孫國嬌

(吉林建筑科技學院 藝術設計學院，長春130114)

1 服裝與服飾設計人才培養(yǎng)國內外情況分析

1.1 國外服裝與服飾設計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外服裝與服飾設計專業(yè)興起于歐洲，發(fā)展比較迅速的四個城市是美國紐約、英國倫敦、法國巴黎、意大利米蘭。四大時裝學院也分別來自這四個不同的國家，紐約的帕森斯設計學院、倫敦的中央圣馬丁藝術與設計學院、巴黎的esmod與米蘭的馬蘭歐尼學院被美譽為四大時裝學院。美國帕森斯設計學院很好地詮釋了實用主義與商業(yè)化的服裝設計風格，時尚、前衛(wèi)、顛覆；中央圣馬丁表現(xiàn)英國倫敦的實用主義，張揚個性，作品集的表現(xiàn)天馬行空；esmod傳達了巴黎的藝術氣息與奢華；意大利米蘭的傳統(tǒng)手工工藝與經典傳承在馬蘭歐尼學院都有體現(xiàn)。

這些學校緊密關注學習生產、工藝和當代美學，倡導體現(xiàn)個性文化。通過強調好奇心、想象力和即興發(fā)揮的過程，建立視覺和語言的概念，注重學生個性和特長的發(fā)揮。學校開設的課程涉及時裝設計、廣告設計、電腦動畫及互動媒體、織物設計、室內設計、時裝攝影、時尚產品管理等[1]。

1.2 國內服裝與服飾設計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

自20世紀20年代以來，中國的高等教育事業(yè)無論從數量、規(guī)模還是學科門類，都取得了飛速的發(fā)展，同時服裝設計專業(yè)也步入了新的歷史階段。我國北京、天津、武漢、上海等地出現(xiàn)了以服裝專業(yè)為特色的高校，例如北京服裝學院、武漢紡織大學、東華大學、天津工業(yè)大學等。這些高校都是原紡織部所屬的八大院校，辦學經驗豐富，培養(yǎng)出許多專業(yè)人才。取得發(fā)展的同時，我們也要看到人才培養(yǎng)等方面的諸多問題，比如人才的質量不高、人才的結構失衡等問題[2]。

從國內現(xiàn)有高校開設的服裝與服飾設計專業(yè)的課程結構考察，其核心課程涉及服裝立體結構設計、服裝設計、時裝畫技法、服飾品設計、服裝平面結構設計、立體裁剪、數字化服裝技術、服裝cad、服裝史、服裝材料學、服裝生產與營銷管理、時裝攝影等?；A課程涉及創(chuàng)意設計素描、色彩畫、平面構成、色彩構成、立體構成、基礎圖案、美術史等。實踐環(huán)節(jié)包括各類服裝設計專業(yè)比賽，比如“國際馬海毛時裝設計大賽”“CFW杯中國服裝設計師網絡設計大賽”“中華杯”國際服裝設計大賽等都是我國最知名的服裝設計賽事，為中國服裝產業(yè)發(fā)展選拔了一大批優(yōu)秀的服裝設計師。

從國內現(xiàn)有高校開設的服裝與服飾設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式考察，我們可以看出，著重培養(yǎng)學生具有國際視野可以使學生畢業(yè)后具有較強的創(chuàng)新設計意識、專業(yè)工作能力和市場競爭能力；著重培養(yǎng)學生具有前沿時尚的捕捉能力可以使學生畢業(yè)后具有較強的對市場的分析能力，對服裝、服飾理論的研究能力；著重培養(yǎng)學生具有設計的創(chuàng)造思維能力可以使學生畢業(yè)后掌握新技術、熟悉新工藝、深諳新規(guī)范，能夠滿足新時代中國特色社會主義經濟和文化發(fā)展對高層次技術技能人才的需要[3]。

2 服裝與服飾設計人才培養(yǎng)中存在的問題及不足

服裝與服飾人才培養(yǎng)工作是系統(tǒng)且科學的，并具有典型的時代特質和實踐屬性。在服裝與服飾設計人才培養(yǎng)的實踐過程中，既要優(yōu)化他們的設計素養(yǎng)，夯實他們的設計理論，同時也要在提升“兩種”能力(即設計技藝能力和設計思維能力)方面求得較大幅度的突破。可是，目前在對服裝與服飾設計人才進行高水平培養(yǎng)的進程中，還存在著較大的問題和不足，這些都在某些程度上影響和制約著設計人才培養(yǎng)工作的整體成效，也直接制約著服裝行業(yè)的健康全面發(fā)展。服裝與服飾人才培養(yǎng)過程中凸顯的瓶頸和桎梏，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1 脫離市場需求

