，讓學(xué)生能夠更加自然、輕松、真實地表達自我。其次，教師需要讓教學(xué)情境富有暗示性，一方面能夠打動學(xué)生，讓學(xué)生有所頓悟并融入課堂學(xué)習(xí)之中，另一方面還需要將具體的道德形象與富有強烈情感色彩的內(nèi)容聯(lián)系起來，便于學(xué)生完成知識遷移，讓學(xué)生在生活中看到類似的場景后，能立刻想到相關(guān)的知識點，實現(xiàn)教育教學(xué)與生活的融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的心態(tài)。最后，教師還可以引入一些“人與自然”的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解人和自然的關(guān)系，從而敬畏自然、感嘆自然，促進學(xué)生健康成長。其二，在教學(xué)目標(biāo)上實現(xiàn)二者的整合，讓心理健康教育與德育更具目的性。中小學(xué)時期是學(xué)生樹立正確世界觀、價值觀和人生觀的重要階段，因此，教師在這一階段做好心理健康教育與德育十分重要。為了讓心理健康教育與德育有效整合，教師需要在教學(xué)目標(biāo)上實現(xiàn)二者的整合，找出二者的相似點，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，有效地將教學(xué)目標(biāo)進行整合，從而更好地促進學(xué)生健康人格的形成，提高學(xué)生的道德水平。例如，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生健全人格作為切入點，從學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面入手，結(jié)合學(xué)生的人格特質(zhì)，因材施教，更好地確定心理健康教育與德育的共同教學(xué)目標(biāo)。其三，在教學(xué)方法上實現(xiàn)二者的整合，以提高心理健康教育與德育的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的選擇是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，為了更好地促進心理健康教育與德育的整合，教師還需要做好教學(xué)方法的整合。首先，教師需要充分認識傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將傳統(tǒng)“單向灌輸”的教學(xué)模式改為“雙向輸出”的模式，建立平等、和諧的師生關(guān)系，并且將心理學(xué)的相關(guān)理論與方法引入心理健康教育與德育中，更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。其次，教師在開展心理健康教育時，還可以主動滲透德育的內(nèi)容，對學(xué)生的“三觀”進行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀，促進學(xué)生健康成長。例如，教師可以將角色扮演、心理輔導(dǎo)、心理測驗等活動引入課堂，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓課堂更具趣味，教學(xué)形式也更加豐富，從而更好地保證心理健康教育與德育的教學(xué)成果。

綜上所述，在中小學(xué)階段，做好心理健康教育與德育對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要，因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康教育與德育，通過創(chuàng)建情境生態(tài)教育模式，整合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，將心理健康教育與德育有效地整合起來，更好地保證心理健康教育與德育的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生積極、主動地參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生健康發(fā)展。