劉經(jīng)緯，崔箐琳

(東北林業(yè)大學 馬克思主義學院，哈爾濱 150040)

1 勞動精神的內(nèi)涵

1.1 吃苦耐勞的奮斗精神

中華民族具有吃苦耐勞、艱苦奮斗的光榮傳統(tǒng)，這種光榮傳統(tǒng)正是勞動精神的第一重內(nèi)涵。毛澤東同志在新民主主義革命時期曾教導廣大黨員同志，要具有艱苦奮斗的精神，吃苦在前、享受在后。習近平總書記在新的歷史時期又將艱苦奮斗品質(zhì)時代化、凝煉化，深刻地指明，在革命戰(zhàn)爭年代我黨之所以取得革命建設和改革事業(yè)的重大成就與突破，就是歸功于艱苦奮斗精神的指引，而艱苦奮斗和吃苦耐勞的良好品質(zhì)仍需在新時代大力弘揚。在實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的進程中，大學生是最富有活力的新生力量，面對難以預料的挑戰(zhàn)和考驗時，需要大學生具備艱苦奮斗和吃苦耐勞品質(zhì)，勇于面對挫折，敢于接受現(xiàn)實，克服各種困難，進而堅定理想信念，增強學習的自覺性，發(fā)揚勞動精神，不畏艱辛、百折不撓、腳踏實地地把每件平凡的事做好，服務社會和人民、奉獻國家，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。這種以不畏艱難、奮發(fā)圖強為表征的精神意志體現(xiàn)了勞動精神在新時期的新內(nèi)涵，是新時代勞動精神中最具有時代意義和新時代特色的精神內(nèi)涵。

1.2 認真負責的擔當精神

擔當表現(xiàn)為一種處世態(tài)度，認真負責的擔當精神表現(xiàn)為在行動中修正自我、敢于負責，表現(xiàn)為在責任意識中獲得成功、超越自我的良好進取心態(tài)，這也是新時代大學生必須擁有的品質(zhì)德行。擔當表現(xiàn)為一種使命責任，認真負責的擔當精神表現(xiàn)為歷代自強不息的中國人肩負起為中華崛起而讀書的使命號召，肩負起新時代賦予大學生的重責，擔負歷史賦予時代新人的使命。擔當是一種境界，它體現(xiàn)為具有無私奉獻、信念堅定的精神狀態(tài)，在思想上牢固樹立擔當精神是成為一個全面發(fā)展的人必不可少的人生修養(yǎng)和價值取向。擔當是一種能力，認真負責的擔當精神是具有感知、認知和踐行的能力，是面對任何難題都敢于承擔、勇于糾錯的素養(yǎng)，是一個人道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。擔當是一種實際行動，認真負責的擔當精神是在實踐中鍛煉提高自己、在逆境中迎難而上，在行動中體現(xiàn)自身的價值。這種認真負責的擔當精神體現(xiàn)了勞動精神的第二重內(nèi)涵，士不可以不弘毅，任重而道遠。如今迫切需要當代大學生具備擔當精神以彰顯勞動的價值，助力國家的前途、民族的命運和人民的幸福。

1.3 不計回報的奉獻精神

勞動精神的第三重內(nèi)涵是不計回報的奉獻精神，勞動的主旨在于奉獻。當代大學生存在奉獻精神不足的現(xiàn)象，培養(yǎng)不計回報的奉獻精神需要個人覺悟與社會氛圍，二者是形成不計回報奉獻品質(zhì)的必不可少的兩個因素，共同影響著大學生的行為選擇。首先在社會氛圍上，良好的外部環(huán)境有助于奉獻精神在大學生心中萌芽成長，進而使奉獻成為踐行勞動精神的起點。例如，自社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀提倡以來，見義勇為、不計回報、大公無私的文明風尚，指引熏陶著大學生在良好的社會輿論中提升自我，在培養(yǎng)大學生奉獻精神上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其次，奉獻精神形成的根本原因在于大學生個人覺悟的提高，自國家提倡支援西部、全社會共同發(fā)展以及在脫貧攻堅戰(zhàn)進行的過程中，部分大學生接受勞動教育，具備良好的奉獻精神，支援西部地區(qū)、到基層中去，從人民群眾最關(guān)心的小事上做起，奉獻著青春的價值，助力著中國夢的實現(xiàn)。在中華民族實現(xiàn)從站起來、富起來到強起來的過程中，社會氛圍明顯改善，追求個人利益、拜金主義等負面現(xiàn)象的影響力日趨減弱。但仍有部分大學生缺乏奉獻品質(zhì)，需要繼續(xù)深化勞動教育，以培養(yǎng)大學生學習先進思想，不斷提高個人覺悟，讓勞動精神融于內(nèi)心，體現(xiàn)在行動中。

