姜統(tǒng)華

鄉(xiāng)村幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展需要合格的、卓越的幼兒教師隊伍，而培養(yǎng)幼兒教師素養(yǎng)的核心載體是職前和職后的教師教育課程。因此，對于主要擔(dān)負(fù)鄉(xiāng)村幼兒教育師資培養(yǎng)職責(zé)的專科師范院校來講，基于鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培育的職前課程體系建設(shè)是核心工作之一。當(dāng)前，很多?？茙煼对盒W(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與本科院校的課程設(shè)置類似，難以滿足鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的特殊需要。為此，筆者所在的“基于鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)涵育的職前課程體系優(yōu)化研究”課題組嘗試以鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培育為突破點，以職前課程體系改革為載體，推進(jìn)?？茖哟螌W(xué)前專業(yè)師范生培養(yǎng)的變革。

本課題組認(rèn)為，課程體系的優(yōu)化是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程的構(gòu)成要素以及運行的整體環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整的過程，主要包含課程培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課程內(nèi)容與組織的優(yōu)化、課程實施過程的優(yōu)化、課程評價的優(yōu)化等內(nèi)容。課題組提出的總體優(yōu)化思路是：以鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過課程要素的合理調(diào)整，發(fā)揮課程體系的整體功能。

一、課程培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化

面向培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒教師，師范院校幼兒教育職前課程的總體目標(biāo)應(yīng)是：培養(yǎng)適應(yīng)新時代高質(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展需求，具有堅定的教育信念，扎實的人文和自然科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)前教育理論素養(yǎng)和保教實踐技能，以及在鄉(xiāng)村幼兒教育環(huán)境下可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)鄉(xiāng)村幼兒教育工作者。重點是兩個方面：

一是培養(yǎng)師范生主動建構(gòu)鄉(xiāng)村幼兒教育知識的能力。知識不僅僅包括客觀的、社會公認(rèn)的、顯性符號呈現(xiàn)的知識，還包括個體主觀的、體驗的、內(nèi)隱的實踐性知識。讓師范生能夠在學(xué)習(xí)、實踐、反思中主動建構(gòu)鄉(xiāng)村幼兒教育知識，應(yīng)是?？茙煼对盒５挠變航處熉毲敖逃n程的重要目標(biāo)。對鄉(xiāng)村幼兒教育特性和價值的認(rèn)知，對鄉(xiāng)村幼兒保教結(jié)合的理解，不是概念的簡單記憶，而是知識的內(nèi)化生成過程。師范生通過在鄉(xiāng)村幼兒園見習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐性學(xué)習(xí)活動，理解、運用顯性知識的同時，還通過體驗、感悟、反思的方式獲得隱性知識。不管是顯性知識還是隱性知識的掌握，都需要師范生主動建構(gòu)，在原有知識基礎(chǔ)上生成新的經(jīng)驗。所以，師范生要深入鄉(xiāng)村生活，認(rèn)識理解鄉(xiāng)村文化，完成鄉(xiāng)村幼兒教育知識的建構(gòu)。

二是培養(yǎng)師范生的鄉(xiāng)村幼兒教育行動力。面向鄉(xiāng)村幼兒教育師資培養(yǎng)的職前課程，最終目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)師范生的鄉(xiāng)村幼兒教育行動力，主要是以下幾個方面：（1）培養(yǎng)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。鄉(xiāng)村園所的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有助于鄉(xiāng)村幼兒探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識的增強，有助于幼兒與周圍環(huán)境進(jìn)行良好互動，有助于幼兒主動性的發(fā)揮。（2）培養(yǎng)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用能力。鄉(xiāng)村幼兒園的鄉(xiāng)土課程資源豐富，鄉(xiāng)村幼兒教師在對其進(jìn)行開發(fā)利用時，需要注意資源的適宜性，使其適合幼兒身心發(fā)展實際以及幼兒園的條件，充分發(fā)揮其促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。（3）培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒教育組織實施能力。在鄉(xiāng)村幼兒園，教育的組織實施要面對更多問題，如留守幼兒占比高、家園合作存在困難等，這些問題需要教師創(chuàng)新性地實施教育教學(xué)。

二、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

課程結(jié)構(gòu)主要規(guī)定了組成課程體系的要素以及各要素內(nèi)容的比例關(guān)系，課程結(jié)構(gòu)直接影響著課程功能的發(fā)揮。面向鄉(xiāng)村幼教師資培養(yǎng)的職前課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，重點是合理設(shè)置課程要素的比例，使課程結(jié)構(gòu)順應(yīng)鄉(xiāng)村幼兒教師素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

一是提高面向鄉(xiāng)村教育的實踐課程的比例。教師的專業(yè)核心能力主要體現(xiàn)在教育教學(xué)實踐能力上，因此，面向鄉(xiāng)村幼教師資培養(yǎng)的職前課程需要提高實踐課程的比例，同時要強調(diào)實踐課程設(shè)計的連續(xù)性、遞進(jìn)性；還要優(yōu)化實踐課程的分布，各個學(xué)期都應(yīng)設(shè)置實踐課程。

