◆劉淑萍

安徽省亳州市蒙城縣第三幼兒園

《幼兒園教育與指導綱要》中指出：“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當充分利用一切可以利用的空間，通過教師與幼兒的共同努力，使其成為充滿趣味的、與教育目的和內(nèi)容相適應(yīng)的‘立體教材’。”但在幼兒園的實際環(huán)境創(chuàng)設(shè)中卻存在諸多問題：如環(huán)境陳舊、缺乏變化或設(shè)計時單純追求美化的效果，忽略了孩子的參與等實際情況。那么，當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的這些問題將如何解決呢？

一、單純注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀，忽略幼兒與環(huán)境的互動及解決策略

【案例1】

新學期到了，幼兒園的老師們和個別幼兒都在忙碌著布置新環(huán)境。因為要為新環(huán)境做裝飾，大部分幼兒只能去玩玩具或進行別的活動，即使參與了制作，但最終為了美觀，也被老師過多地加工，因此幼兒參與布置的部分成了墻面制作的點綴。導致該問題產(chǎn)生的主要原因是部分教師在環(huán)創(chuàng)時缺乏對幼兒如何參與其中的思考。簡單地認為讓幼兒收集材料或在墻面上呈現(xiàn)出幼兒的作品就是互動，但其實幼兒在收集材料時并不明白要干什么。這種單純呈現(xiàn)幼兒作品、精美布置的墻面是靜態(tài)的環(huán)境，是一種觀賞性的“死”環(huán)境。它缺少了環(huán)境的動態(tài)感、幼兒的參與性和教育性，沒有發(fā)揮環(huán)境在教育教學中的作用。

解決策略：

（一）教師和幼兒共同設(shè)計

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師要引導幼兒去思考和構(gòu)思，積極采納幼兒的意見，把幼兒的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新加入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。只有這樣，幼兒才能體會到自己是環(huán)境的主人，才會以最大的熱情投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，并和環(huán)境形成互動，使環(huán)境真正達到教育的目的。

（二）選擇幼兒熟悉的材料進行創(chuàng)設(shè)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以發(fā)動幼兒從家里帶一些廢舊物品作為創(chuàng)設(shè)材料，然后和幼兒一起動手制作。其意義不僅在于節(jié)約環(huán)創(chuàng)成本，更重要的是因為這些物品都是幼兒所熟悉的，使用這些物品更有利于他們發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和分析判斷能力，增強幼兒的自信心和對幼兒園環(huán)境的親切感。

（三）讓幼兒參與環(huán)創(chuàng)的評價

環(huán)境布置后應(yīng)讓幼兒對環(huán)境進行評價，通過評價，幼兒可以共同討論哪個地方好，哪個地方不好，應(yīng)該如何進行調(diào)整等等，這樣不僅能夠提高幼兒對環(huán)境的認識，還可使幼兒從討論和評價中獲得更多的經(jīng)驗。

二、問題2：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容教育價值不高及解決策略

【案例2】

幼兒園要進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比了，老師們和孩子們都在忙碌地準備著、制作著……但部分老師考慮更多的仍然是美觀，而不是環(huán)境對幼兒的發(fā)展有何價值。因此，幼兒園的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容就顯得比較零散、缺乏秩序，沒有整體布局意識，蘊含的教育價值不清晰，幼兒無法融入環(huán)境中去。導致該問題產(chǎn)生的原因是部分教師對幼兒園環(huán)創(chuàng)的理解過于片面，忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新，從而在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中只根據(jù)主觀愿望或現(xiàn)有材料的多少來決定環(huán)境的設(shè)計。

解決策略：

（一）環(huán)境設(shè)計要具有整體性

教師在環(huán)創(chuàng)時首先要圍繞一個或幾個相關(guān)的主題進行，然后根據(jù)當前的教學主題內(nèi)容或幼兒關(guān)注的興趣點等，通過三維空間向幼兒傳遞較為系統(tǒng)、多方面的知識信息。例如，在以春天為主題的環(huán)境設(shè)計中，可在自然角中放入一些春季的花花草草或小蝌蚪等季節(jié)性較強的物品；圖書角里擺上各種有關(guān)春季內(nèi)容的圖書；墻面上及掛飾可以布置柳條、小燕子等幫助幼兒進一步了解季節(jié)特點的內(nèi)容，使環(huán)境成為一個和諧的整體。在這里，大家需要清楚環(huán)境設(shè)計的整體性，并不是說涉及學習的重點內(nèi)容即可，而是要理出一條學習脈絡(luò)，能夠真實地反饋幼兒在學習過程中的成長。

