田文燕，梁鈺珊

(五邑大學 外國語學院，廣東 江門 529020)

近十年來，大學英語這門基礎(chǔ)性和實踐性很強的課程在開展的過程中存在著諸多問題。在大學英語課程改革的過程中，自主學習模式在大學英語學習模式中脫穎而出，成為大學英語主要的學習模式之一。但由于實踐時間較短，學生水平高低不同，大學英語自主學習模式中存在的問題凸現(xiàn)出來，如學生學習目標模糊，自主學習動機缺乏，自我評價不足等。成果導向教育理念的引入，為大學英語自主學習模式提供了新的理論基礎(chǔ)和可行的優(yōu)化措施。“成果導向教育”一詞首先是由Spady提出的, 成果 (outcome) 的重點并不在于學生的學業(yè)分數(shù),而在于學習過程結(jié)束后學生所真正擁有的能力?！俺晒麑蚪逃睆娬{(diào)成果導向,重視學生學習成效,著重培養(yǎng)畢業(yè)生能力。在成果導向教育的指導下，優(yōu)化大學英語自主學習模式，為大學英語課程改革提供了新的指導方向[1]。

1 成果導向理念在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展

1.1 成果導向理念在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

成果導向教育研究成果比較顯著的是高等教育中的工科型大學、職業(yè)型高校以及各高校中的工程類專業(yè)。顧佩華研究汕頭大學近年來在實踐中探索基于OBE的工程教育模式，就其實踐架構(gòu)、實施特點、實施重點、實施特色以及遇到的困難進行了詳細闡述，以期為建設(shè)有彈性、高水平和可持續(xù)的OBE工程教育模式提供借鑒[2]。此外，劉寧在黑龍江職業(yè)學院的“成果導向+行動學習”教育教學改革中，以國際工程技術(shù)教育認證(悉尼協(xié)議)及成果導向教育理論為理論基礎(chǔ)，推行“以立德樹人為核心、以學生為中心、以成果為導向、以能力為根本”的育人基本原則。該教育教學改革在實踐中探索，并提出了成果導向課程的改革范例[3]。

1.2 成果導向理念對大學英語的影響

近年來，在大學英語課程改革中，成果導向教育也產(chǎn)生了一定的影響，如OBE理念下專業(yè)英語與聽、說、寫技能的結(jié)合，以及在成果導向理念下相應的課程評價體系的調(diào)整等。在大學英語方面，OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合探討大學英語教學模式，將教學過程分為課前自主預習階段、課中知識學習和內(nèi)化階段、課后自我鞏固階段，分別對這三個階段進行了課程設(shè)計，重新定義了教學過程的各個環(huán)節(jié)。白塔娜探討了OBE模式背景下高校英語教學模式的發(fā)展，教師應根據(jù)高校大學英語課程目標的要求，參照大學英語四、六級考試大綱，綜合考慮學生的英語綜合應用能力，以此來制定大學英語教學目標[4]。主要體現(xiàn)在三個方面：(1)重視自主學習在大學英語課程中的作用，強調(diào)在學習中學生的主體地位，側(cè)重對學生自主學習能力的培養(yǎng)；(2)認識到教學目標對大學英語的重要性，重視教學目標的作用；(3)根據(jù)教育理念的改變對課程評價體系作出相應的調(diào)整。

2 現(xiàn)階段我國大學英語自主學習模式

2.1 大學英語學習中主要的自主學習模式

自主學習在英語學習中發(fā)揮著不容置喙的重要作用。研究者基于不同的研究目的和研究視角對自主學習的理解也各有差異。Heloc認為自主學習作為一種學習的能力，即學習者能夠?qū)W習負責的一種能力，在學習中具體表現(xiàn)在5個方面：制定學習目標、確定學習內(nèi)容和進程、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程以及評估學習成效。而近年來，大學英語自主學習模式中，混合式學習是最主要的模式之一。黃榮懷指出混合式學習(Blended Learning)是指綜合地運用不同的學習理論， 合理地利用不同的科學技術(shù)和教學手段以及選擇不同的應用方式來實施教學的一種策略[5]?；旌鲜綄W習通過有機地整合傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學中各自的優(yōu)勢，以教師講授為主的集體教學形式、基于合作理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式相結(jié)合。 正因為混合式學習能夠融合課堂學習和數(shù)字化學習這兩種典型的教學形式的優(yōu)勢而組件成為現(xiàn)階段教學應用的主要趨勢。

