福建省龍巖市紅坊中學(xué) 侯彩紅

初中英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“轉(zhuǎn)折”階段，承擔(dān)著承上啟下的重要作用，它不僅是小學(xué)英語(yǔ)的延伸與深化，同時(shí)該階段的英語(yǔ)知識(shí)也逐漸開(kāi)始從淺向深過(guò)渡，是學(xué)生高中、大學(xué)乃至今后終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基階段。因此，加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重視，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。然而，由于學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等各方面的差異，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平方面也存在明顯差異性，嚴(yán)重的分級(jí)現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)增加課堂教學(xué)難度。以“培優(yōu)補(bǔ)差”的方式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)則能很好地改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，通過(guò)組間互助的方式實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）合作小組劃分不科學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，特別是處于青春期的初中生，無(wú)論是生理還是心理都處于發(fā)展變化階段，這也使得學(xué)生在性格、行為習(xí)慣、個(gè)性喜好等方面都可能會(huì)存在明顯的差異。加之學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、接受能力、認(rèn)知能力不同，在面對(duì)相同難度的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有的學(xué)生覺(jué)得很容易，有的學(xué)生覺(jué)得難度一般，而有的同學(xué)就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。如果教師不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是為了開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)而開(kāi)展，小組合作劃分隨意，缺乏科學(xué)性與合理性，必然很難真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值。

（二）小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)如同黑夜中的燈塔，可以照亮學(xué)生前進(jìn)的腳步。同時(shí)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，是“教”與“學(xué)”的保障和基礎(chǔ)，只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師并沒(méi)有充分去了解各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的安排也多是以課后習(xí)題練習(xí)為主，使得小組合作學(xué)習(xí)的能效難以得到真正的發(fā)揮，這也是影響小組合作學(xué)習(xí)效率的重要原因。

（三）教師缺乏準(zhǔn)確的定位

傳統(tǒng)教學(xué)中教師多以灌輸式方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師通常占據(jù)著課堂主體地位，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地聽(tīng)講、被動(dòng)地接受知識(shí)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也往往干預(yù)太多，難以真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這一現(xiàn)象表明，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分明確自身的定位，沒(méi)有充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的培養(yǎng)和提升，影響了小組合作價(jià)值的發(fā)揮及教學(xué)效率的提升。

二、“培優(yōu)補(bǔ)差”提高英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）合理分層分組，為“培優(yōu)補(bǔ)差”奠定基礎(chǔ)

想要更好地落實(shí)因材施教教學(xué)理念，達(dá)到良好的培優(yōu)補(bǔ)差效果，教師就需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是接班教師，更應(yīng)在接班后第一時(shí)間對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況等情況進(jìn)行了解，然后結(jié)合學(xué)生情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。通常，教師可以結(jié)合學(xué)生既往考試成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，將學(xué)生劃分為3—4個(gè)不同的等級(jí)，如拔高組、提升組、基礎(chǔ)組、后進(jìn)組等。要注意的是，這些分組只需要存在于教師腦海中、教學(xué)布局中，不需要告知學(xué)生，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師必須要充分考慮學(xué)生情況，遵從“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。

比如，在閱讀教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行小組劃分，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式來(lái)閱讀文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和講解。此時(shí)，在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師可以按照4人一個(gè)小組的原則來(lái)進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組中容納4個(gè)不同層級(jí)的學(xué)生，然后通過(guò)開(kāi)展“英語(yǔ)一幫一”活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拔高組、提升組學(xué)生分別幫助基礎(chǔ)組、后進(jìn)組學(xué)生，合理分工、合作，共同完成閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)，為了有效提升小組內(nèi)的凝聚力，充分發(fā)揮“培優(yōu)補(bǔ)差”的教學(xué)作用，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展小組間挑戰(zhàn)等活動(dòng)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與欲望，促使學(xué)生以更飽滿的狀態(tài)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“周英語(yǔ)學(xué)習(xí)比賽”，對(duì)各小組一周內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體情況進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比內(nèi)容包括英語(yǔ)作業(yè)完成情況、小組對(duì)話展示情況、英語(yǔ)課堂發(fā)言情況、考試成績(jī)提升情況等，并進(jìn)行每周評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于落后的小組則應(yīng)予以適當(dāng)鼓勵(lì)。同時(shí)也可結(jié)合學(xué)生情況制定相應(yīng)的懲罰制度，如讓落后的小組唱歌或負(fù)責(zé)當(dāng)天的班級(jí)衛(wèi)生打掃等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并為今后“培優(yōu)補(bǔ)差”工作的高效開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)

