浙江工貿職業(yè)技術學院 陳伊琳

思政課是高職教學活動的主要內容之一，科學有效的思政課教學不僅能夠對學生的價值觀念進行正確的引領，還有助于學生良好道德觀念的形成，這對于學生的健康發(fā)展有著非常積極的作用。但就目前的高職思政課教學情況來看，其中還有很多問題存在，導致思政課教學無法滿足學生發(fā)展的實際需求，教學效果不盡如人意。應用對分課堂教學模式可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法的有效創(chuàng)新，并對學生的學習積極性加以激發(fā)，使其能夠對思政課教學進行有效的參與，從而推動課堂教學效果的提升。正因如此，需要相關教師對應用對分課堂模式推動思政課教學改革的方法進行深入的分析和研究。

一、當前高職院校的思政課教學情況

當前階段，高職院校在思政課教學方面還有很多問題存在，具體如下：第一，在教學關系方面，仍然存在教師占據主體地位的情況，并由教師主導整個課堂，導致學生的主觀能動性被壓制，學習經常處在被動狀態(tài)，嚴重影響了學生的學習興趣以及思政課的教學效果。第二，很多教師在教學實踐中，經常采用“一刀切”的統(tǒng)一教學模式，導致其在進行教學規(guī)劃、教學管理、目標編制以及教材使用等方面難以實現(xiàn)因材施教，使得學生的個性化發(fā)展需求難以得到有效滿足，同時也對思政課教學質量的提升產生了一定的限制作用。第三，在教學方法上，依然在沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，過分重視教授，沒有認識到學生內化吸收以及知識體系構建的重要性。第四，很多高職院校在教學實踐當中，對于顯性教育十分重視，如教學環(huán)境、教學條件以及教學氛圍等，而對于隱性教育以及學生的自我學習則不夠重視。第五，在教學考核當中，存在重視理論考核、忽視實踐考核的情況，很多學生主要將思想政治的學習與自身的學分考核掛鉤，卻不能實現(xiàn)通過社會主義核心價值觀的有效學習與內化，實現(xiàn)自我建構，存在知行不一的情況，導致思政課出現(xiàn)實效性不強的情況。

二、淺析對分課堂教學模式

所謂的對分課堂模式，從本質上來看，是一種對課堂時間分配利用的方法。其可以將課堂時間分為兩半，其中一半用于教師講授，另一半則交給學生，由學生通過討論的方式來實現(xiàn)交互式學習。該教學模式的重點在于將教師講授時間與學生探討時間分離開來，給予學生時間對學習內容及進度進行自主安排，實現(xiàn)相關知識的內化與吸收。具體可以將對分課堂模式分為以下幾個步驟：一是教師講授，二是內化吸收，三是學生進行課堂討論。其中，教師講授主要涉及基本概念、內容框架以及重難點知識等，需要教師幫助學生對所學知識進行熟悉，并對課堂學習方向進行把握。內化吸收則需要學生對書本當中的知識點進行學習，做好資料查詢及內容梳理工作，進而建立相應的學習目標。學生分組討論主要是對課本內容的溫習、學習體會的分享以及疑難問題的探討和解答。這時學生的學習會更有目的性，所以更容易進行交流互動，而通過交流互動能夠有效提高相關教學活動的效果。

三、利用對分課堂模式加強高職院校思政課教學改革的方法

通過對分課堂模式對高職院校中的思政課加強改革，能夠使思政課教學中的相關問題得到有效的解決。具體應用如下。

（一）要對講授方法進行革新

對于思政課教學而言，講授法是一種較為常用的方法，但由于現(xiàn)在高職院校普遍采用大班授課的方法，且教學資源較為緊張，所以這種方法也出現(xiàn)了適用性不強的情況。應用對分課堂模式，以傳統(tǒng)講授法為基礎，進行講授方法的創(chuàng)新，可以結合學生特點以及知識層次更為有效地落實相關教學活動。

