◆吳紅蘋 安徽省合肥市肥東縣第六中學幼兒園

一、游戲背景

在一次戶外自主建構(gòu)游戲中，孩子們正選擇材料進行自由搭建活動，突然婷婷、芮芮和曉曉爭吵了起來。我走過去一看，原來她們一起搭了個房子，所有參與搭建的孩子都想進入到所搭的房子里去，可是無奈房子太小了。芮芮一直大聲地嚷道：“擠死啦！擠死啦！只能進去三個人，待不下更多的人，房子太小啦！”

二、游戲過程

第一階段：只能擠下三個人的小房子

當孩子們就房子太小這個問題發(fā)生爭吵時，我將問題拋給孩子：“房子太小了怎么辦？所有的人都想住進去怎么辦？”這時，婷婷說：“那我們就堆個大一點的吧！”孩子們一致認為這是個好主意，房子搭建得大一些，就能容納更多的人，晨珘說：“下次我們搭的房子一定能讓十個人、二十個人都住進去！”“我家有椅子、桌子和床，我要在房子里搭這些東西！”“我家里有大電視，我要搭個電視放進房子里！”“那我們還需要一個門！”孩子們七嘴八舌地議論了起來，這時我加入了她們：“既然小朋友們有這么多的想法，不如我們回去設(shè)計一張圖紙吧！把想搭建的東西都畫在圖紙上，你們覺得怎么樣？”孩子們紛紛點頭，于是趁著午睡起床后的時間，孩子們進行了自由討論和設(shè)計。

第二階段：易倒塌的窄門房子

孩子們對照著圖紙開始了新一輪的搭建。這次，孩子們擴大了房子地基的范圍。芮芮喊了更多的小朋友來幫忙：“大家快來一起搭房子，多拿些磚，我們把圍墻先搭起來！”大家伙干勁十足，激情滿滿，有的忙著搬運材料，有的忙著搭建。曉曉說：“誰能幫我多拿些大板子？我正在為房子鋪地板呢！”孩子們紛紛被吸引過來了，樂涵見狀說道：“那我來搭桌子和椅子吧！”“那我要在客廳里搭個小型滑梯！”孩子們分工合作，熱火朝天地為“我們的房子”里添置更多的東西。

“我們的房子”終于搭建好了，孩子們在上次搭建的基礎(chǔ)上分工合作，不但使房子面積變大，而且房子內(nèi)部的設(shè)施也豐富了起來。但是他們遇到了兩個問題：首先，“砌磚塊”方式壘高的圍墻容易倒塌、并不穩(wěn)固，其次，“房子”的門太窄了。

有什么辦法能讓圍墻變得更加穩(wěn)固呢？當孩子們意識到“砌磚式壘高”法容易倒塌后，就開始嘗試不同辦法試圖讓圍墻能變得更加穩(wěn)固。于是，孩子們一起商討、互相分享經(jīng)驗，并向同伴展示，最終他們發(fā)現(xiàn)將不同造型的建構(gòu)材料組合拼插，會使圍墻非常穩(wěn)固。

孩子們自發(fā)地討論了起來，“我們找些長長的木板當門！”“拿筐子當門吧！”孩子們你一言我一語。這時候周周說：“可以用班級區(qū)角柜子的門來當我們房子的門呀！”大家聽了都一致贊同周周的 主 意。“房 子”搭 好 了，真 是 又 堅 固 又 氣 派！

第三階段：有屋頂?shù)臍馀煞孔?/h3>

孩子們都開心地跑進“我們的房子”里游戲，有的坐在“椅子”上“喝水”，有的躺在“床上”休息，還有的正忙活著邀請別人來“房子”里做客。這時候，夢夢說：“房子沒有屋頂怎么辦呀？會下雨的！”孩子們又陷入了思考和討論，沐沐突然說：“你們看，旁邊擋玩具的大雨布可以拿來做屋頂！”于是，大家一起去拿雨布?！皡抢蠋?，雨布有點重，你能來幫我們嗎？”諾諾喊道，于是在我的幫助下，大家一起齊心協(xié)力將雨布蓋在了“我們的房子”上。“我們的房子終于完工啦！”孩子們興奮地叫著、跳著，快樂的笑容在臉上綻開。

三、活動的價值

這是一個由孩子自主引發(fā)的戶外搭建游戲。起初，當孩子們產(chǎn)生爭論時，我適時的言語介入，將問題反拋給孩子們，進而推動了后續(xù)一系列游戲的發(fā)展。在整個游戲活動過程中，我們可以看到孩子們具有明確的計劃和實施能力。他們能結(jié)合已知的生活經(jīng)驗進行自主商討、合作探索、調(diào)整嘗試，從最初簡陋的“只能擠下三個人的小房子”到“易倒塌的窄門房子”，再到“有屋頂?shù)臍馀煞孔印?，展現(xiàn)了孩子們較強的表征能力。他們不但能將積木排列、組合、設(shè)計成各式的造型，體現(xiàn)細節(jié)特點，而且能自主創(chuàng)作設(shè)計圖，按圖搭建，并能及時修正，還能很好地在小組中分工協(xié)作，完成搭建，遇到問題時，能通過自主討論、教師協(xié)助等方式解決建構(gòu)中的困難。在搭建過程中，孩子們表現(xiàn)出了善思考、能堅持的學習品質(zhì)。面對問題和困難的出現(xiàn)，孩子們自主交流、探究，尋求解決方法，不言放棄，使問題得到很好的解決。

四、指導策略

在整個活動過程中，教師沒有過多的介入，而是給予孩子們充足的時間和空間，尊重孩子的游戲意愿，肯定孩子們的想法，支持孩子用語言表達自己的游戲意圖。在靜心觀察中，順應孩子的游戲需要，為孩子提供及時的幫助，同時引導孩子們積累經(jīng)驗，激發(fā)孩子們自主探索。

當孩子在游戲中遇到困難時，教師進行了適當?shù)慕槿?，建議性的語言指導回應了幼兒對游戲的問題，提出的建議指導游戲繼續(xù)進行。這樣，使幼兒既接受了老師的指導，同時也感受到了自主和尊重。教師在游戲過程中對幼兒的言語肯定和贊美使幼兒獲得了成就感和滿足感，繼而從游戲中獲得了愉快的情緒體驗。

五、結(jié)語

游戲還在繼續(xù)，孩子們自發(fā)產(chǎn)生了搭建更多“房子”的想法，如：有的孩子想在“房子”周圍搭建“游樂場”和“超市”，有的孩子想建“幼兒園”，還有的孩子想在“房子”門口建個“小花園”等。雖然后期可能會面臨更多的困難，我們相信自主、自由的空間和氛圍能引發(fā)孩子更多的探究行為，讓搭建活動更具挑戰(zhàn)性和游戲性，從而推動他們的學習與發(fā)展。