上海第二工業(yè)大學文理學部 李琳琳

目前，傳統(tǒng)教學法仍然是大多數(shù)高校采用的主流教學方法，教師以滔滔不絕地講解、傳授知識為主，學生學習比較被動，這樣傳統(tǒng)的教學理念、教學方式為學生所習慣。當面對突發(fā)事件，如2020年的新冠肺炎疫情，傳統(tǒng)教學法的缺點則暴露無遺。學生和教師的教與學行為須分離，顯而易見，傳統(tǒng)教學不能滿足這一要求，因此在線教學開始大規(guī)模走上歷史舞臺，發(fā)揮線上教學的職能，保證教學進度和質量。線上教學的重要性日益受到高校管理者、教師、學生及社會的重視，這為線上線下相結合的混合式教學應用提供了堅實的認識和實踐基礎。

混合式教學法是將傳統(tǒng)教學與線上教學優(yōu)勢相結合，既保證傳承傳統(tǒng)課堂教學中師生面對面的教學與情感交流，又能通過網(wǎng)絡實現(xiàn)學生自主學習。學生可以不受時間、空間的限制，教學形式靈活多樣，可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為背景，對混合式教學法的實施路徑、教學內容、教學存在的問題及優(yōu)化措施等進行了探索與思考。

一、混合式教學應用的必要性

（一）教學理念

傳統(tǒng)課堂教學中，教師是知識的傳授者，學生被動接受知識，課堂活動中部分時間會使用多媒體設備，但仍然是以教師播放PPT為主?；旌鲜浇虒W則強調學生的主體地位，改變師生的主從關系，強化學生的主觀能動性。學生通過自主學習完成教師上傳的課前任務，教師通過鼓勵、引導學生完成一系列課堂任務，提升學生的學習自主性和積極性。

（二）教學平臺

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術在我國迅猛發(fā)展，線上教學平臺和教學輔助程序應運而生。隨著不斷發(fā)展和普及，它們正逐漸被越來越多的教師所掌握并應用于實際教學中，取得了顯著成果，線上教學平臺的產生也加速了我國高校傳統(tǒng)教學模式發(fā)生重大改革。目前，網(wǎng)絡為教師提供了多個教學平臺選擇，如超星學習通、藍墨云班課、雨課堂等，平臺功能各異，基本可以滿足線上教學需求，高?？梢赃x擇合適的平臺開展混合式教學。教師在課程教學過程中應充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，輔以優(yōu)質的線上教學資源，強化師生互動，為混合式教學的順利開展奠定堅實的信息化基礎。

（三）教學方式

目前許多高校課堂教學采用大班制授課方式，采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，教師在課堂中占據(jù)主導地位，學生只能被動接受教師傳授的知識，導致學生在課堂上缺乏激情，出現(xiàn)“低頭族”“手機族”等現(xiàn)象，課堂效率及教學效果不盡如人意?；旌鲜浇虒W模式更好地順應了趨勢，為學生提供了豐富的學習資源，如課程視頻、PPT、拓展資源等。為了調動學生的學習積極性，混合式教學課堂活動采用靈活多樣的形式，如討論、問卷、搶答、選答、測驗等，學生完成目標教學任務，提升學習效果。教師教學手段多樣，教學內容多樣，使得教與學形式更加靈活，提高學生學習主動性。

（四）教學效果

教學效果是指學生經過課堂教學后獲得收獲與發(fā)展提高。傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心進行單一知識傳授，對于自律性薄弱、自控能力差的學生，傳統(tǒng)教學的效果可能更加糟糕，容易造成兩極分化?；旌鲜浇虒W以學生為主體，通過監(jiān)督、課堂活動、考核評價等方式，全方位提高學生學習自控性，激發(fā)學生學習積極性。通過平臺的優(yōu)質課程資源，學生可以不受時空限制，隨時隨地進行學習，學習基礎薄弱的學生可以反復學習，充分調動學生的學習興趣，對提高教學效果起到重要作用。

二、混合式教學的實施

筆者所在高校依托超星泛雅教學平臺和超星學習通App進行線上教學活動，本文從課前、課中和課后三個部分闡述了混合式教學模式在高校課程中的實施過程，探索了高校課程線上線下教學新模式。

（一）課前活動

課前準備環(huán)節(jié)是決定混合式教學成功與否的關鍵環(huán)節(jié)之一，是全過程課程教學中尤為重要的一步，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重點環(huán)節(jié)。教師在課前將搜索、篩選整合的或自制的教學資料上傳至平臺，這些課程資源主要包括國家級或省級優(yōu)質精品課程、PPT課件、課程資料、配套習題、課程錄屏及音頻等內容，錄制視頻的時間一般控制在10—15分鐘左右，并下發(fā)學習任務、預習自測題及相關討論話題。

