鄭程挺

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福建福州351001）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用范圍也變得越來(lái)越廣泛，目前我國(guó)各行各業(yè)都被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深深地影響著，就高校教育而言，用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)模式培養(yǎng)高素質(zhì)人才既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)。尤其體現(xiàn)在高校教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)以及學(xué)習(xí)方法等方面。現(xiàn)如今，雖然部分高校已經(jīng)開(kāi)始提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，但在實(shí)際操作過(guò)程中，依然存在很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待解決。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育工作存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)組織形式單一

我國(guó)高校大多采取班級(jí)授課制的管理模式，以班級(jí)為基本單位進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)與管理。這種授課模式能夠通過(guò)高效率的教學(xué)管理，對(duì)各科目的授課內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)而高效地完成教學(xué)工作。但其缺點(diǎn)在于與“因材施教”的教育理念相悖，多數(shù)課堂仍然以教師作為教學(xué)主體。長(zhǎng)期采用班級(jí)授課制會(huì)使學(xué)生在思想和行為上產(chǎn)生懈怠，對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）教學(xué)方式相對(duì)守舊

雖然大部分教師逐漸意識(shí)到了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)工作的實(shí)際意義，但很多教師依然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，使用互聯(lián)網(wǎng)僅限于搜集資料、下載并制作教學(xué)課件，大部分教師并未使用過(guò)微課、混合式教育等新穎的教學(xué)方法，且并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是根據(jù)預(yù)先指定的教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃教學(xué)方法，沒(méi)有利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)現(xiàn)有的授課模式進(jìn)行顛覆性變革，這就導(dǎo)致高校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用停留在較低的層次上，難以達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的預(yù)期。

（三）教學(xué)技術(shù)刻板陳舊

目前，高校主要采用的教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)，這種教學(xué)模式顛覆性地轉(zhuǎn)變了知識(shí)儲(chǔ)存、傳播與呈現(xiàn)方式，使得教學(xué)方法具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，有助于師生雙方的知識(shí)傳遞。然而，很多教師只是簡(jiǎn)單地將書(shū)本和黑板上的內(nèi)容移植到PPT上，只能有限地活躍課堂氛圍，并沒(méi)有充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的作用。

（四）學(xué)習(xí)方法較為單一

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在大量學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成的符合自身需求與特點(diǎn)的方法，不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出各異的學(xué)習(xí)方法。而在班級(jí)授課制的教學(xué)管理模式下，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受教師所關(guān)注的知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)出其學(xué)習(xí)方法的各異性。事實(shí)上，即便是相同的知識(shí)，通過(guò)不同的渠道學(xué)習(xí)也能夠獲取相異的知識(shí)體驗(yàn)。單一的教學(xué)途徑導(dǎo)致大部分學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)停留在淺層理解的層面，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法不足以支撐學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（五）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

大部分學(xué)生在接受12年的中小學(xué)教育后，已經(jīng)形成了依賴(lài)教師進(jìn)度的思維惰性。大學(xué)環(huán)境與中小學(xué)環(huán)境有著本質(zhì)上的區(qū)別，大學(xué)生不再受到教師細(xì)致入微的指導(dǎo)，且沒(méi)有家長(zhǎng)安排衣食住行，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性具有較高要求。而初入校園的大學(xué)生在面對(duì)大學(xué)階段的課程時(shí)會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的問(wèn)題，找不到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中很少提出反饋性問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)與自身未來(lái)發(fā)展的關(guān)系沒(méi)有明確認(rèn)知。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差

根據(jù)既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中能夠時(shí)刻保持與教師溝通交流的學(xué)生較少，大部分學(xué)生沉默地做筆記，甚至有少部分學(xué)生上課溜號(hào)、走神，學(xué)習(xí)狀態(tài)較差。造成這一問(wèn)題的原因既有教師的教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容和方法不新穎，又有學(xué)生沒(méi)有采取正確的學(xué)習(xí)方法、死記硬背地學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏深入地探索與研究，難以將知識(shí)真正為自己所用。

