福建省閩清城關(guān)中學(xué) 黃建軍

在長期的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，過程寫作法被很多教師認(rèn)可，逐漸成為初中英語寫作教學(xué)中一種相對主流的教學(xué)方式，很多教師也在積極探索過程寫作法在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用策略。尤其是在教育改革的時代背景下，越來越多的教師正在對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行積極調(diào)整，以便提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。所謂過程寫作法，是傳統(tǒng)的過程法和寫作法的一種有機(jī)結(jié)合，教師在運(yùn)用過程寫作法的時候既能夠重視學(xué)生的寫作語言形成過程，同時也能夠提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的有效提高。

一、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）英語寫作教學(xué)關(guān)注點(diǎn)存在偏差

從目前的教學(xué)實(shí)際來看，很多初中英語學(xué)科的教師在開展教學(xué)活動的時候并不會關(guān)注學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)的提升情況，很多時候教師會將大多數(shù)的課堂時間用于對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。從傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)無非就是聽、說、讀、寫四方面能力的提高，但是在新課程改革的時代背景下，單純注重基本功教學(xué)顯然已經(jīng)很難滿足目前的教育需求。同時，在對英語學(xué)習(xí)的四項能力進(jìn)行提高的時候，大多數(shù)教師都會忽略學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，甚至有些教師會將學(xué)生的寫作能力等同于說和讀的能力，認(rèn)為學(xué)生只要“會讀會說”，自然也就“會寫”，這顯然是對英語寫作能力的一種錯誤看法。這也導(dǎo)致目前很多教師都把寫作能力的培養(yǎng)過程視為一種對單詞和語法進(jìn)行檢驗(yàn)的過程，整個寫作過程也圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)生的觀點(diǎn)評述能力很難有機(jī)會得到提高，背離了英語寫作教學(xué)的初衷。事實(shí)上，寫作過程是一種對自身觀點(diǎn)的抒發(fā)，寫作教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的情感抒發(fā)能力，讓學(xué)生能夠用英語課程中學(xué)到的知識來進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，而不是用寫作的方式讓學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)用法，這種做法顯然是對英語寫作教學(xué)的一種錯誤解讀。

（二）學(xué)生積累不足，語言知識匱乏

英語學(xué)科有著很強(qiáng)的工具性特征，這意味著教師在寫作教學(xué)的時候不能僅從寫作技巧的角度來開展教學(xué)，更應(yīng)該從語言知識的角度來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累，從而為英語寫作教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。作為一種語言，英語的學(xué)習(xí)需要從語音、詞匯和語法三個角度入手，真正對寫作過程有影響的就是詞匯和語法。詞匯主要是指學(xué)生的詞匯量，很多時候教師會引導(dǎo)學(xué)生先將自己的觀點(diǎn)用中文的方式寫出來，然后進(jìn)行漢譯英的對應(yīng)翻譯，這個時候如果學(xué)生的詞匯量不足，在這一環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)問題。但是，單從詞匯量的角度來看，初中階段很多學(xué)生的積累很難滿足英語寫作的需要，在寫作中自然就會出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)惹闆r。從語法的角度來看，初中階段很多學(xué)生并不具備語法基礎(chǔ)，很多學(xué)生都是在初中階段接觸到語法內(nèi)容以后就將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到寫作中，缺乏語法知識的沉淀和積累的過程，自然也就阻礙了學(xué)生寫作能力的有效提高。

二、過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化備課內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考

高質(zhì)量的備課是英語寫作課堂教學(xué)順利開展的重要保證，教師應(yīng)該在課前對本節(jié)課所要講解的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，同時對過程寫作法的應(yīng)用進(jìn)行切合的內(nèi)容設(shè)計，確保過程寫作法能夠?qū)φ麄€教學(xué)過程起到積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然，課前備課不僅僅包括當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，教師還應(yīng)該對課堂的展開方式、過程寫作法的應(yīng)用細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，確保課堂教學(xué)過程能夠?qū)W(xué)生的寫作素養(yǎng)起到提高作用。因此，在備課的時候，教師應(yīng)該提前查閱大量的英文資料，設(shè)計高質(zhì)量的課堂練習(xí)主題，同時在寫作開始之前給學(xué)生一定的方向引導(dǎo)，確保學(xué)生不會跑題，對學(xué)生的審題和觀點(diǎn)闡述的能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