學生在課前預習過程中，可以根據(jù)自身水平和需求制訂學習計劃，選取學習時間及地點，利用暫停、回放、前進等功能調節(jié)音視頻播放，以便更好地理解學習內容，同時也有時間做好學習筆記及預習思考，完成課前任務，真正實現(xiàn)個性化、差異化學習。學生遇到難以理解的問題時，可以隨時通過平臺的班級群聊、微信群或私發(fā)信息向教師請教。教師對學生預習過程中遇到的問題及時反饋并進行歸納總結，為課堂教學做好準備。

（二）課中活動

在課中教學過程中，學生通過超星學習通在規(guī)定的時間內進行課程簽到，教師可以利用簽到提示快速了解學生出勤情況，提高了考勤效率，節(jié)省時間，且出勤率也可以作為過程性評價的指標之一。課中活動開始，筆者可以在課堂用15到20分鐘的時間評價學生課前線上自主學習情況和在線作業(yè)完成情況，并針對學生在課前預習中遇到的共性問題進行講解。然后教師通過頭腦風暴、小組報告和課堂總結等活動完成課堂教學。其間，在頭腦風暴、討論提問等課堂教學環(huán)節(jié)中，教師通過平臺“搖一搖”功能隨機選人，可以改變沉悶的答題環(huán)節(jié)，極大地活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度。團結合作是學生自主探究的重要方式，在交流報告環(huán)節(jié)，教師將學生分組，學生通過小組合作解決課堂教師提出的問題，并且能夠在報告、比賽中自我總結，獲得成就感，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂學習效果。課堂綜合表現(xiàn)是過程性評價的重要依據(jù)，通過課中活引導學生思考、分析及討論，加快培養(yǎng)學生自主學習能力，形成混合式教學的良性循環(huán)。

（三）課后活動

通過前兩個階段的教學過程，學生對知識有了全新的理解和認識，課后活動是課前和課中活動的延伸和強化，是對課堂所學知識的鞏固、反思及提高的階段。教師在課堂教學之后，布置線上任務，主要是課堂重難點的再現(xiàn)和鞏固，學生在規(guī)定時間內完成并提交作業(yè)至平臺。教師通過平臺對學生的課后作業(yè)進行檢查和反饋，對學生的課后學習加以督促管理，并在此基礎上發(fā)布課程外拓展資源，供有需求的學生使用，實現(xiàn)個性化學習。教師還可以隨時查看學生的學習情況，有的放矢地為學生解決問題，及時調整教學計劃，改進教學。

三、存在的問題及優(yōu)化措施

（一）提升教師綜合教學能力

運用混合式教學法進行線上線下教學活動，給教師帶來嶄新的教學體驗，不斷提升其信息技術教學手段，為學生提供優(yōu)質、豐富多彩的精品課程資源，充分調動學生的學習積極性和自主性，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展方向，為高校課程教學改革提供重要參考。

教學過程中依然存在一些不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師的教學理念沒有及時轉變。很多教師在選擇課程資源的過程中習慣性考慮做題和提高成績，依然停留在傳統(tǒng)教學理念的層面，導致教學活動與傳統(tǒng)教學基本無差別，從而忽視了學生的興趣，導致學生失去學習積極性，達不到混合式教學法的教學效果。（2）教師的工作量加大。使用混合式教學法對教師提出了較高的要求，教師需要花費大量的時間和精力進行課程教學準備，如搜索整理或自制教學資料、布置任務清單、課堂測試、課后作業(yè)并上傳至網(wǎng)絡教學平臺等工作。相比傳統(tǒng)教學模式來說，教師的工作任務加重，勢必造成部分教師對混合式教學模式產生抵觸或敷衍情緒，無法讓混合式教學法發(fā)揮積極作用。（3）教師對課程設計和信息化技術不熟悉。教學過程中，很多教師的課程教學設計與混合式教學匹配度不高，教師對線上平臺操作的熟練程度也不高，沒有把平臺功能充分運用到教學中。