社會所需要的服裝與服飾設計人才需要具備較為豐富的服裝服飾設計專業(yè)知識、具有綜合知識能力且能夠在服裝與服飾設計活動中全面參與進來。只有這樣，才能夠更好地提升他們的綜合素養(yǎng)以及設計能力，也才能夠全方位推動服裝行業(yè)的健康快速發(fā)展[4]。但現(xiàn)階段，在服裝與服飾設計人才的培養(yǎng)過程中，同社會發(fā)展需求存在著較大的脫節(jié)性。比如在設計人才培養(yǎng)目標的確定過程中，培養(yǎng)目標較為籠統(tǒng)，并未結合社會發(fā)展領域中的不同方向等進行精細化的細分，這就使得服裝與服飾設計人才表面上看是通才，實際上缺乏某一專業(yè)領域內的“內功”，很難真正適應社會崗位的需求。又如在服裝與服飾設計人才的培養(yǎng)過程中，同社會發(fā)展、行業(yè)需求存在著明顯的不協(xié)調性。毋庸置疑，盡管我們一直堅持調整并優(yōu)化服裝與服飾設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和模式，但“象牙塔”內的人才培養(yǎng)實踐與社會“大舞臺”對專業(yè)人才需求之間難以實現(xiàn)“琴瑟和諧”。再如伴隨著社會風尚的不斷嬗變，社會基于審美因素的不斷耦合也對服裝服飾的認知產生影響。若在服裝與服飾人才培養(yǎng)實踐中，沒有緊密全面地把握社會的發(fā)展需求，沒有進行同步的創(chuàng)新以及發(fā)展優(yōu)化，必然會在很大程度上影響著服裝與服飾設計人才培養(yǎng)的整體成效與質量[5]。

2.2 缺乏對理論教學的重視

在高水平服裝與服飾設計人才培養(yǎng)的過程中，若要科學全面地優(yōu)化人才培養(yǎng)質量，不斷提升人才培養(yǎng)水平，應該充分全面地夯實理論教學體系，積極構建實踐教學體系，更好地提升人才培養(yǎng)工作的整體成效與水平。服裝與服飾設計人才培養(yǎng)的過程中，受相對片面化的人才培養(yǎng)理念的影響和制約，使得人們在培養(yǎng)實踐中，可能更加傾向于實踐類人才的培養(yǎng)，也更加注重提升和優(yōu)化設計者的設計技藝以及實踐能力，尚缺乏對理論教學的科學認知，也沒有建構完善的理論課程體系，這就使得設計人才培養(yǎng)工作如同于“空中樓閣”，難以推動設計者的長效快速發(fā)展。還有，在服裝與服飾設計人才的培養(yǎng)過程中，缺乏創(chuàng)造性以及創(chuàng)新性，更多按照教學大綱以及教學計劃來進行相對固定化的教學作業(yè)，這同樣制約著教學管理成效得以遂人愿、盡人意的實現(xiàn)，同時亦在很大程度上影響著設計人員的整體素養(yǎng)。與此同時，考核方式整體上較為落伍。比如在考核過程中，更強調概念內容的考核考查，并沒有就學生的理論知識結合實踐能力以及設計水平等進行審慎的考察。

2.3 缺乏科學完善的課程體系

在服裝與服飾設計人才培養(yǎng)的過程中，為更好地提升人才培養(yǎng)成效，應該構建科學且全面化的課程體系，行之有效地提升人才培養(yǎng)成效與質量。但在服裝與服飾設計人才培養(yǎng)實踐中，尚缺乏一個完善且系統(tǒng)化的課程體系，這在很大程度上影響著服裝與服飾設計人才培養(yǎng)工作的整體水平，也直接制約著設計人才的整體素養(yǎng)。在構建課程體系的過程中，不同課程內容之間缺乏有效的整合以及精細的分類，這就使得課程內容之間缺乏有效的聯(lián)通。特別是內容之間的重合，還容易影響學生的整體認知，造成學習時間的消耗以及浪費。與此同時，在課程體系發(fā)揮作用的過程中，實踐課程的整體比重不大，實踐課程以及理論課程之間缺乏貫穿性，理論內容難以指導實踐內容，實踐內容也缺乏理論體系的支持[6]。

