江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校 盧 燕

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出:語言既是交流的工具，又是思維的工具。英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英文繪本是以英語語言表述的圖畫故事書，融合了視覺與語言藝術(shù)，是一種很好的英語教學(xué)資源和拓展材料。在目前的小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師較重視繪本的語言教學(xué)，缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進行分析、判斷、推理等思維活動，從而達到發(fā)展語言和思維的目的，值得我們深入研究。

本文將結(jié)合周亞文老師執(zhí)教的Mother! Dear mother!繪本教學(xué)案例，探討如何在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。該繪本選自《跟上兔子》小學(xué)英語分級繪本五年級第一季，主要介紹了企鵝、長頸鹿、海豚等10種動物媽媽的特點。

一、巧設(shè)文本留白，培養(yǎng)分析與推理思維

留白作為一種藝術(shù)手法，多指書畫創(chuàng)作者為使整個作品的畫面、章法更為協(xié)調(diào)和精美而有意留下相應(yīng)的空白，給人想象的空間。英文繪本插圖與繪本語言完美契合，通常沒有留白，教師可以在教學(xué)設(shè)計中刻意遮蔽一些文本信息，使文本存在信息空缺現(xiàn)象，即對繪本文本進行留白處理，從而促進學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動，去填補或完善這些空白。

本課中，教師多處巧妙設(shè)置了留白，激發(fā)學(xué)生思維處于積極活躍的狀態(tài)，優(yōu)質(zhì)的思維教學(xué)片段給聽課教師留下了深刻印象。

1.巧設(shè)標題留白，聚焦推理、分析能力

繪本的插圖生動，封面插圖更具代表性，往往能傳遞出繪本的主題。學(xué)生閱讀繪本封面后都能初步了解繪本的基本內(nèi)容。如將繪本封面頁的標題留白，學(xué)生會情不自禁地產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，開動腦筋，填補、完善標題。上課伊始，周老師就將封面頁上的標題遮擋，呈現(xiàn)： _____!____________!讓學(xué)生觀察插圖，自擬一個合適的題目，填在橫線上，培養(yǎng)他們的推理、分析能力。

2.巧設(shè)難句留白，提升分析能力

這則繪本中關(guān)于動物媽媽的特點對五年級學(xué)生來說簡單、易懂，繪本在介紹每種動物后，都會詢問讀者“你的媽媽是否也具有該動物媽媽的特點”，提問角度不一，語言表達豐富。周老師在教學(xué)設(shè)計中，抓住這部分難句，進行留白處理，在填充、補全的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

例如，介紹企鵝媽媽時，教師作留白處理如下： ______your mother sometimes ______ too?學(xué)生根據(jù)上句介紹的企鵝媽媽的特點“She looks a little bit funny when she is walking. ”很快推斷分析出這里應(yīng)該是問媽媽是否funny。這個環(huán)節(jié)通過簡單的分析就能獲取答案。

在講海豚媽媽時，教師是這樣留白的： _____your mother ______ too? 有學(xué)生這樣補全：Is your mother smart too? 也有學(xué)生這樣填補：Can your mother swim fast too? 這個留白任務(wù)基于學(xué)生對海豚媽媽的特點的分析，不同的學(xué)生有不同的感受，不必拘泥于繪本原文，可以有不同的答案。

更深層次的留白填補語言的任務(wù)，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)深入分析事物的本質(zhì)。下面是關(guān)于毛毛蟲的教學(xué)片段，師生對話如下：

T：Do you want to________________one day?（教師在屏幕上出示留白設(shè)計）

S1：Do you want to be your mother one day?

T：Why does the caterpillar want to be her mother?

S2：Her mother is beautiful.

T：Yes，her mother is beautiful. She wants to be beautiful. Maybe your mother is gentle. You want to be gentle. His mother is funny, he wants to be funny.

S3：Do you want to be like your mother one day?

T：Yes. That’s it means.