比如，教師在講解完“Changes in Beijing”這一課時的相關(guān)內(nèi)容以后，可以圍繞教材的內(nèi)容設(shè)計一個“Great Changes in China”的寫作主題，讓學(xué)生用自己的方式去表達(dá)自己對中國變化的看法。那么在備課環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該提前對中國近幾十年的歷史以及目前的發(fā)展?fàn)顩r做一個充分的調(diào)研，查閱大量的有關(guān)資料，以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生更多的方向引導(dǎo)。在課堂寫作的時候，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，比如要寫“中國的過去”，可以從百姓的衣食住行等方面入手，確保學(xué)生的寫作過程能夠完全切合文章的主題，不會出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。此外，教師也應(yīng)該準(zhǔn)備一些與現(xiàn)在中國有關(guān)的資料，從目前中國的教育和醫(yī)療開始闡述，如“希望工程”“九年義務(wù)教育”，人人都可以享受到的“醫(yī)保待遇”，到中國航天技術(shù)的發(fā)展，細(xì)數(shù)家珍，娓娓道來，從而激發(fā)學(xué)生的愛國意識，開闊學(xué)生的視野。同時，讓學(xué)生掌握更多可以用于寫作的素材，遇到必須用的生詞可以進(jìn)行提示，在提高學(xué)生英語寫作能力的同時也能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供幫助，特別是一些愛好英語的學(xué)生更是學(xué)習(xí)機(jī)會難得。在這一環(huán)節(jié)，教師也可以通過高質(zhì)量的備課內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行課堂啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行更多的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

（二）開展小組合作，發(fā)散學(xué)生思維

小組合作模式是目前很多教師都會在教學(xué)過程中應(yīng)用的一種高效的教學(xué)模式，對于許多學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高來說都能夠起到促進(jìn)作用。而且，初中階段的學(xué)生各方面能力發(fā)展尚未成熟，如果讓學(xué)生完全依靠自己的力量去學(xué)習(xí)，往往會遇到很多問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程反而會因?yàn)檫@些問題而陷入停滯，所以小組合作模式正是對初中學(xué)生個體能力薄弱的一種補(bǔ)充。將小組合作模式與英語寫作教學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，意味著教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行肯定，讓學(xué)生能夠通過小組學(xué)習(xí)的方式將過程寫作法的內(nèi)容貫徹到寫作課的始終，進(jìn)而對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行重點(diǎn)提高。

比如，教師在講解完“Where are you from?”這一單元時，必然需要根據(jù)教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行一次描述寫作的練習(xí)，這個時候教師應(yīng)該深入考慮小組合作模式在課堂上的應(yīng)用，可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行寫作思路的梳理。教師可以讓學(xué)生在小組之中進(jìn)行互相的口頭對話，讓整個對話環(huán)節(jié)圍繞“Where are you from?”進(jìn)行，而學(xué)生在小組對話的時候也會對自己家鄉(xiāng)的一些描述進(jìn)行思考，在提問其他人的時候也會對整個文章的寫作框架有所了解。所以，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，交流結(jié)束以后教師再讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的課堂寫作練習(xí)。在學(xué)生寫好以后，教師可以讓學(xué)生將寫好的文章在小組內(nèi)互相傳閱，然后由小組中的其他同學(xué)找出基礎(chǔ)性的錯誤，改正以后再由教師進(jìn)行批閱，從而更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）總結(jié)寫作過程，引導(dǎo)二次寫作、二次修改

學(xué)生詞匯量的豐富程度對于寫作練習(xí)有著重要的影響，所以教師應(yīng)該在寫作過程中對寫作中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，從而對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行針對性地提高。從目前的教學(xué)情況來看，許多教師都忽略了課堂教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的重要作用，很多時候由于課時的影響，教師在進(jìn)行完寫作教學(xué)以后都會潦草收場，并不會對學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性糾正，自然也不會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，由此導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力長期得不到有效提高。針對這種情況，教師需要對寫作教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，在豐富學(xué)生詞匯量的同時對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

比如，教師在對“What dose your mother do?”這一課進(jìn)行教學(xué)時，往往會引導(dǎo)學(xué)生寫一篇介紹媽媽的文章作為隨堂的寫作練習(xí)，這一練習(xí)的主題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，所以學(xué)生應(yīng)該有很多的內(nèi)容可以去寫。但是，很多學(xué)生寫出來的文章都是以流水賬的形式展現(xiàn)出來，沒有思想內(nèi)涵，在遣詞造句方面也存在著許多的問題，詞匯的使用不是非常恰當(dāng)，并沒有對本單元掌握的內(nèi)容進(jìn)行積極運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對寫過的文章進(jìn)行二次修改，讓學(xué)生在第二遍寫作時對前一稿出現(xiàn)的問題進(jìn)行改正，這一過程是對學(xué)生寫作能力的積極鍛煉，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提高。比如，有的時候?qū)W生的英語寫作中會出現(xiàn)“My mother’s body is strong”的中式英語情況，那么教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)清這一問題的所在，然后對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行積極優(yōu)化，讓學(xué)生在后續(xù)的修改中能夠?qū)@一類問題進(jìn)行改正。

初中英語學(xué)科的教師在開展寫作教學(xué)的時候應(yīng)該從教育發(fā)展的新要求出發(fā)，對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行重點(diǎn)提高。尤其是在寫作教學(xué)方面，教師應(yīng)該積極運(yùn)用過程寫作法來開展教學(xué)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行積極的優(yōu)化和調(diào)整，從而為英語寫作教學(xué)的高效開展創(chuàng)造條件。當(dāng)然，教師也應(yīng)該對過程寫作法這種教學(xué)方式進(jìn)行有效運(yùn)用，從而提高班級學(xué)生的寫作素養(yǎng)。