◆朱靜 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和幼兒園
隨著教育改革的不斷深入,當(dāng)前幼兒園教學(xué)呈現(xiàn)出多元化趨勢。我園從全面育人的角度,以構(gòu)建自然樣態(tài)的“全閱讀”課程為己任,從經(jīng)驗(yàn)獲得和兒童發(fā)展的視角以及兒童哲學(xué)的高度來審視與重構(gòu)探究幼兒園閱讀體系,以期更好的建設(shè)以兒童為本,促進(jìn)師友共同成長的早期閱讀樣態(tài)。
課程從哪里來?課程為誰服務(wù)?這是在對我園“全閱讀”活動構(gòu)建的思考。它應(yīng)該以幼兒為主體,由幼兒引發(fā),基于幼兒的認(rèn)知又回歸到幼兒的經(jīng)驗(yàn)。幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)主體,“全閱讀”的“全”分別指向了目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價(jià):
1.目標(biāo)的“全”——提倡幼兒閱讀的全面性、幼兒的參與性和生命的完整性,它注重的是外在身體和內(nèi)在精神的全面發(fā)展。
2.內(nèi)容的“全”——從單一語言領(lǐng)域走向全領(lǐng)域,不僅是單一的文本,而是涵蓋了將來幼兒所要面臨的各種問題。
3.過程的“全”——融入幼兒一日生活的全過程。不限于閱讀區(qū)和規(guī)定好的閱讀時(shí)間,讓閱讀融入幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。
4.評價(jià)的“全”——全員參與(包含自評與他評),關(guān)注幼兒的潛能和綜合表現(xiàn),短期評價(jià)與長期評價(jià)相結(jié)合,多維評價(jià)和動態(tài)評價(jià)相結(jié)合。
兒童閱讀與成人閱讀的最大區(qū)別在于:成人的閱讀以文字認(rèn)讀為主,兒童早期閱讀以觀察圖畫閱讀為主。只抓住閱讀的提前量,閱讀過于知識化和工具化,幼兒就缺少閱讀的自主、自由和快樂。
著重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練,幼兒整體閱讀素養(yǎng)提高不足。幼兒認(rèn)知力、符號轉(zhuǎn)換力、識圖理解力、語言表達(dá)力、注意持久性等都會因幼兒年齡特點(diǎn)而受到限制。閱讀的狀態(tài)生硬,幼兒多種發(fā)展的可能小,往往出現(xiàn)獨(dú)立閱讀“心有余而力不足”的狀態(tài)。
缺少頂層設(shè)計(jì)與基層創(chuàng)造深度融合的整體推進(jìn)幼兒閱讀的有效機(jī)制。閱讀有工具價(jià)值,又有內(nèi)在價(jià)值,要充分認(rèn)識閱讀本身的價(jià)值。在實(shí)踐中,教師常常出現(xiàn)以文本為中心,而不是以幼兒為中心,閱讀變得功利而被動。
倡導(dǎo)一種充滿“好奇與活動”“積極與自然”的閱讀狀態(tài),使幼兒語言技能和策略、閱讀狀態(tài)和閱讀美感在完整情景、真實(shí)言語實(shí)踐中形成,并運(yùn)用、指向幼兒生活的全部,形成完整經(jīng)驗(yàn)體系。
以整體育人為總目標(biāo),以游戲天性為指引,讓幼兒在一個(gè)符號、一張圖片、一個(gè)場景中產(chǎn)生有效互動,在操作、記錄、測量、制作、表演等親身體驗(yàn)中彰顯閱讀的游戲性、互動性和情境性。
形成有形的情感支持,使閱讀不止于人與閱讀材料的關(guān)系,更是建立人與人的關(guān)系。讓幼兒的閱讀世界跟隨著自然生活環(huán)境的豐富而豐富。
全閱讀課程目標(biāo)主要來源于三個(gè)方面的探索:對幼兒的研究、對社會生活的研究、對全閱讀本身的研究。首先,教育要珍視游戲、生活的價(jià)值,必須符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn),契合幼兒的學(xué)習(xí)方式;其次,幼兒園教育是終身教育的奠基階段,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此,要實(shí)現(xiàn)幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展,為其一生發(fā)展塑造良好品質(zhì);最后,基于全語言教育的全閱讀教育理念強(qiáng)調(diào)為幼兒早期閱讀提供多重開放的閱讀情境、對象與方式、途徑等,對全閱讀理論的整體研究也讓全閱讀課程目標(biāo)更加完善。