1.4 相互關(guān)愛的團隊精神

團隊精神是勞動精神的第四重內(nèi)涵，團結(jié)起來可以凝聚更多的力量，為中華民族的偉大復興匯集更多大學生的智慧。團結(jié)精神就是成員愿意為團隊付出，積極參與團隊活動、不計較個人得失，調(diào)整自己的行為配合團隊的目標，及時從更有經(jīng)驗的成員中吸取經(jīng)驗；是個體成員在相互協(xié)作間形成的凝聚力量，能夠提供給組織成員前進的動力和增強組織的競爭力；它能夠調(diào)動隊員的主動性與積極性，使隊員團結(jié)起來，形成強大的合力，一起攻堅克難，出色地完成任務；積聚力量，在團隊中集體利益高于個人利益，有大局觀，大學生需要換位思考，多照顧他人的感受，才能在團隊中發(fā)揮關(guān)鍵作用，推動團隊不斷前進。在學習中，也要相互信任、相互尊重、相互理解、相互支持，創(chuàng)造相互關(guān)愛的溫馨環(huán)境，為團隊的發(fā)展創(chuàng)造最大的價值。天下興亡、匹夫有責，大學生是中國夢的一分子，是實現(xiàn)復興的重要力量，大學生要將相互關(guān)愛的團隊精神投入到學習中去，團結(jié)奮進、刻苦學習，在增強學習本領(lǐng)的過程中完善自我。

2 加強大學生勞動精神教育的必要性

加強勞動精神教育是在精神上給大學生扣好第一?？圩拥闹匾M成部分，對促進大學生擁有自由人格、實現(xiàn)人生獨立具有積極意義。勞動是一切價值的創(chuàng)造者[1]。勞動是人類的本質(zhì)活動，歷史是由勞動人民創(chuàng)造的。大學生是中國夢的實踐者、追夢人，是勞動人民的重要構(gòu)成部分，勞動精神教育是大學生成長成才不可缺少的精神補給，提高大學生勞動意識是順應時代發(fā)展需要的。民族復興的使命、現(xiàn)代化建設的征程，需要大學生有深厚的理論知識、過硬的政治素養(yǎng)和良好的道德品質(zhì)，也需要勞動精神的塑造，讓大學生繼續(xù)保持艱苦奮斗的生活、工作、學習作風，增強發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。勞動精神對驅(qū)動大學生形成正確的價值觀，系好人生第一?？圩佑兄种匾囊饬x，只有親身體會勞動后，才會更懂得珍惜現(xiàn)在來之不易的美好生活。

2.1 勞動精神是大學生抵制腐朽思想的精神武器

社會的飛速發(fā)展，使大學生的物質(zhì)生活得到極大豐富，精神世界也得到滿足。瞬息萬變的世界在給大學生帶來便利生活的同時，也在一些方面腐蝕他們的思想。大學生是思想極為活躍的先進群體，強烈的求知欲和復雜的網(wǎng)絡世界使他們成為新事物的熱衷者和追隨者。部分大學生缺乏勞動價值的概念、自身生活閱歷不深、缺少社會實踐的鍛煉，使得一些大學生受到物質(zhì)享樂主義、拜金主義等腐朽思想的侵蝕，甚至個別學生誤入了校園網(wǎng)貸的牢籠。受西方發(fā)達資本主義國家影響，有些學生出現(xiàn)把金錢作為衡量一切標準的行為，迷失信仰、缺乏理想、信念動搖。勞動實踐能增進大學生的道德判斷和選擇能力，優(yōu)化思維品質(zhì)、提升自身綜合素質(zhì)，樹立正確的勞動觀念、強化勞動能力、提高對生活約束力和指引力。勞動精神培育有助于大學生抵御誘惑、防范風險、應對挑戰(zhàn)、克服險阻，構(gòu)成正向的思想引導從而引發(fā)思考，促進自主判斷能力和提升抵制腐朽思想的能力。大學生只有形成勞動是獲得立身之本的必經(jīng)之路的思維，是實現(xiàn)美好生活的必由之路的意識，保持和弘揚勞動精神，才能拒腐防變，沿著正確的方向成長。