對此，教師要及時轉變教學觀念，從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，從課程的實施者轉變?yōu)檎n程的設計者，在進行教學設計時應該明確以教師為主導，學生為主體的地位，采用靈活多樣的教學手段，幫助學生樹立學習自信心?；旌鲜浇虒W法相較傳統(tǒng)教學在實施路徑上有很大區(qū)別，立德樹人、教育為本是教師的本職工作，教師的工作量變大，但在培養(yǎng)學生積極性等方面效果顯著，高校應通過制定相關政策和績效考核方案積極引導，并設專項經費支持其發(fā)展。運用混合式教學模式，僅憑教師個人難以完成課程的設計和實施，需要團隊的合作來共同實現(xiàn)，高校應為教師提供廣闊的發(fā)揮空間，以寬容、開放的態(tài)度鼓勵教師進行教學嘗試和改革。同時，高校需要加大對教師信息技術培訓的力度，提高教師的課程教學設計和信息技術水平，幫助教師更好地將信息技術與課程教學相融合。教師通過應用實踐提升信息化設備的操作能力、教學資源整合與設計能力以及在線教學教研能力。

（二）加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)

混合式教學模式秉持“以學生為中心”的教學理念，把學生放在突出位置，相對于傳統(tǒng)教學模式，學生從“要我學”變成“我要學”，教師積極轉變角色，從教育者轉變?yōu)橐龑д?，培養(yǎng)學生自主學習的能力。課程教學過程中學生會面臨一系列學習問題，由于學生自身基礎與自控力的不同，有些學生自控能力不強，投入學習不夠積極主動，不能按時完成作業(yè)。還有一些學生對教師依賴性強，存在畏難情緒，自主學習能力差，不能較好地適應混合式教學模式，導致跟不上教學進度，課堂出現(xiàn)“開小差”的現(xiàn)象，這些問題都會導致混合式教學效果大打折扣，甚至適得其反。

良好的學習習慣離不開教師的引導，教師應鼓勵學生轉變學習理念，更好地適應混合式教學法的應用場景。在課程設計目標下，教師需要創(chuàng)設能夠持續(xù)提升學生自主性和能動性的互動教學環(huán)境。為提升課堂學習效率和效果，教師通過強化學習要求，在平臺上傳生動有趣的教學資源和各項預習任務，要求學生按時完成學習任務。教師要監(jiān)督學生的學習，規(guī)范課堂學習紀律，結合過程性評價等手段，使學生學習化被動為主動，轉變學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，使學生不斷增強自主學習的積極性和主動性。

（三）建立和完善教學評價機制

科學的評價體系不僅是課程教學的重要組成部分，也是實現(xiàn)課程教學改革的有力保障。在傳統(tǒng)的教學課堂中，主要依賴于期末考試、作業(yè)情況、出勤率等終結性的單一評價方式。混合式教學模式的教學評價注重考查學生的主體性、主動性和自主學習能力，因此教學評價方式需要做出相應改變，建立適應混合式教學法特點的評價體系。但目前混合式教學模式評價還沒有形成完整的教學評價體系，很多教師仍然采用較為單一的考核方式，對學生學習過程的考核較少，對課前、課中和課后三個階段全過程的學生綜合表現(xiàn)能力的考查則基本空白。現(xiàn)存評價方式容易導致學生被動學習，忽略平時的學習和積累，依靠考前突擊和死記硬背學習知識，這就會背離課程設計目標的初衷，導致學生疲于學習，喪失學習積極性和主動性。

混合式教學評價方式應建立過程性評價和終結性評價等多元評價方式，引導學生自主和深度學習，將過程成績細化到每一個教學環(huán)節(jié)，采取學生自評、互評、師評相結合的評價方式，讓學生從評中學、以評促學，在思維上改變學生懶散的狀態(tài)，激發(fā)學生主動學習的意識。同樣，學生對教師的教學水平、教學模式及教學理念等方面提出形成性評價，教師根據(jù)學生反饋的評價結果，及時改進教學策略，進一步提高教學質量。高校管理者也不可忽視對教師的考核評價，教學視頻資源整理、在線輔導與評價等工作占用了教師大量的精力，高校管理者應對參與課程建設的教師在職稱評審、教學工作量、教學評價等方面有所激勵，激發(fā)教師參與教學評價改革的積極性。

綜上所述，在進行高校課程教學的過程中，混合式教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，極大地彌補了傳統(tǒng)教學模式存在的不足。優(yōu)質的平臺教學資源既能豐富學生學習的選擇性，也能激發(fā)學生學習的主動性和自主性，該模式為高校課程教學改革提供了新的理念和思路，同樣也面臨著新的挑戰(zhàn)。高校教師要切實轉變教學觀念，通過不斷學習、創(chuàng)新和提升專業(yè)素養(yǎng)，助力高校人才培養(yǎng)。教師在教學中應根據(jù)學生的學習情況進行引導與監(jiān)控，確保學生自主性和能動性的保持和提升，同時不斷創(chuàng)新完善適應混合式教學法的評價機制。只有這樣，才能真正發(fā)揮該教學模式的作用，不斷提升高校課程教學質量，推動高校教改成果的不斷提升。