例如，在對有關鄧小平理論方面的知識進行學習時，首先，教師可以結合高職學生的心理需求以及學習特點，以社會主義為中心進行講解，從該理論形成的必然性入手，應用相應的歷史資料以及歷史體驗，幫助學生了解相關理論內容及其對于現(xiàn)代社會發(fā)展的重要作用。其次，教師可以從整體入手，對本章節(jié)的內容框架進行講解，使學生能夠明確本章知識與新舊知識的內在聯(lián)系，促進其知識體系的融會貫通。當然，在此過程中，教師必須做好相關知識的呈現(xiàn)工作，如黨組織帶領人們進行革命、建設以及改革的進程等，要將相關理論的發(fā)展進程交代清楚，為學生后續(xù)的自主學習以及深化理解提供思路。由于應用對分課堂模式會使課堂講授時間有所減少，因此，教師在進行知識講授的過程中，更要突出重點，盡量通過生動的語言神態(tài)在有限的時間中引導學生樹立正確的價值觀念。

（二）對學生的內化吸收保持重視

對于對分課堂模式而言，其對于學生自身的內化吸收十分的重視，不管是在當堂進行對分，還是實施隔堂對分，都要保證學生對于重難點知識的有效內化與吸收，從而為后續(xù)的討論環(huán)節(jié)奠定基礎。

例如，在對十一屆三中全會方面的知識進行學習時，由于現(xiàn)在的學生普遍以“95后”“00后”為主，他們對于知識的接收更加趨向于碎片化和網絡化，且由于未曾經歷和感受，僅通過教師的講授，往往難以快速理解該項會議的重要意義，更無法對中國特色社會主義產生情感共鳴。對此，教師可以在完成相關理論知識的講解以后，采用對分課堂模式，為學生預留一定的內化吸收時間，讓學生根據自己的時間、節(jié)奏以及特點進行相關知識的學習與內化。在此期間，教師一定要認識到思政理論教育雖然強調思想教育，但絕不是“填鴨式”的灌輸，必須對“灌輸”的方法保持重視，要利用對分課堂模式對學生的“學”進行不斷的優(yōu)化。教師應該在完成理論講解以后，為學生設置相應的問題，并提供各種資料，使學生能夠帶著問題進行學習和理解，并在充分閱讀和思考以后，實現(xiàn)實踐向理論的轉化，再從理論升華至實踐，最終實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，構建起健全完善的知識體系，使學生對于相關知識不再是簡單的理論感知，而是能夠從情感當中產生共鳴，內化到學生的思想行為當中，使其能夠樹立正確的價值觀念。經過這個吸收內化的過程，學生能夠清晰地認識到自身的不足之處，使其能夠帶著問題進行后續(xù)的討論活動，并與同學在討論學習當中實現(xiàn)共同成長。

（三）通過討論幫助學生進行知識的深化理解

在完成知識內化以后，教師還應該組織學生落實討論學習工作，在引導學生對自身的內化吸收成果進行全面展示的同時，鼓勵其在交流合作當中進行新知的升華。由于學生在內化吸收過程中留有疑問，帶著疑問進行交流合作更容易幫助學生找到共同話題，這不僅能夠提高課堂氛圍的活躍性，使學生的學習積極性得到有效的保證，還能通過相互之間的交流探討，使學生對于知識的理解更加深化，而且通過小組成員共同努力獲得的知識，不僅了解得更為全面，記憶也會更加深刻。此外，學生對于小組討論進行參與的過程，實際也是其語言表達能力、團隊協(xié)作能力形成與發(fā)展的過程，這對于思政課教學質量的提升有著非常積極的作用。

綜上所述，在高職院校的思政課教學當中應用對分課堂模式，能夠對該學科的教學改革產生良好的促進作用，在有效提高思政課教學科學性與合理性的同時，使其教學效果得到相應的保證。因此，相關教師一定要對對分課堂教學模式保持高度的重視，要結合實際對其進行合理應用，從而為思政課教學的有效開展提供支持。