該片段中的留白設(shè)計目標指向培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生將這個問題和媽媽建立聯(lián)系，毛毛蟲的蝴蝶媽媽的特質(zhì)是漂亮，也許你的媽媽的特質(zhì)是溫柔，他的媽媽的特質(zhì)是有趣，我們希望擁有我們的媽媽身上美好的特質(zhì)。當教師例舉分析了不同的媽媽擁有不同的特質(zhì)后，學(xué)生用be like 來填補空白，因其與媽媽們的本質(zhì)特征關(guān)聯(lián)，能表達出我們對美好特質(zhì)的向往。在此過程中，學(xué)生的分析能力得到了提升，并與提高語言能力融合在一起，兩者互相促進，共同發(fā)展。

巧妙設(shè)置留白，可誘發(fā)學(xué)生推理分析，提升其思維品質(zhì)。這樣的留白是發(fā)展學(xué)生語言能力和思維能力的最佳素材。在處理繪本留白設(shè)計時，教師要深入解讀文本內(nèi)容，在合適處設(shè)置留白任務(wù)，合適的留白任務(wù)，可以促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中訓(xùn)練思維能力。在實際操作留白時，教師可以在課件設(shè)計中呈現(xiàn)留白，發(fā)給學(xué)生的繪本中的留白處理可以充分發(fā)揮小組長的作用，將需要留白處告知小組長，他們會和教師一起合作，幫助學(xué)生們完成留白任務(wù)。

二、巧設(shè)開放性體驗活動，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

體驗?zāi)茉趯W(xué)生和繪本間建立聯(lián)系，喚醒學(xué)生的情感。開放性的活動則能給予學(xué)生足夠的思維空間，引導(dǎo)他們借助已有的語言資源進行創(chuàng)造性運用。

在本課教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀大象媽媽的文本時，設(shè)計了開放性體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗象媽媽的巨大，象媽媽和象寶寶之間的相親相愛，學(xué)習(xí)過程充滿了樂趣，學(xué)生的思維處于積極、活躍狀態(tài)中。課堂實錄如下：

T：What does “giant”mean?

S1：Very very big.

S2：It must be very tall.

T：Yes, very tall and very big. Who wants to be a giant?

(前排一個矮個子男生舉手，教師請他到講臺前來)

T：How can you be a giant? (學(xué)生沒有回答出來)

T：How can he be a giant? （問其他學(xué)生）

S3：Jump.

T：Oh，jump. （教師示意學(xué)生跳，學(xué)生使勁跳了一下，停下來）

T：A giant or not a giant ?

Ss：Not a giant.

T：Not a giant. How can he be a giant?

S4：Stand on a chair. （教師拿把椅子，讓學(xué)生站上去）T：Giant or Not giant.

Ss: Giant.

T：Who wants to be a baby? (話音剛落，一名又高又胖的男生表示愿意)

T：A giant baby.（教 師 笑 著 說）Mother Elephant, Baby Elephant. (教師示意兩個學(xué)生分別雙手交疊，模仿大象，象媽媽用鼻子牽著象寶寶)

T：What do you want to say to your baby?

S5: I love you, my baby.（學(xué)生用手臂摸摸“象寶寶”的鼻子）

S6：I love you too, Mum. （“象寶寶”迫不及待地說）

本環(huán)節(jié)教師找準了體驗活動的切入點：How can he be a giant？激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維：跳起來或是站到椅子上？當兩個學(xué)生扮演的象媽媽和象寶寶互相摸著“象鼻子”時，教師再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，說說象媽媽會對象寶寶說什么？在開放性體驗活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地將這段陳述性文本創(chuàng)編成一段生動的對話表演，學(xué)生從中積極地體驗繪本情感，并始終保持著強烈的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了思維的創(chuàng)造性。

三、巧設(shè)追問，培養(yǎng)深刻思維

在課堂上，當學(xué)生對文本的理解處于淺層次、表面化時，教師應(yīng)適當進行啟迪式追問，激發(fā)學(xué)生仔細閱讀及深入思考的興趣。在本課中，當教師帶領(lǐng)學(xué)生了解了十種動物媽媽的特點后，進行了追問，教師的追問切中問題要害，引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生深入思考問題。課堂實錄如下：

T：Is this whole picture book only about animal mothers?