（二）創(chuàng)設(shè)合作情境，為“培優(yōu)補(bǔ)差”提供保障

在初中英語(yǔ)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生可以積極參與課堂活動(dòng)，尤其是在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。但不可避免的是，仍有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樾愿駜?nèi)向、膽怯、羞澀等不敢或不能很好地和其他人交流，同時(shí)也有一部分學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外，作為一個(gè)旁觀者觀察其他同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己卻不融入學(xué)習(xí)中。這些情況的存在都會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的效率，也不利于“培優(yōu)補(bǔ)差”效果的實(shí)現(xiàn)。而合適的教學(xué)情境則能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)，從而為“培優(yōu)補(bǔ)差”教學(xué)效果的提升提供有效保障。

比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)英語(yǔ)各單元的“Reading”時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生合作交流的情境，將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任“老師”，由各小組分別選擇“Reading”中的一段內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析講解，包括對(duì)本段內(nèi)容進(jìn)行閱讀、翻譯、知識(shí)點(diǎn)分析等。而在“講課”前，各小組則需相互協(xié)作，做好“備課”工作，包括查閱不認(rèn)識(shí)的單詞、翻譯文本含義、查找解釋文本中知識(shí)點(diǎn)的用法等，以保證本小組的講解內(nèi)容準(zhǔn)確、精彩。由于每個(gè)單元都有“Reading”部分，在這部分講解時(shí)，就可以要求各小組成員輪流扮演“教師”的角色，上臺(tái)進(jìn)行講解。這樣的方式不僅能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作能力，同時(shí)還能讓學(xué)生在相互討論、共同“備課”中達(dá)到相互幫助、共同進(jìn)步的效果。

（三）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，為“培優(yōu)補(bǔ)差”錦上添花

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，主要目的在于提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生逐步建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，更主動(dòng)、更積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生間相互幫助的良性評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證小組合作學(xué)習(xí)效果十分必要。具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)等多元化方式來(lái)對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)各小組情況評(píng)選出“最佳合作小組”“最佳創(chuàng)新小組”“最佳組員”等優(yōu)秀小組和個(gè)人，同時(shí)以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的監(jiān)督與導(dǎo)向功效，督促各小組及小組成員都能以更端正的態(tài)度來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，形成班級(jí)內(nèi)、各小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，為“培優(yōu)補(bǔ)差”錦上添花。

例如，在組織學(xué)生以“老師”的角色進(jìn)行“Reading”講解活動(dòng)后，教師就可以組織學(xué)生對(duì)各小組及各成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容不能僅僅只依靠講解結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，而是應(yīng)該從學(xué)生備課情況，小組內(nèi)的分工情況、合作情況，講解的流暢度，講解時(shí)的狀態(tài)、語(yǔ)調(diào)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮和評(píng)價(jià)。對(duì)于內(nèi)向但勇于發(fā)言、講解的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，對(duì)于認(rèn)真查閱資料、備課的學(xué)生需要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于講解中出現(xiàn)中斷、暫停等現(xiàn)象的同學(xué)也需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，予以肯定和鼓勵(lì)；通過(guò)綜合評(píng)價(jià)的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面提升的效果。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種較為理想的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，并通過(guò)“培優(yōu)補(bǔ)差”方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境激發(fā)學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)，能讓學(xué)生在積極的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系下更好地開(kāi)展自主、互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的全面提升。