從全領(lǐng)域出發(fā),圍繞“讀人”和“讀物”兩大板塊,延伸出“自我與社會”“繪本與自然”兩個(gè)內(nèi)容:“自我與社會”包括自我、他人、社會文化三類,其中細(xì)化到認(rèn)識身體、自我評價(jià)、人際交往、民俗節(jié)日等。在主題活動、非主題活動和其他活動中,為幼兒的全面發(fā)展提供肥沃的土壤。在“繪本與自然”中,根據(jù)主題甄選出相應(yīng)的繪本,根據(jù)繪本引發(fā)活動,構(gòu)建適宜幼兒廣闊的“言語實(shí)踐場”,使幼兒在立體式、完整性的活動中逐步實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,具體實(shí)施從以下四個(gè)途徑。
第一、集體活動中的“整體閱讀”
閱讀是幼兒生活認(rèn)知、情感發(fā)展、審美積淀的整合,不僅僅是認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程,還是情感架構(gòu)與自我評價(jià)的過程。實(shí)踐中,我園追隨幼兒的興趣和需要,尋找適宜的繪本,從而保障五大領(lǐng)域在閱讀集體活動中的滲透與融合,而不是以程序化的教學(xué)或者教師對繪本的理解來代替幼兒的“悅讀”體驗(yàn);或者通過繪本生成主題,引導(dǎo)幼兒在主題中對繪本進(jìn)行多視角、多維度的解讀,生成自己獨(dú)特的想法。比如《我是霸王龍》這本繪本,大班幼兒圍繞“我已經(jīng)知道的”和“我還想知道的”。由這兩條經(jīng)驗(yàn)線生發(fā)出去,以點(diǎn)成線、由線成面,當(dāng)探究的問題越深入,孩子在多元表征中探尋的答案就越明朗,最終形成了班本化主題課程《恐龍世界》,孩子的零碎經(jīng)驗(yàn)也會逐漸變得更立體、更系統(tǒng)、更完整。
第二、區(qū)域游戲中的“滲透閱讀”
我園建立了“一廳二屋三廊”:門廳有“美人魚劇場”,戶外“樹林書屋”和室內(nèi)“兒童三位書屋”體現(xiàn)開放與互動,樹林書屋中建立移動的圖書館,并設(shè)置“圖書修補(bǔ)站”、“圖書編輯部”、“圖書空間俱樂部”、“森林派對”以及“書簽工坊”等閱讀公共互動區(qū)域。在其他區(qū)域中也充分發(fā)揮閱讀資源的多元價(jià)值,如建構(gòu)區(qū)中投放《忙忙碌碌鎮(zhèn)》等繪本,幫助孩子建設(shè)自己夢想中的家園;從益智類繪本中衍生出來的益智游戲材料,孩子們樂此不疲;角色扮演區(qū)中設(shè)立書架,娃娃家的媽媽便會拿著繪本給娃娃講故事;自然角中繪本《每天都在長大》幫助孩子系統(tǒng)地梳理植物長大的過程等。
第三、生活中的“情境閱讀”
利用常見的簡單標(biāo)記和文字符號或者圖書,比如喝水、洗手流程圖等都可以幫助幼兒拓寬視野、形成認(rèn)知、建立規(guī)則、豐富情感、養(yǎng)成習(xí)慣,遷移繪本中精彩的表達(dá)方式,建立文本與生活的聯(lián)結(jié)。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū),通過閱讀社區(qū)的文化活動,感受真、善、美;閱讀社區(qū)的風(fēng)俗人情,感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)倡導(dǎo)親子閱讀,它是一種孩子與父母家人情感的連接方式,可以形成有形的情感支持。比如“親子閱讀日記”“2 1 天親子微信打卡”“小小朗讀者”等形式,使閱讀真正滲透到生活中的每一個(gè)角落,讓閱讀從幼兒個(gè)體的行為,帶動整個(gè)家庭的積極發(fā)展。
第四、節(jié)日文化中的“整合閱讀”
每年的4月23日是“世界讀書日”,我園都會啟動閱讀節(jié)活動,迄今已有八年。在這個(gè)過程中,閱讀節(jié)也在發(fā)生著改變,從關(guān)注活動到關(guān)注經(jīng)驗(yàn),從關(guān)注零散經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),從關(guān)注形式到關(guān)注整體內(nèi)容,從關(guān)注幼兒到關(guān)注天和的每一個(gè),包括家長、教師等。在其他傳統(tǒng)節(jié)日中,各個(gè)年級組也都形成了較為成熟的節(jié)日閱讀活動。比如春節(jié)會提供《團(tuán)圓》等繪本,并要求每個(gè)幼兒將自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗做成自制繪本,分享給同伴,使幼兒從繪本中來,又走出繪本,從經(jīng)驗(yàn)中來,又走向經(jīng)驗(yàn)。
教育是對幼兒心靈的喚醒。實(shí)踐證明,我園“全閱讀”課程,正嘗試改變幼兒的閱讀方式,讓語言發(fā)展和全人發(fā)展同時(shí)發(fā)生,去潛移默化地幫助幼兒樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。創(chuàng)造適合教育幼兒的課程,我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。