2.2 大學英語自主學習模式存在的問題

2.2.1 學習目標模糊

自主學習的中心在于學習者要為自己的學習負責。學習者首先需要在教師的指導下，結(jié)合自身的實際情況制定學習的目標和學習任務。當前，大學英語學習中，多數(shù)學生在自主學習過程中依賴教師在課前或課上所制定的學習目標和學習內(nèi)容。而教師為了教學管理和課堂效率，設(shè)定的教學目標主要是針對授課班級的學生普遍能達到的能力和發(fā)展水平，不能具體到學生個體的學習水平、學習策略和個性特點。學生過于依賴教師制定的教學目標和任務，例如成績偏下的學生，僅僅按照老師的教學目標和在課前課后所布置的學習任務，到課程后期會表現(xiàn)出跟不上教學進度和產(chǎn)生課堂疏離感的傾向，進而產(chǎn)生消極的學習情緒，影響到課程最后所預期的學習成果。而對于成績偏上的學生，如果教學目標低于學生本身的能力水平，學生又未能及時根據(jù)自身的實際情況進行適當調(diào)整，學生最后所能達到的能力也會隨著目標的下降而減少。

2.2.2 學習動機不足

學習者是否參與和投入到學習的過程中在于其是否有積極主動的學習動機。學習動機是指學生個體內(nèi)部促使其從事學習活動的驅(qū)動力，如求知的欲望、學習的興趣和學習的態(tài)度。積極主動的學習動機是學生進行自主學習的一個重要前提，但是很多學生在自主學習過程中容易低估學習動機的重要性，很多學生僅僅是按照教師的安排進行學習，例如，課前進行預習，課上聽課，課后完成作業(yè)。大多數(shù)學生是為了獲得課程學分、完成學業(yè)而學習，而不是以在學習過程中能學習到知識和技能為目標，在學習中處于被動的地位。學生對自主學習的理解也只停留在表面，實際上還是被動地學習，機械地完成學習任務。教師在教學中也容易忽視學生的學習動機對教學的影響力，學習動機的不足影響著教學活動的開展，如學生不愿意進行課前預習，消極參與課堂互動以及敷衍完成課后作業(yè)等。

2.2.3 自我評價缺乏

自我評價是檢測學習效果的手段和方法，也是影響自主學習的重要因素。大多數(shù)學生完全依賴教師的評價，缺乏甚至沒有自我評價的意識。許多大學生把期末考試成績、大學四六級考試成績作為衡量自己大學英語學習成果的標準。這樣局限化的評價使得學生功利地追求考試成績，片面地關(guān)注單一的評價標準，而不是以全局的、客觀的視角來評價自己的學習成果。同樣地，在學習中，根據(jù)自己以往的學習經(jīng)驗來完成教師安排的學習任務，沒有考慮到這樣的學習方式是否能夠滿足現(xiàn)階段的學習效度，是否能夠達到自己所期望的成果。在大學英語自主學習中，自我評價在課程評價中沒有得到應有的重視。雖然在近年來，大學英語教學越來越強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，但具體到實際教學中，教師較少主動地引導學生在學習的過程中形成自我評價的習慣，也較少地將學生自評列入課程評價之中。

3 OBE理念下的多維度大學英語自主學習模式

3.1 明晰教學目標

教學目標是教學活動開展的方向，是教師和學生所期望能達到的目標。明確、合理的教學目標引導和貫穿教學活動的始終。開展大學英語自主學習，首要任務是要確立清晰、合理的教學目標。根據(jù)成果導向教育理念，教學目標應該以“成果”為導向，以學生在課程結(jié)束后所能達到的學習成果和學習能力為目標。在成果導向理念下，教師在制定大學英語的教學目標時，應該更加側(cè)重于學生實用能力的培養(yǎng)，各院校根據(jù)本校的人才規(guī)格定位，根據(jù)今后學生工作崗位的實際需要來設(shè)立教學目標，并根據(jù)目標選擇合適的教學方法、教學材料和課程建設(shè)。學生則要切實考量自己的實際水平，認真思考自己對于大學英語課程的期望以及課程結(jié)束后所能獲得的成果，從而制定符合自身水平的、清晰明確的學習目標。學生在設(shè)立學習目標時，應該立足于自身現(xiàn)有水平，致力于自身可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。符合自身發(fā)展水平的學習目標一定程度上能激發(fā)學習動機，調(diào)動積極的學習態(tài)度，促進自主學習的有效性和積極性。

