江蘇省連云港市建國路小學(xué) 莊海翔

一、兒童數(shù)學(xué)情感內(nèi)涵屬性

兒童數(shù)學(xué)情感指向兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精神世界，是兒童數(shù)學(xué)生命成長的一個重要維度。兒童數(shù)學(xué)情感是作為學(xué)習(xí)主體的兒童以數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)活動、學(xué)習(xí)共同體為客觀感受對象的一種獨特的心理現(xiàn)象和個體內(nèi)心體驗。

（一）數(shù)學(xué)情感的類別具有豐富性

從課程目標(biāo)角度看，兒童數(shù)學(xué)情感包括學(xué)習(xí)情感、個體情感和社會情感；從情感強度與穩(wěn)定性看，包括數(shù)學(xué)情緒、數(shù)學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)信念；從兒童的表現(xiàn)看，包括好奇喜歡、體驗成功、感受魅力、思維創(chuàng)新等；從感受對象的差異看，包括數(shù)學(xué)的道德感、實踐感、美感和理智感；此外，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為數(shù)學(xué)情感包括“好奇心和求知欲”“建立自信心”“認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值”“養(yǎng)成良好習(xí)慣”“形成科學(xué)態(tài)度”等。

（二）數(shù)學(xué)情感的功能具有統(tǒng)一性

數(shù)學(xué)情感具有“不可見”、不易操控的內(nèi)隱性，但是從情感本身產(chǎn)生的后果劃分，積極的數(shù)學(xué)情感與消極的數(shù)學(xué)情感對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響又都是顯性的。數(shù)學(xué)情感的復(fù)雜統(tǒng)一性決定了兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗往往具有雙向調(diào)控性。

（三）數(shù)學(xué)情感的形成具有持久性

興趣是較易改變的心理因素，是具有隨機性的表層心理活動。要保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，需要經(jīng)歷由表層向深層的發(fā)展過程，學(xué)生只有認(rèn)識到數(shù)學(xué)的文化價值和教育功能，并自主持久性深入推進，才能使數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)都成為自覺、自信和有興趣的活動過程。

二、兒童數(shù)學(xué)情感發(fā)展特征

（一）兒童數(shù)學(xué)情感發(fā)展的主體多向性

情感是人類交互的載體。作為情感主體的師生，他們之間是人與人的關(guān)系，而不是人與物的關(guān)系。兒童的情感發(fā)展需要從教師和同伴中得到呵護和支持，從他人、自然、社會中得到滋養(yǎng)。兒童的數(shù)學(xué)情感發(fā)展是多向性的，既有自己在數(shù)學(xué)活動中通過主動探尋，得到的體會、感悟與情感升華，更有外界學(xué)習(xí)環(huán)境中強制因素帶來的沖擊、排斥與吸納。

（二）兒童數(shù)學(xué)情感發(fā)展的持續(xù)波動性

持續(xù)性成長是兒童的自然屬性。7～12歲的兒童也是成長中的人，處于有待發(fā)展和塑造的時期。兒童的情感發(fā)展呈現(xiàn)出從“起初對父母和教師有較強的心理依賴到逐步走向獨立”的螺旋上升態(tài)勢。這種持續(xù)性并不表現(xiàn)為均衡發(fā)展的過程，有時還會出現(xiàn)情感發(fā)展的缺失、停滯、回流現(xiàn)象。

（三）兒童數(shù)學(xué)情感發(fā)展的時空全域性

兒童數(shù)學(xué)情感的發(fā)展空間是全方位的，與其在校教學(xué)、課間活動、鍛煉游戲等日常生活和活動交織在一起。比如，從育人的時空上看，在課前師生聊天中，教師可以初步判斷兒童對數(shù)學(xué)活動的期盼和困惑；課堂難題呈現(xiàn)時，通過對學(xué)生面部表情的捕捉，教師可以辨別出學(xué)生情感的細(xì)微變化，及時調(diào)控教學(xué)進度和難度；通過課后作業(yè)質(zhì)量的反饋，教師可以了解兒童數(shù)學(xué)情感的收獲與缺失。

（四）兒童數(shù)學(xué)情感發(fā)展的內(nèi)隱遲效性

兒童情感本質(zhì)上屬于兒童的內(nèi)在性向，其發(fā)展變化往往是事件性、積淀性和過程性的。數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、理性和堅韌性決定了兒童在很長一段時間之后才有可能產(chǎn)生和形成教師所期待的情感變化或情感品質(zhì)。數(shù)學(xué)情感的發(fā)展與數(shù)學(xué)知識技能的獲取相比較，前者更具有不可量化性和遲效性。