2.2 勞動精神是大學生培養(yǎng)高尚品德的精神滋養(yǎng)

當前部分大學生出現(xiàn)了缺乏誠信品質(zhì)、信仰模糊、責任意識淡化、意志力薄弱等現(xiàn)象，在很大程度上是不重視品德修養(yǎng)引起的。立德樹人是教育的根本任務，培養(yǎng)高尚品德不僅對大學生成長成才有重要的意義，同時也是形成社會良好風氣的迫切需要。加強勞動精神教育是培養(yǎng)大學生高尚品德的現(xiàn)實需要，是凸顯人生價值的有效方式、是筑牢情感認同的重要手段。勞動精神的養(yǎng)成是大學生形成良好道德品質(zhì)的重要前提，也是大學生良好品質(zhì)德行修養(yǎng)養(yǎng)成的重要一招，在勞動精神的長期熏陶感染下，大學生能夠在潛移默化接受勞動精神教育的過程中，形成艱苦樸素、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、奉獻社會的良好品質(zhì)。在勞動精神的指引下，他們在遇到失敗的困境時，敢于突破自我、迎難而上，克服外部環(huán)境及自身條件的束縛，逐漸具備勞動精神；在面對成功的喜悅時，也會不驕不躁，保持自身良好的品德習慣，謙虛謹慎地繼續(xù)前行。因此，勞動精神教育對于培養(yǎng)大學生高尚品德，養(yǎng)成良好行為習慣具有重要的現(xiàn)實意義。

2.3 勞動精神是大學生磨礪堅忍意志的精神支柱

古之立大事者不唯有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。堅忍的意志正是當代大學生走向成功之路必不可缺的給養(yǎng)，是成就事業(yè)不可缺少的品質(zhì)，是抵達理想彼岸不可或缺的素養(yǎng)。如今仍有一些大學生勞動時偷工減料，工作態(tài)度敷衍，不僅沒能合格地完成任務，還形成了拖延癥等壞習慣。在生活學習過程中，意志薄弱、進取心不強，遇到問題就會退縮，這就需要勞動精神教育以砥礪品行，勞動實踐是大學生健全人格的重要方式，大學生在積極的勞動實踐中可以磨煉自己，培育其堅持不懈的意志，塑造吃苦耐勞的品質(zhì)。勞動是大學生謀生的重要手段，不同的勞動態(tài)度決定不同的勞動結(jié)果，大學生在勞動中形成的吃苦耐勞的品質(zhì)和培養(yǎng)出的勞動精神，能使大學生在遇到部分困難時，都會正視問題、迎難而上，想辦法解決問題，最終取得良好的勞動成果。勞動精神是大學生不可或缺的重要精神支柱，加強勞動精神教育使大學生具備堅忍的意志，需要積極認真對待，將積極進取、意志堅定的心態(tài)融于思想、化為行動。

3 大學生勞動精神教育的現(xiàn)實路徑

3.1 充分發(fā)揮高校思政理論課的主渠道作用

要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者[2]。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，承擔著重要的價值觀教育功能，是立德樹人的關(guān)鍵。大學生是新時代青年的主力軍，因此應發(fā)揮高校思政理論課切實有效的指引作用，將熱愛勞動、崇尚勞動的精神融入大學生思想政治理論課教育中。培養(yǎng)良好的勞動精神不是一蹴而就的事，是要在生活實踐中養(yǎng)成勞動習慣。讓勞動模范走到學生中去，讓大學生們聆聽勞模故事，切實體會模范身上值得學習的勞動精神。充分發(fā)揮勞模先進事跡和優(yōu)秀品質(zhì)的感召作用，進而引導青年大學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，為新時代大學生在生活實踐中指明前進的方向。同時，思想政治理論課要因事而化、因時而進、因勢而新，優(yōu)化課堂教育教學方式和手段，增加勞動實踐體驗活動，在實踐教學過程中融入勞動精神教育，讓學生在親身體驗中，潛移默化感受勞動的價值，在實踐活動中采取學生喜愛的方式，例如能提高學生生活能力的活動、學習勞動技能活動等，以此調(diào)動學生的積極性，提升高校思政理論課的實效性。