（七）師生缺乏課堂交互

師生交互是完成教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，但目前多數(shù)高校通常以教師單方面講解為主，部分教師會(huì)在課前預(yù)留預(yù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)。這種教育方法固然有其優(yōu)勢(shì)，但由于目標(biāo)不夠明確，也并未制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)都不影響正常授課，如此一來(lái)預(yù)習(xí)的意義就被無(wú)限制地抹消，學(xué)生會(huì)愈發(fā)不愿意消耗時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。而如果將新知識(shí)的教學(xué)任務(wù)都留在課上，會(huì)嚴(yán)重占用師生交互的時(shí)間，所學(xué)知識(shí)只能流于表層，難以完成知識(shí)的深化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)問(wèn)題的歸因

（一）高校層面問(wèn)題

首先，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策保障不夠健全。受辦學(xué)層次與水平因素的影響，不同高校對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重視程度有所不同。大部分重視“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)校往往會(huì)開(kāi)展一系列宣傳活動(dòng)，并擬定相應(yīng)的教育措施。但少部分學(xué)校在政策措施方面不夠健全，沒(méi)有為“互聯(lián)網(wǎng)+”起到充分的保障作用，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施進(jìn)度緩慢，難以有計(jì)劃、有目的地推動(dòng)傳統(tǒng)教育體制改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”僅能起到點(diǎn)綴作用，難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。其次，高校硬件設(shè)施建設(shè)不夠完善。“互聯(lián)網(wǎng)+”是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆，僅憑借現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，通常無(wú)法滿(mǎn)足師生的需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”主要使用電腦、投影儀、實(shí)驗(yàn)儀器等教學(xué)設(shè)備，部分高校的硬件設(shè)施不健全，不具備開(kāi)設(shè)微課、慕課等新穎教學(xué)形式的條件。而硬件設(shè)施的欠缺會(huì)極大程度上打擊師生采取新型教學(xué)方法的積極性，進(jìn)而出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”流于表面的問(wèn)題。

（二）教師層面問(wèn)題

雖然大部分教師都認(rèn)可“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)工作的顛覆性意義，適當(dāng)利用新的教育技術(shù)能夠有效提升教學(xué)效果。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所消耗的時(shí)間、精力較多，且對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力有很高要求，這就導(dǎo)致大部分教師只能使用PPT、投影等簡(jiǎn)單的教學(xué)工具。這些工具的特點(diǎn)在于只是簡(jiǎn)單地將黑板、教材中的知識(shí)搬到熒幕中，并沒(méi)有充分發(fā)揮其他互聯(lián)網(wǎng)工具的教育價(jià)值。而從教學(xué)方式的角度來(lái)看，如慕課、微課等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物應(yīng)用范圍較小，仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式作為絕對(duì)的主流。其原因在于，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高要求，但部分教師并未經(jīng)過(guò)完善的信息化教育培訓(xùn)，導(dǎo)致其信息素養(yǎng)偏低，難以有效開(kāi)展信息化教學(xué)工作。此外，部分教師刻板地認(rèn)為自己的工作是完成當(dāng)堂課知識(shí)的傳遞，存在著教學(xué)觀念滯后的問(wèn)題。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展極大程度上縮短了信息的更新迭代周期，在知識(shí)爆炸的背景下，教師的工作目標(biāo)不能僅局限于幫助學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使其不斷學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)的前沿知識(shí)來(lái)充實(shí)自身。但很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已經(jīng)形成了固定的教學(xué)風(fēng)格與習(xí)慣，很難根據(jù)環(huán)境的變化而調(diào)整教學(xué)觀念，教學(xué)觀念與教學(xué)技術(shù)之間的不對(duì)位，會(huì)導(dǎo)致教師淺嘗輒止地使用新穎教學(xué)技術(shù)，沒(méi)有真正發(fā)揮出技術(shù)的教育價(jià)值。