（二）環(huán)境內(nèi)容要具有層次性

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要注重幼兒的年齡差異及性別、個性、個體發(fā)展水平等各方面的差異，以此統(tǒng)籌考慮環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要注重環(huán)境內(nèi)容的層次性，以滿足個體發(fā)展的需要。例如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)時“小小氣象員”“墻面益智棋”“好孩子樂園”等等，都能滿足不同幼兒的需求。

（三）墻飾的布置要具有教育性

首先，幼兒園的墻面不僅是裝飾，更多的還應(yīng)是一種教育手段和教育工具。因此，幼兒園的主題墻設(shè)計不能簡單地將下載的圖片、照片等張貼在墻面上，而要把墻面布置與幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗相銜接，創(chuàng)設(shè)為豐富的、生活化的情境，以此使主題墻作為幼兒成長的舞臺，讓其成為既能展示幼兒活動的過程和成果，又能成為幼兒表達經(jīng)驗、想法的空間。

例如，三八節(jié)快到了，孩子們開啟了免費為媽媽們送禮物的快遞服務(wù)游戲。游戲中，孩子們進行了分工，他們有的利用材料和方法制作了豐富多彩的賀卡、項鏈、鮮花等，作為送給媽媽和奶奶的禮物，于是就有了主題墻飾“送給媽媽的禮物”。

三、問題3：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用及循環(huán)使用性不充分及解決策略

【案例3】

部分幼兒園每到更新環(huán)創(chuàng)時都會出現(xiàn)以下情景——空間利用不充分，且部分墻壁被雙面膠或透明膠粘貼后，留下去除不掉的膠痕，使環(huán)境顯得雜亂、不整潔。原因是環(huán)創(chuàng)時沒有整體布局意識，且對墻壁等空間布置的循環(huán)使用性也沒有提前設(shè)計或考慮，忽視了空間對幼兒教育所隱藏的價值和作用。

解決策略：

（一）幼兒園的每一個角落都是環(huán)境創(chuàng)設(shè)可利用的空間

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的活動范圍特點，利用一切可利用空間為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使幼兒能夠隨時隨地融入環(huán)境之中。例如：走廊的一角是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，因為面積不大，因此，不適合進行主題內(nèi)容的布置，這時教師即可利用這一位置布置一塊可以及時刷洗、容易清理的涂鴉墻，然后讓幼兒自由創(chuàng)作，把自己的所思所想隨時記錄下來。

（二）學前兒童對事物的秩序有強烈的需求，這一時期也是發(fā)展幼兒內(nèi)在秩序感的重要時期

例如：樓梯是幼兒每天活動的必經(jīng)之地，教師可以利用樓梯臺階上粘貼顏色各異、有著一定排列規(guī)律的小腳丫不干膠貼，既美化了環(huán)境，同時又能起到教育作用，讓幼兒在潛移默化中認識顏色、學會排序以及養(yǎng)成良好的行走習慣等。

（三）幼兒園的精細化管理有時也體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中

例如：我們可以利用一些零碎的小空間，通過小“標示”，為幼兒提供一種“暗示”，間接引導幼兒的行為。也可以在教室的區(qū)域物品上貼上各種“標示”，幫助幼兒管理班級的物品，這樣既美化了環(huán)境，又對幼兒產(chǎn)生了教育作用，使幼兒在潛移默化中促進良好習慣的養(yǎng)成。

總之，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定要考慮到環(huán)境的教育價值以及幼兒在環(huán)境中的發(fā)展等，通過有目的的創(chuàng)設(shè)和利用，使環(huán)境真正為幼兒服務(wù)，有效促進幼兒身心的發(fā)展。