（學(xué)生翻閱繪本，思考）

S1：No, it’s also about our animal mothers.

T：Where can you find our mothers in the picture book?

（學(xué)生繼續(xù)翻閱繪本，尋找答案）

S2：Just like you and me.

T：Just like you and me what?

（學(xué)生開始思考、討論）

S3：Just like we all have our mothers.

S4：Just like your mother loves you. My mother loves me.

為了加深學(xué)生對文本主題的理解，周老師進行了三次追問，第一次是引導(dǎo)學(xué)生探究：繪本介紹了這么多動物媽媽，那它是不是僅僅講了動物媽媽？這個問題可能令大部分學(xué)生感到困惑，教師通過追問，幫助學(xué)生做出正確判斷。第二次追問是要求學(xué)生找到文本中的相關(guān)內(nèi)容支撐第一問的答案，引導(dǎo)學(xué)生找到：Just like you and me. 第三次追問則將學(xué)生對文本的理解引向縱深處：正如你和我一樣。是什么一樣？使學(xué)生對文本的理解更加清晰：正如我們都有媽媽，我們的媽媽都愛我們一樣，動物當然有媽媽，它們的媽媽也愛它們。學(xué)生的思維在追問中逐步清晰，思維的深度也逐步推進。

四、巧用關(guān)鍵詞，培養(yǎng)概括與綜合思維

繪本故事的篇幅與教材中的語篇篇幅相比略長一些，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括與綜合思維能力尤為重要。關(guān)鍵詞可以是繪本中的詞，也可以是學(xué)生自己思考后總結(jié)出來的詞。教師可以鼓勵學(xué)生運用關(guān)鍵詞構(gòu)建完整的故事意義，還可以運用關(guān)鍵詞概括繪本重點內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學(xué)生概括與綜合思維的能力。

如本課伊始，教師請學(xué)生欣賞繪本插圖、討論：What is the story about? 學(xué)生們看完插圖后得出四個詞：babies、animals、love、mothers。這里，學(xué)生回答的四個關(guān)鍵詞已經(jīng)能初步概括文本意義。在本課結(jié)束前，教師又請學(xué)生說說繪本表達的主旨，學(xué)生說：Mother loves babies. 這與上課伊始，學(xué)生初讀圖片后得出的關(guān)鍵詞高度吻合，但此時的答案是學(xué)生在理解繪本的基礎(chǔ)上得出的。用簡潔、清晰的語言來總結(jié)、歸納主旨，體現(xiàn)了學(xué)生思維建構(gòu)的過程。

又如，繪本中動物媽媽們的特點占據(jù)了繪本大部分篇幅，是繪本的主要內(nèi)容，如逐一閱讀講解耗時較多。教師在處理這部分時，要求學(xué)生找出這些動物媽媽特點的關(guān)鍵詞，建構(gòu)各種動物媽媽的特點。學(xué)生們用了2分半鐘，找到了關(guān)鍵詞，如企鵝媽媽funny，獅子媽媽stern and kind, 狐貍媽媽fashionable等。概括與綜合這些動物媽媽的特點需要學(xué)生積極思維，思考文本中關(guān)鍵信息的把握與取舍。善于概括和綜合的學(xué)生，其思維品質(zhì)會提升很快。

語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。教師要在繪本教學(xué)中關(guān)注兩者的相互關(guān)系，根據(jù)繪本內(nèi)容和體裁特點，巧妙設(shè)計促進學(xué)生思維發(fā)展的活動，將語言與思維共同發(fā)展真正落實到繪本教學(xué)中。