三、兒童數(shù)學(xué)情感的培育引導(dǎo)

（一）課堂多維文化的建構(gòu)與豐潤

課堂文化是師生認(rèn)同的物化資源、精神情感和行為準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)的靈魂，是師生情感的根基。積極穩(wěn)定的文化氛圍，有利于兒童數(shù)學(xué)情感的形成和健康發(fā)展；反之，兒童數(shù)學(xué)情感的積淀和豐厚也提升了課堂文化的內(nèi)涵。

1.利用文本資源，熏染兒童情感

數(shù)學(xué)課本中包含著顯性、中性、隱性和悟性情感元素，教師要善用文本資料，將其視為促進兒童情感發(fā)展的重要資源。比如，教師要有計劃地引導(dǎo)兒童閱讀數(shù)學(xué)家的故事，引領(lǐng)和培育他們熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科精神；通過課堂小組間的數(shù)學(xué)推理和驗證，培育兒童縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；通過獨自戰(zhàn)勝難題的實踐經(jīng)歷，培育兒童刻苦樂觀、努力前行的精神；通過課外數(shù)學(xué)史料的研讀和課后數(shù)學(xué)小論文的撰寫，培育兒童分析歸納、綜合運用的能力……

2.建構(gòu)物質(zhì)環(huán)境，陶冶兒童情感

物質(zhì)環(huán)境是教學(xué)活動開展所依賴的物質(zhì)根基。優(yōu)雅的教室環(huán)境能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消弭緊張學(xué)習(xí)后的疲勞感，增強同伴的凝聚力和歸屬感，形成積極的情感體驗。教師要針對不同年段的特點，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，定期更新教室的布置，做到可持續(xù)性和創(chuàng)新性。如把教室后方的空桌椅圍起來，變成“數(shù)學(xué)問題辯論區(qū)”，供學(xué)生討論交流；發(fā)揮墻面文化獨特的教育對話功能，使教室成為學(xué)生共處的家園等。

3.豐潤精神環(huán)境，引領(lǐng)兒童情感

課堂文化更多體現(xiàn)的是精神環(huán)境的營造和引領(lǐng)，主要表現(xiàn)在優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成和班級行為準(zhǔn)則的執(zhí)行上。班級行為準(zhǔn)則是師生間的契約精神，也是師生共同遵循的言行指南。比如，針對不同數(shù)學(xué)課型的學(xué)習(xí)小組合作模式的共同約定、對同伴課堂表現(xiàn)的相互欣賞、對作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的遵守等。一旦形成固定的學(xué)風(fēng)和行為準(zhǔn)則，就能更好傳遞正能量，生成積極的情感品質(zhì)。

（二）教師情感素養(yǎng)的復(fù)位與提升

數(shù)學(xué)教師是兒童數(shù)學(xué)情感培育的實施者，是兒童身邊的“重要他人”，教師自身情感素養(yǎng)狀況決定了兒童情感發(fā)展的方向和效果。

1.教師要具有數(shù)學(xué)情感意識

情感意識是教師從事情感教育的前提和根基。首先，教師要認(rèn)識到兒童的成長是整體性的，數(shù)學(xué)情感也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。其次，教師要認(rèn)識到兒童情感，不僅是教育應(yīng)培養(yǎng)的目標(biāo)之一，同時也是一種重要的教學(xué)資源。教師要注意培養(yǎng)和提升兒童積極的數(shù)學(xué)情感，同時這種積極情感也會反哺于課堂教學(xué)，促進教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)化與提升。第三，教師要認(rèn)識到自身情感狀態(tài)對兒童成長的積極影響。一個情感豐富、充滿正能量的教師出現(xiàn)在兒童面前，他的課堂必定充滿生機和活力。

2.教師要豐富數(shù)學(xué)情感體驗

情感體驗是教師對自己教學(xué)生活的主觀感受，也是探索自身教學(xué)意義的重要方式，主要包括主體上的自我效能體驗和客體上的學(xué)科情感體驗兩個維度。教師的教學(xué)生命源于個體體驗，僅僅靠外部給予是不會長久的，教師也要主動“育己”，給自己適當(dāng)施壓，對自己的工作效能給予肯定認(rèn)同。唯有如此良性循環(huán)，教師的職業(yè)生長才能走得更遠(yuǎn)，才能對兒童的情感態(tài)度價值觀真正產(chǎn)生積極影響。