（三）學(xué)生層面問(wèn)題

目前學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，其原因在于：其一，專(zhuān)業(yè)選擇的適配性問(wèn)題。從小學(xué)到初中階段，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)相同的知識(shí)。而高中階段雖然會(huì)面臨文理科的選擇，但也只是文理二選一，不能完全學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科。在大學(xué)階段，學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)大多是由父母選擇或根據(jù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景選擇，只有少部分學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解大多通過(guò)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)而主觀判斷，對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間課程后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不適合所選專(zhuān)業(yè)，從而降低其學(xué)習(xí)積極性。其二，學(xué)習(xí)認(rèn)知問(wèn)題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，有些學(xué)生潛意識(shí)里將學(xué)習(xí)視作應(yīng)付考試的工具。但高等教育不同于中小學(xué)階段教育，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力，為其職業(yè)發(fā)展而服務(wù)。這種認(rèn)知層面的差異，導(dǎo)致教學(xué)雙方存在著根本上的認(rèn)知沖突。其三，消極的社會(huì)輿論。當(dāng)代大學(xué)生面臨著前所未有的就業(yè)壓力，很多學(xué)生寒窗苦讀后卻找不到心儀的工作，滋生了“讀書(shū)無(wú)用論”等錯(cuò)誤思想。社會(huì)閱歷尚淺的學(xué)生在面對(duì)這些錯(cuò)誤思想時(shí)更容易產(chǎn)生動(dòng)搖，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性大打折扣，進(jìn)而影響到其學(xué)習(xí)成效。

除此之外，很多學(xué)生存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。事實(shí)上，各異的學(xué)習(xí)感知使得不同學(xué)生往往有其對(duì)應(yīng)的最佳學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生需要沉浸式的學(xué)習(xí)情境，有的學(xué)生適合通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)。但中小學(xué)階段所形成的思維慣性，使得很多學(xué)生仍舊采取機(jī)械式記憶的學(xué)習(xí)方法，缺乏對(duì)知識(shí)的深層次探索，難以通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合完成知識(shí)的遷移。與此同時(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較為單一。絕大部分學(xué)生以課堂及教科書(shū)作為獲取知識(shí)的主要途徑，只有少部分學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，且大多僅將網(wǎng)絡(luò)視作碎片化學(xué)習(xí)的渠道，并未意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)與課堂學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)關(guān)系。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)工作改革

（一）加強(qiáng)師生關(guān)系建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性變革，在這一過(guò)程中需要重構(gòu)師生關(guān)系定位，通過(guò)推動(dòng)教與學(xué)的深入融合充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值。從教師的角度來(lái)看，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所提供的數(shù)據(jù)反饋，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并顯示出教學(xué)工作存在的不足，在針對(duì)性改進(jìn)中能夠有效提升教師的教學(xué)能力。而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所提供的交流功能，能夠使師生雙方在虛擬環(huán)境下展開(kāi)深入交流，在拉近師生間心理距離的同時(shí)進(jìn)行碎片化的答疑解惑，有效提升教學(xué)效率。從學(xué)生的角度來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供了豐富的自主學(xué)習(xí)空間，在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力能夠得到明顯提升，在解決問(wèn)題的過(guò)程中也能夠樹(shù)立信心。而在師生交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)吸收更多的思路與想法，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，高校需要建立雙主體的教學(xué)模式，一方面，教師需要從課堂的主導(dǎo)者向組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，為學(xué)生提供知識(shí)并鼓勵(lì)其思考和探索，在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)的內(nèi)化；另一方面，學(xué)生需要從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃、方法和態(tài)度，并在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到思維和能力的鍛煉。在雙向交流的過(guò)程中，師生能夠構(gòu)建起身份平等、相互促進(jìn)和心理相容的師生關(guān)系，將教與學(xué)兩種活動(dòng)保持一致的步調(diào)，從而真正落實(shí)“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育理念。

（二）加強(qiáng)政策與環(huán)境建設(shè)

政策法規(guī)能夠?yàn)槭挛锏陌l(fā)展起到重要的導(dǎo)向作用，但由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”目前仍處于摸索發(fā)展階段，相關(guān)的政策體系不夠健全，難以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”顛覆傳統(tǒng)教育模式存在的弊端。為此，政府應(yīng)提高對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重視，配合高校開(kāi)展師生互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)的培養(yǎng)工作，擬定“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校人才培養(yǎng)規(guī)劃，并在教育法的支持下制定相關(guān)的政策法規(guī)，為高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”奠定良好的政策環(huán)境。與此同時(shí)，高校自身也需要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，一方面，需要建立一支專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的人才隊(duì)伍開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)維護(hù)與管理工作，為師生提供高質(zhì)量的校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；另一方面，需要積極開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP，并在微博、微信等主流網(wǎng)絡(luò)社交媒體中開(kāi)設(shè)官方賬號(hào)，滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，從而在技術(shù)支持下形成良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。