2.4 缺少畢業(yè)生質量監(jiān)控機制

著眼于實現(xiàn)對高質量畢業(yè)生的人才培養(yǎng)預設，很多學校都達成了“以服裝與服飾行業(yè)和市場需求為導向”的共識，并貫穿于培養(yǎng)的全過程之中，實現(xiàn)與單位的無縫對接。畢業(yè)生畢業(yè)之后可以在服裝設計與生產、服裝貿易等領域從事服裝設計、品牌策劃、產品研發(fā)、客戶服務及生產管理與營銷，開展服裝模特與造型、服裝表演與展示的組織、策劃與編導、資源管理、鏡前動靜態(tài)造型展示等方面業(yè)務；也可以在廣告、媒體雜志及相關機構從事服裝廣告策劃、平面設計、美術編輯、時裝攝影、人物造型設計等工作；也可以在服裝企業(yè)、服裝研究單位及高級服裝工作室工作；也可以從事服裝教學科研工作；還可以自己創(chuàng)業(yè)；還有選擇出國留學，給自己增添資本。然而高校并沒有與用人單位建立一個畢業(yè)生評價體系，這樣存在很多弊端[7]。首先，學校不跟蹤畢業(yè)生的情況，就無法知曉學校的教學計劃、教學方案是否符合企事業(yè)的用人需求，無法實現(xiàn)真正的無縫對接，專業(yè)建設水平得不到真正的提高。另外，企業(yè)接收了畢業(yè)生，但是在工作中遇到問題時無法和學校及時聯(lián)系，無法實現(xiàn)校企協(xié)同育人的機制，無法達到教育與市場的有效溝通，實現(xiàn)不了人才培養(yǎng)與市場需要的有效供給。

3 高水平服裝與服飾設計人才培養(yǎng)路徑

改革開放四十多年積累所成的物質和精神成果，使得社會對高水平的服裝以及服飾設計人員的期待千姿百態(tài)。為更好地提升設計人才的整體培養(yǎng)質量，不斷優(yōu)化設計人才的整體水平，應該積極采用科學且全面化的培養(yǎng)路徑，行之有效地提升人才培養(yǎng)工作的整體質量與成效。為此，在實踐過程中，應該重點采用以下方面的培養(yǎng)路徑，以在最大程度上提升設計人才的整體培養(yǎng)質量以及培養(yǎng)水平。

3.1 積極創(chuàng)新設計人才培養(yǎng)理念

步入新時代，為更好地推動服裝行業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展，為全方位優(yōu)化服裝與服飾設計人才的整體培養(yǎng)質量，應該注重人才培養(yǎng)理念的全面創(chuàng)新以及科學優(yōu)化，積極變革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，積極創(chuàng)新科學的人才培養(yǎng)路徑。首先，在對設計人才的培養(yǎng)過程中，應該注重全方位優(yōu)化和激發(fā)他們的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力，還應該科學全面地尊重他們的個性化差異，確保他們能夠在服裝以及服飾設計的過程中，積極融入自身的聰明才智以及個體想象。因此，對服裝與服飾設計人才的培養(yǎng)，只有充分抓住“人”這個最需要觀照的核心要素，方能更好地滿足社會的發(fā)展需求，才能夠更好地培養(yǎng)社會需要的高質量的服裝與服飾設計人才。另外，在設計人才的培養(yǎng)過程中，應該注重轉變傳統(tǒng)的教育理念。服裝設計是一門藝術，但也只有轉化為實踐，才能夠有效消解與社會需求不匹配的尷尬。因此，要提升設計人才培養(yǎng)的質量，應該明確設計人才培養(yǎng)的方向以及目標，精準全面地優(yōu)化學生的設計技藝，在夯實學生的藝術素養(yǎng)的同時，也要優(yōu)化學生的創(chuàng)新以及實踐能力。此外，在設計人才培養(yǎng)過程中，要以創(chuàng)造性思維為重要的立足點，引導學生減少對成功作品的臨摹以及仿造。誠然，部分設計人員具備較強的設計技藝，能夠按照成型的設計作品來將其轉變?yōu)楝F(xiàn)實，但為了全面推動服裝行業(yè)的發(fā)展，除夯實設計人員的設計技藝外，更要充分全面地提升他們的創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維[8]。