3.教師要提高數(shù)學(xué)情感能力

情感能力是教師在教學(xué)活動中，客觀認(rèn)識與調(diào)控自己和學(xué)生的情緒情感的能力，包括對內(nèi)的自我評價、管理、激勵和對外的辨析、判斷和溝通能力。一方面，教師要善于自我反思，能夠把握自己的情緒，面對課堂突發(fā)事件能及時調(diào)控，做出正確的情感反應(yīng)，使教學(xué)行為與教育環(huán)境相適應(yīng)；另一方面，教師要學(xué)會細(xì)心觀察、辨析判斷兒童的情緒反應(yīng)狀況，并采取適當(dāng)?shù)拇胧?，與兒童順利進行情感溝通，特別是給予兒童積極、肯定、正向的情感反應(yīng)。

（三）師生彼此間的尊重與交融

課堂中的師生存在垂直關(guān)系和水平關(guān)系。前者表現(xiàn)為兒童對教師的服從和教師對兒童的控制。后者體現(xiàn)為平等的兒童個體之間的關(guān)系，即生生之間的互惠關(guān)系。教師要尋求兩種關(guān)系的動態(tài)平衡點，在理念和行動上打破垂直關(guān)系，實現(xiàn)水平關(guān)系的最大化，讓兒童在尊重、公平、信任的環(huán)境中發(fā)展情感。

1.關(guān)注調(diào)節(jié)兒童的消極情感

兒童受個體差異和環(huán)境影響，一般可以分為受歡迎型、被排斥型、被忽略型三種，他們在數(shù)學(xué)課堂上的境遇也不同。受歡迎的兒童一般會得到更多的積極情感收獲，但對于被排斥和被忽略的兒童，體會到的則是更多的消極情感。教師不僅要清楚兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)，還要分析兒童消極情感背后的成因，以及提出調(diào)節(jié)措施。

2.構(gòu)建平等尊重的傾聽場域

傾聽是教師的教學(xué)組織方式，也是兒童的學(xué)習(xí)方式。其核心是認(rèn)真地聽、欣賞地聽，其關(guān)鍵是師生平等自愿互訴心聲。首先，要樹立“每個人的發(fā)言都是精彩的”觀點。不僅是兒童傾聽教師的講解和同伴的傾訴，更重要的是要體現(xiàn)教師對兒童的關(guān)注——教師的用心側(cè)耳傾聽，會贏得兒童的信任。其次，要學(xué)會尊重他人，耐心聽完對方的意思表達，特別是對那些會做難題，但卻不善言辭的兒童，更要有耐心。即使他人的表達不夠完整或有錯誤，也不要急于反駁或辯護。最后，要學(xué)會傾聽重點內(nèi)容，關(guān)注教師和同伴的探究之聲、爭辯之聲和糾錯之聲。

3.形成彼此交融的情感對話

內(nèi)在的情感與外顯的對話是和諧統(tǒng)一的，對話是彼此真摯情感的表現(xiàn)形式：（1）要確定對話主體。兒童可以獨立和課本對話，尋找數(shù)學(xué)事實；可以和教師、同伴平等對話，交流彼此的數(shù)學(xué)思想和方法；還可以和自己的內(nèi)心對話，自我悅納、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗，在對話中，兒童不僅是接受者，更應(yīng)成為積極的發(fā)起者。（2）要明確對話主題。就學(xué)科性質(zhì)而言，師生之間對話的內(nèi)容主要是知識與技能、解題過程與方法、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)經(jīng)驗等，但也應(yīng)包括學(xué)習(xí)體悟和數(shù)學(xué)情感的得失，這樣的對話才是真實的、全面的。（3）要拓展對話形式。兒童對教學(xué)內(nèi)容有著不同的認(rèn)識程度和水平，課堂上的問答、質(zhì)疑、辯論等，這都是外顯性的形式，相對膚淺；而書面語言、肢體語言、積極性緘默，這些是隱蔽性對話，更顯深刻?？傊?，對話是為了最大限度地激活學(xué)生，通過溝通、沖突、和諧的過程實現(xiàn)情感交融，這是教學(xué)對話的實質(zhì)。