（三）革新信息化的教學(xué)觀念

錢(qián)學(xué)森認(rèn)為，雖然中國(guó)教育體制能夠培養(yǎng)出大量學(xué)生，但極少有如民國(guó)時(shí)期大師一般的杰出人才。其原因在于，高等教育以知識(shí)的傳遞為主要目標(biāo)，相比教育過(guò)程更加注重教育結(jié)果。這種對(duì)于過(guò)程的忽視導(dǎo)致學(xué)生的思維方式難以得到鍛煉，雖然具有很強(qiáng)的解題能力，卻不具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要革新傳統(tǒng)的教育理念，先是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)觀念，并發(fā)揮出教學(xué)觀念的指導(dǎo)作用。隨后需要充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，根據(jù)平臺(tái)所提供的技術(shù)支持開(kāi)展學(xué)情分析，制定教學(xué)方法及策略，在滿(mǎn)足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)提升其主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的基本權(quán)利。然而，信息化的教學(xué)觀念要求教師具備很強(qiáng)的信息素養(yǎng)，能夠檢索、分析、處理信息，并使信息服務(wù)于教學(xué)工作中。為此，高校需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，增強(qiáng)其信息處理、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力，使其能夠整理并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教育資源，開(kāi)展慕課、微課等多種新穎的教學(xué)方式，建立基于學(xué)生需求的信息化教學(xué)模式。

（四）采取多元化的教學(xué)組織形式

目前我國(guó)高校普遍采取班級(jí)授課制的組織形式，其最早源于16 世紀(jì)的歐洲，并在清朝同治年間開(kāi)始正式使用。其優(yōu)點(diǎn)在于根據(jù)年齡進(jìn)行劃分，能夠合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排，且便于管理的特性使得班級(jí)授課制擁有較高的教學(xué)效率。但其缺點(diǎn)在于過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的主題作用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸出現(xiàn)思想行為懈怠問(wèn)題。為此，應(yīng)采取多元化的教學(xué)組織形式。例如，個(gè)別教學(xué)是教師根據(jù)不同學(xué)生特性而采取的單獨(dú)指導(dǎo)的教學(xué)形式，其優(yōu)勢(shì)在于能夠挖掘出學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，真正滿(mǎn)足學(xué)生的根本訴求。在實(shí)際工作中，由于教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，個(gè)別教學(xué)法往往難以落實(shí)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的技術(shù)支持，更全面地掌握學(xué)生個(gè)別情況，并開(kāi)展低成本的單獨(dú)輔導(dǎo)，這就使個(gè)別教學(xué)的落實(shí)成為了可能。道爾頓制最早由道爾頓中學(xué)實(shí)施，要求在課堂教學(xué)中不僅講解教材中的知識(shí)，還要給學(xué)生布置一些自學(xué)參考書(shū)籍，使其在自學(xué)和完成作業(yè)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)詢(xún)問(wèn)教師，定期匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度并接受考察。這種教學(xué)模式重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)的能力，與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的根本訴求不謀而合。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣偏好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在與教師或同學(xué)線(xiàn)上溝通的過(guò)程中，鍛煉自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

（五）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)是雙向的過(guò)程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不僅要提升教師的教育能力，還需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的教育價(jià)值。為此，學(xué)生需要積極強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，意識(shí)到學(xué)習(xí)與時(shí)代發(fā)展、自身發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，樹(shù)立持之以恒的學(xué)習(xí)理念，在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，使學(xué)習(xí)成為生活中的常態(tài)。陶行知認(rèn)為，在生活中學(xué)習(xí)是最好的教育方法。大學(xué)生需要從潛意識(shí)層面調(diào)整自身的思維方式，用審視的眼光看待周?chē)挛?，?shù)立問(wèn)題意識(shí)來(lái)看待和把握問(wèn)題，并通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)不斷反思所學(xué)的知識(shí)。與此同時(shí)，需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法，并在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，做到溫故而知新。此外，需要根據(jù)自身興趣偏好和學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)度的可控性，并在適應(yīng)學(xué)習(xí)方式變化的過(guò)程中增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠真正為學(xué)生所用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，部分高校在教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)效果和師生交流等方面存在缺陷，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”流于形式，沒(méi)有充分發(fā)揮其教育價(jià)值。為此，高校需要建立雙向互動(dòng)的師生關(guān)系，加強(qiáng)政策環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，革新信息化的教學(xué)理念，并構(gòu)建多種形式的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。