3.2 營造良好的校園文化氛圍

校園文化氛圍的營造能夠在無形中對大學生產(chǎn)生深層次的浸潤熏陶作用，是培育大學生勞動精神的重要途徑之一。將校園文化中的精神文化、環(huán)境文化、行為文化作為主要建設導向，貫穿勞動精神教育的重要環(huán)節(jié)中。首先，學校通過新媒體等網(wǎng)絡平臺的運用，例如微信公眾號、微博、BBS、短視頻等新型載體，傳播勞動精神的內(nèi)容，在學生日常生活的場所，例如食堂、圖書館、教學樓等地方以櫥窗展示、影像播放、文化展板等形式宣傳勞動精神。在校園里多組織勞動活動，輔導員親自到教室示范勞動、帶領(lǐng)學生打掃校內(nèi)衛(wèi)生、整理寢室內(nèi)務等，讓大學生們做校園的清潔衛(wèi)士，用實際行動踐行勞動精神，讓大學生在躬行實踐中形成對勞動的正確認知。在校內(nèi)開展勞動精神教育活動，營造積極向上的文化氛圍，讓大學生在勞動的過程中培育勞動精神，抵制享受奢靡的風氣、過度的個人主義、消費主義思潮，培育艱苦樸素的品質(zhì)、勤勞節(jié)儉的作風。充分發(fā)揮校園文化的育人作用，讓大學生在無形的勞動環(huán)境中提升個人的綜合素質(zhì)。校園文化在高等教育中發(fā)揮重要作用，校園文化建設要為大學生營造承襲勞動傳統(tǒng)、涵養(yǎng)勞動情懷的良好氛圍。

3.3 積極開展校內(nèi)外實踐活動

理想境界的實現(xiàn)，還要靠我們的辛勤勞動[3]。社會實踐是培育大學生勞動精神的有效方式，將勞動精神融入勞動活動中，既能鍛煉學生體魄心智，又能深化價值認同。實踐活動能夠促進理論教育與實踐教育相結(jié)合，激發(fā)大學生勞動積極性，增強自身責任意識。一方面，鼓勵學生勤工儉學，參加志愿者活動、“四進社區(qū)”等活動，使學生切實感受勞動的魅力，深刻領(lǐng)會勞動精神中蘊含的勤勞、奉獻、團結(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵學生踴躍參與學校組織的支教活動，讓勞動融入實際生活，通過勞動認識國情、了解社會、知悉民情，為大學生創(chuàng)造一個正確的社會導向，糾正他們錯誤的勞動習慣，從而認同勞動精神；另一方面，積極參與校外實習，與社會相對接，強化對勞動精神的現(xiàn)實認識。校外實習活動是檢驗大學生專業(yè)水平的重要載體，也是弘揚學習勞動精神的有效路徑，通過實習活動的淬煉，教導大學生掌握勞動知識，提高勞動技能，創(chuàng)新勞動思維。開展校外實踐活動是樹立大學生以所知所學服務于人民的重要途徑，校外實踐活動是將勞動精神教育引入深化的路徑，需要持續(xù)深化發(fā)展。

3.4 構(gòu)建家庭、學校、社會三位一體的勞動精神教育體系

勞動精神教育作為大學生成長成才過程中的重要構(gòu)成要素，需要家庭、學校與社會三位一體的共同培育。在三位一體的勞動精神教育體系中，家庭是建立勞動精神教育體系的重要環(huán)節(jié)。家庭是開展勞動精神教育的初始，家庭是社會的組成部分，大學生對勞動的認知與養(yǎng)成起源于家庭，家庭在整體勞動精神教育體系中占據(jù)重要的位置，家庭與勞動精神教育最初的產(chǎn)生有著密不可分的關(guān)系，也是學校勞動精神教育和社會勞動精神教育的先決條件；學校是建立勞動精神教育體系的基礎環(huán)節(jié)，學校以教育為主導，發(fā)揮學校對勞動精神教育的主體性功能，同時，學校也是對大學生進行勞動精神教育的主陣地，是建立勞動精神教育體系的基礎，對促進大學生的全面發(fā)展有卓著的優(yōu)勢，它既是家庭勞動精神教育的發(fā)展，也是社會勞動精神教育的前提。社會是建立勞動精神教育體系的保障環(huán)節(jié)，是實踐活動展開的依托，對大學生進行勞動精神教育的最終成效體現(xiàn)在社會行為中，社會是檢驗大學生勞動精神教育成果的試金石，是整個勞動精神教育體系的保障，它是家庭勞動精神教育和學校勞動精神教育的開拓和延伸。要在勞動精神教育過程中各方主體相聯(lián)合，形成勞動精神教育的聯(lián)動機制，全方位地對大學生進行勞動精神教育。