◆劉淑萍
安徽省亳州市蒙城縣第三幼兒園
《幼兒園教育與指導綱要》中指出:“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應當充分利用一切可以利用的空間,通過教師與幼兒的共同努力,使其成為充滿趣味的、與教育目的和內(nèi)容相適應的‘立體教材’?!钡谟變簣@的實際環(huán)境創(chuàng)設中卻存在諸多問題:如環(huán)境陳舊、缺乏變化或設計時單純追求美化的效果,忽略了孩子的參與等實際情況。那么,當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的這些問題將如何解決呢?
【案例1】
新學期到了,幼兒園的老師們和個別幼兒都在忙碌著布置新環(huán)境。因為要為新環(huán)境做裝飾,大部分幼兒只能去玩玩具或進行別的活動,即使參與了制作,但最終為了美觀,也被老師過多地加工,因此幼兒參與布置的部分成了墻面制作的點綴。導致該問題產(chǎn)生的主要原因是部分教師在環(huán)創(chuàng)時缺乏對幼兒如何參與其中的思考。簡單地認為讓幼兒收集材料或在墻面上呈現(xiàn)出幼兒的作品就是互動,但其實幼兒在收集材料時并不明白要干什么。這種單純呈現(xiàn)幼兒作品、精美布置的墻面是靜態(tài)的環(huán)境,是一種觀賞性的“死”環(huán)境。它缺少了環(huán)境的動態(tài)感、幼兒的參與性和教育性,沒有發(fā)揮環(huán)境在教育教學中的作用。
解決策略:
在環(huán)境創(chuàng)設時,教師要引導幼兒去思考和構思,積極采納幼兒的意見,把幼兒的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新加入環(huán)境創(chuàng)設中。只有這樣,幼兒才能體會到自己是環(huán)境的主人,才會以最大的熱情投入到環(huán)境創(chuàng)設中去,并和環(huán)境形成互動,使環(huán)境真正達到教育的目的。
在環(huán)境創(chuàng)設中,教師可以發(fā)動幼兒從家里帶一些廢舊物品作為創(chuàng)設材料,然后和幼兒一起動手制作。其意義不僅在于節(jié)約環(huán)創(chuàng)成本,更重要的是因為這些物品都是幼兒所熟悉的,使用這些物品更有利于他們發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和分析判斷能力,增強幼兒的自信心和對幼兒園環(huán)境的親切感。
環(huán)境布置后應讓幼兒對環(huán)境進行評價,通過評價,幼兒可以共同討論哪個地方好,哪個地方不好,應該如何進行調(diào)整等等,這樣不僅能夠提高幼兒對環(huán)境的認識,還可使幼兒從討論和評價中獲得更多的經(jīng)驗。
【案例2】
幼兒園要進行環(huán)境創(chuàng)設評比了,老師們和孩子們都在忙碌地準備著、制作著……但部分老師考慮更多的仍然是美觀,而不是環(huán)境對幼兒的發(fā)展有何價值。因此,幼兒園的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容就顯得比較零散、缺乏秩序,沒有整體布局意識,蘊含的教育價值不清晰,幼兒無法融入環(huán)境中去。導致該問題產(chǎn)生的原因是部分教師對幼兒園環(huán)創(chuàng)的理解過于片面,忽略了環(huán)境創(chuàng)設的整體性和教育性,缺乏對環(huán)境創(chuàng)設的研究和創(chuàng)新,從而在環(huán)境創(chuàng)設過程中只根據(jù)主觀愿望或現(xiàn)有材料的多少來決定環(huán)境的設計。
解決策略:
教師在環(huán)創(chuàng)時首先要圍繞一個或幾個相關的主題進行,然后根據(jù)當前的教學主題內(nèi)容或幼兒關注的興趣點等,通過三維空間向幼兒傳遞較為系統(tǒng)、多方面的知識信息。例如,在以春天為主題的環(huán)境設計中,可在自然角中放入一些春季的花花草草或小蝌蚪等季節(jié)性較強的物品;圖書角里擺上各種有關春季內(nèi)容的圖書;墻面上及掛飾可以布置柳條、小燕子等幫助幼兒進一步了解季節(jié)特點的內(nèi)容,使環(huán)境成為一個和諧的整體。在這里,大家需要清楚環(huán)境設計的整體性,并不是說涉及學習的重點內(nèi)容即可,而是要理出一條學習脈絡,能夠真實地反饋幼兒在學習過程中的成長。
在環(huán)境創(chuàng)設中,要注重幼兒的年齡差異及性別、個性、個體發(fā)展水平等各方面的差異,以此統(tǒng)籌考慮環(huán)境的創(chuàng)設,要注重環(huán)境內(nèi)容的層次性,以滿足個體發(fā)展的需要。例如:環(huán)境創(chuàng)設時“小小氣象員”“墻面益智棋”“好孩子樂園”等等,都能滿足不同幼兒的需求。
首先,幼兒園的墻面不僅是裝飾,更多的還應是一種教育手段和教育工具。因此,幼兒園的主題墻設計不能簡單地將下載的圖片、照片等張貼在墻面上,而要把墻面布置與幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗相銜接,創(chuàng)設為豐富的、生活化的情境,以此使主題墻作為幼兒成長的舞臺,讓其成為既能展示幼兒活動的過程和成果,又能成為幼兒表達經(jīng)驗、想法的空間。
例如,三八節(jié)快到了,孩子們開啟了免費為媽媽們送禮物的快遞服務游戲。游戲中,孩子們進行了分工,他們有的利用材料和方法制作了豐富多彩的賀卡、項鏈、鮮花等,作為送給媽媽和奶奶的禮物,于是就有了主題墻飾“送給媽媽的禮物”。
【案例3】
部分幼兒園每到更新環(huán)創(chuàng)時都會出現(xiàn)以下情景——空間利用不充分,且部分墻壁被雙面膠或透明膠粘貼后,留下去除不掉的膠痕,使環(huán)境顯得雜亂、不整潔。原因是環(huán)創(chuàng)時沒有整體布局意識,且對墻壁等空間布置的循環(huán)使用性也沒有提前設計或考慮,忽視了空間對幼兒教育所隱藏的價值和作用。
解決策略:
教師應根據(jù)幼兒的活動范圍特點,利用一切可利用空間為幼兒創(chuàng)設環(huán)境,使幼兒能夠隨時隨地融入環(huán)境之中。例如:走廊的一角是幼兒經(jīng)常玩耍的地方,因為面積不大,因此,不適合進行主題內(nèi)容的布置,這時教師即可利用這一位置布置一塊可以及時刷洗、容易清理的涂鴉墻,然后讓幼兒自由創(chuàng)作,把自己的所思所想隨時記錄下來。
例如:樓梯是幼兒每天活動的必經(jīng)之地,教師可以利用樓梯臺階上粘貼顏色各異、有著一定排列規(guī)律的小腳丫不干膠貼,既美化了環(huán)境,同時又能起到教育作用,讓幼兒在潛移默化中認識顏色、學會排序以及養(yǎng)成良好的行走習慣等。
例如:我們可以利用一些零碎的小空間,通過小“標示”,為幼兒提供一種“暗示”,間接引導幼兒的行為。也可以在教室的區(qū)域物品上貼上各種“標示”,幫助幼兒管理班級的物品,這樣既美化了環(huán)境,又對幼兒產(chǎn)生了教育作用,使幼兒在潛移默化中促進良好習慣的養(yǎng)成。
總之,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設一定要考慮到環(huán)境的教育價值以及幼兒在環(huán)境中的發(fā)展等,通過有目的的創(chuàng)設和利用,使環(huán)境真正為幼兒服務,有效促進幼兒身心的發(fā)展。