3.2 激發(fā)學生學習動機

首先，教師應該利用強化手段，適當鼓勵和表揚學生，增強學生的自信心。成果導向教育中一個核心的觀點認為“人人都能成功，人人都能成材”，即學生在教學活動的引導和教師的幫助下獲得能力和成效。在教學中，除了關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師還要重視學生在自主學習中的認識和情感。教師應該尊重學生的個體差異，幫助學生在培養(yǎng)自主能力的同時，帶領(lǐng)學生體會學習的樂趣，盡可能地激發(fā)學生自身的潛能,在自主學習的過程中鼓勵多嘗試，去發(fā)掘適合自己的學習方式，盡量避免挫傷學生成就感和自尊心的言語或行為。每當學生在原有的水平上得到提升時，多鼓勵和表揚學生，使學生在進步的過程中得到情感上的滿足。再者，教師應該及時反饋學生的學習成效，讓學生清楚自己的學習情況，引導學生在反思中進一步激發(fā)學習動機。除了考試成績，還可以利用課堂點評、作業(yè)批改等手段，不定期地反饋學生的成果，使學生在反饋中產(chǎn)生成就感或者緊迫感。自主學習中產(chǎn)生的成就感使學生更加愿意投入到學習中，以追求更高的學習目標；而緊迫感會讓學生正視自己的學習成果，及時了解自己的不足，為了取長補短而激發(fā)學生的學習動機。在這個階段，如果缺乏教師的反饋或者教師的反饋不及時，導致缺乏激勵和批評的學生很少能夠達到進一步的提高。除此以外，教學內(nèi)容要新穎、要結(jié)合時政的討論熱點，要讓學生對學習的內(nèi)容感興趣，調(diào)動學生在課堂上的參與度和積極性。學生在參與的同時主動地去接受知識，并從中感受到學習的樂趣。

3.3 采用BOPPPS模式的課堂教學

在教學中，教與學兩者之間相互聯(lián)系、相互滲透。教師可以通過學生的學習情況和特點對教學方法進行調(diào)整，同樣地，學生的學習模式也影響教學的方向和模式。對于自主學習模式而言，教學模式應該突出學生在課堂上的主體地位，發(fā)揮教師在課堂上的重要作用，而BOPPPS有效教學模式則是在成果導向理念下一種組織課程的方法，這種教學模式充分考慮了學生接受知識的特點，有針對性地提高學習者的學習主動性和參與度，要求以學生為中心，學生是教學過程中的主體，學生的學習成效直接影響著教學開展的結(jié)果。BOPPPS模式將課堂教學環(huán)節(jié)分為6個階段并分別用6個英文縮寫字母來表示:(1) B( Bridge-in) : 即導入部分。在課堂開始的前部分，教師利用開放式問題、視頻等方式來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)教學氛圍，鏈接學習主題。(2) O(Objective): 即課堂的學習目標和預期達到的成果。教師通過課程目標的設(shè)定來指引教學設(shè)計的方向，明確學生的學習目標，為課程考核評價提供依據(jù)。(3) P(Pre-assessment) : 即前測。教師通過開放式的題目如問卷調(diào)查、討論等方式來了解學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)來及時地調(diào)整教學安排。(4)P(Participatory Learning) : 即參與式學習，該環(huán)節(jié)通過問答、討論、案例分析、報告等多種形式來進行師生間的互動，鼓勵更多的學生主動參與到教學環(huán)節(jié)，從而體現(xiàn)以學生為中心的主動地，參與地學習。(5)P(Post-assessment) : 即后測，通過測評的方式了解學生的學習成果，評測學習目標的達成度。(6)S(Summary) : 即課堂總結(jié)，該環(huán)節(jié)通過總結(jié)課堂上的知識點，簡單整理并回顧授課內(nèi)容來鞏固和內(nèi)化知識，進一步強調(diào)學習目標。

3.4 完善評價體系

針對我國大學英語自主學習模式中存在的問題以及成果導向教育的相關(guān)理念，教師應該克服傳統(tǒng)評價模式中主觀性、單一性、滯后性的問題，重視學生自評在自主學習中的作用，不斷完善現(xiàn)有的課程評價體系，以此來促進大學英語自主學習模式的優(yōu)化。學生不僅是評價的客體，還充當評價的主體。 學生作為自主學習的主體，學生需要自己去制定學習目標和規(guī)劃學習階段、檢查學習成效，并在學習之后進行評估和反思。自我評價作為檢測學習效果的手段和方法，也是影響學生學習成果的關(guān)鍵因素之一。在自主學習環(huán)境下，大多數(shù)學生依賴教師的檢查與督促，忽略自我監(jiān)控的作用，在學習中也缺乏檢驗自己學習成果的意識，很少有學生能夠通過自己的反饋去主動地改進學習方法。強調(diào)自我評價的作用，引導學生加強對自身學習情況進行反向監(jiān)控的意識。在不斷反思自己的學習效果和學習策略的過程中，學生將從自身的學習中發(fā)現(xiàn)問題，反思和解決問題，達到不斷提高學習成績的效果。