3.2 積極推動教育教學方法的變革以及創(chuàng)新

為更好地優(yōu)化人才培養(yǎng)的質量與成效，切實有效地提升設計人才的培養(yǎng)水平，應該創(chuàng)新教育教學方法。一方面，在服裝與服飾設計人才的培養(yǎng)過程中，可以著重采用開放式的教學方法。比如在培養(yǎng)實踐中，可以將設計方向以及框架等告知他們，減少對學生思維的限制以及約束等，引導學生積極主動地開拓思維，深入全面地進行創(chuàng)新與實踐，依托于清晰化的目標，科學全面地優(yōu)化自身的設計能力，更好地提升學生的設計水平。在設計人才的培養(yǎng)過程中，著重培養(yǎng)和優(yōu)化學生獨立思考的能力，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是非常重要的培養(yǎng)立足點，也是全方位提升培養(yǎng)質量的關鍵載體。另一方面，在培養(yǎng)實踐中，還可以采用小組合作的方式。服裝與服飾設計本身就是一項智慧化的活動，通過小組合作能夠引導學生進行“頭腦風暴”，引導學生進行智慧共享以及思維碰撞，這些都能夠提升課堂教學的整體成效，也能夠在很大程度上拓展學生的視野以及思維。此外，在設計人才培養(yǎng)的過程中，還可以采用實踐教學法，以工作室或者項目部等方式來創(chuàng)新教育教學模式。比如可以開設服裝設計工作室，其常規(guī)性的任務就是進行一些概念化的設計，但也可以在教師的引導和幫助下，積極開拓市場業(yè)務，主動利用網絡渠道來承接設計項目[9]。通過這樣實踐化的教學策略以及培養(yǎng)模式，有利于設計人員專業(yè)素養(yǎng)和整體能力的優(yōu)化和提升。

3.3 積極構建科學且全面的課程體系

在服裝與服飾設計人才培養(yǎng)的過程中，為更好地提升設計人才的培養(yǎng)質量，行之有效地優(yōu)化設計人才的培養(yǎng)水平，應該充分全面構建科學且完善的課程體系?，F(xiàn)階段的課程體系較為混亂且無序，并沒有實現(xiàn)課程資源的高效整合。為此，在實踐過程中，應該注重課程體系的科學優(yōu)化[10]。一方面，在課程體系的構建過程中，除立足于傳統(tǒng)的服裝與服飾設計相關專業(yè)外，更要巧妙地將人文性的學科等融入其中，在全方位優(yōu)化和拓展學生知識視野的基礎上，更好地優(yōu)化學生的設計能力。比如將一些傳統(tǒng)文化、歷史學科等同服裝與服飾設計整合起來，能夠引導學生在夯實自身的文化素養(yǎng)的同時，更好地開展服裝與服飾設計理念以及方法的學習。特別是現(xiàn)階段黨和政府對傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重視，以及傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代人的吸引力等，都要求進行必要且科學的學科交叉，以此提升學生的綜合素養(yǎng)。另一方面，在課程體系的構建過程中，還應該結合社會發(fā)展的需求，科學進行課程資源的整合以及優(yōu)化，及時舍棄或者縮減非重要的課程內容，積極增加符合社會發(fā)展需求的新型課程內容，以此充實和拓展學生的整體認知，更好地提升他們的設計能力以及素養(yǎng)。此外，還可以巧妙提升實踐課程的比重，積極開展豐富多彩的實踐活動。

3.4 積極建立并完善畢業(yè)生質量評價體系

畢業(yè)生是國家高校都高度重視的群體。高校應該加強與企事業(yè)單位的溝通，了解企業(yè)需求、用人標準，同時把最新的知識與技術、企業(yè)先進的管理手段融入培養(yǎng)學生的過程中去，保證教學內容與培養(yǎng)目標以及行業(yè)最新發(fā)展趨勢緊密結合。檢討課程規(guī)劃是否合理、教學大綱是否合理、課程設置是否合理等，用倒逼機制深化教學改革。建立畢業(yè)生與用人單位的評價體系和調查問卷、實地走訪機制，有效保障學校培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系等持續(xù)改進。

4 結論

鑒于人們審美需求的不斷優(yōu)化，人們的審美能力日益提升，著眼于服裝與服飾設計行業(yè)的高質量發(fā)展，全面提升設計人才的培養(yǎng)質量越發(fā)成為行業(yè)共同體的共識。為此，在設計人才培養(yǎng)過程中，有必要依托于科學的培養(yǎng)路徑，行之有效地提升人才培養(yǎng)的整體成效與水平，更好地滿足行業(yè)和人才的長效發(fā)展。