二是增加面向鄉(xiāng)村教育的選修課。選修課是基于學(xué)校、地區(qū)的特點而開設(shè)的。鄉(xiāng)村幼兒教育有著特殊性，要培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村幼兒教育的教師，就要為師范生提供相關(guān)的課程。

三是調(diào)整不同類型知識的比例。知識從不同角度來分，可以分為概念性知識、操作性知識、原理性知識，理論性知識、實踐性知識，顯性知識、隱性知識。各類知識都有其獨特的教育價值，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)對各類型知識的需要也不同。面向鄉(xiāng)村幼兒教育的師資培養(yǎng)，要增加與鄉(xiāng)村教育實踐相關(guān)的操作性知識、實踐性知識、隱性知識的內(nèi)容比例。

三、課程內(nèi)容的優(yōu)化

鑒于當(dāng)前?？茙煼对盒Ｓ捉處煼渡鷮︵l(xiāng)村課程資源缺乏深度理解與認(rèn)知，我們認(rèn)為需要在其職前課程體系中加入鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容。鄉(xiāng)土課程資源可以分為自然方面的鄉(xiāng)土課程資源和人文方面的鄉(xiāng)土課程資源。自然方面的鄉(xiāng)土課程資源是指某地區(qū)自然生成、以自然狀態(tài)存在的課程資源，如動植物資源、礦產(chǎn)資源、氣候資源等；人文方面的鄉(xiāng)土課程資源則主要指民間文學(xué)、民間藝術(shù)、民間故事、民間游戲、民間風(fēng)俗、名人逸事等。例如，江蘇省鹽城市人文方面的鄉(xiāng)土課程資源主要是紅色鐵軍文化、淮劇文化、海鹽文化等，自然方面的鄉(xiāng)土課程資源有蘇北鄉(xiāng)村、灘涂濕地、丹頂鶴和麋鹿國家級自然保護(hù)區(qū)等。

此外，針對鄉(xiāng)村幼兒教育，還需要優(yōu)化師范生的學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求對課程進(jìn)行精簡，使課程內(nèi)容難度適中、反映最新學(xué)科研究成果，同時還要強調(diào)課程內(nèi)容結(jié)合新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活。

四、課程實施過程的優(yōu)化

以培養(yǎng)師范生的鄉(xiāng)村幼兒教育實踐能力為目標(biāo)，職前課程體系優(yōu)化的關(guān)鍵在于以“全實踐”理念貫穿職前課程實施的全過程，加強理論的“實踐還原”程度，突出理論學(xué)習(xí)的“實踐在場”，彰顯課程實施的實踐性。

一是要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。任何實踐都是一定情境中的實踐，培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒教師的一個重要環(huán)節(jié)就是基于鄉(xiāng)村幼兒教育的實踐情境創(chuàng)設(shè)師范生的學(xué)習(xí)情境，強化師范生鄉(xiāng)村幼兒教育的實踐體驗。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要強調(diào)真實性，主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村幼兒教育真實問題的呈現(xiàn)，如留守幼兒教育問題、隔代教育問題等。圍繞這些真實問題，師范生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注問題解決的全程性和整體性。問題解決的全程性是指從問題的提出，到問題的分析，到解決問題方案的嘗試與驗證，到任務(wù)完成的效果評價與反思，涵蓋整個過程。問題解決的整體性，是指圍繞問題解決的所有相關(guān)因素的全面把握。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)還需要強調(diào)學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的互動性。師范生對鄉(xiāng)村幼兒教育的感性認(rèn)知欠缺，相關(guān)教育經(jīng)驗更是欠缺。學(xué)生知識與經(jīng)驗的獲得是主動建構(gòu)的過程，途徑是作為學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)情境的互動；通過與情境的互動，強化對活動對象的整體認(rèn)知。

二是要在教學(xué)中凸顯行動導(dǎo)向。即以鄉(xiāng)村幼兒教師教育行動力培養(yǎng)為目標(biāo)，基于鄉(xiāng)村幼兒教師的職業(yè)情境設(shè)計教學(xué)方式。行動導(dǎo)向的教學(xué)方式，理念上突出師范生的獨立性、自主性，強調(diào)讓師范生在行動實踐中完成知識的自主建構(gòu)，如案例教學(xué)模式、項目教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、問題教學(xué)模式、模擬教學(xué)模式等；提倡教學(xué)的活動性、體驗性、情境性，師范生的學(xué)習(xí)具有操作性、解釋性特征。

五、課程評價的優(yōu)化

課程評價的目的一般分為兩類：一是調(diào)整完善現(xiàn)有課程，或為開發(fā)新課程提供參考；二是管理課程，包括選擇推廣課程或?qū)φn程質(zhì)量進(jìn)行鑒定。我們贊同小威廉·多爾的課程“回歸性”觀點，在提倡、支持、利用回歸性的課程中，沒有固定的起點和終點。［1］課程“回歸”的過程也是反思、對話、成長的過程。本文討論的鄉(xiāng)村幼教師資培養(yǎng)的職前課程評價，主要是為了調(diào)整完善現(xiàn)有課程，為鄉(xiāng)村幼教師資培養(yǎng)服務(wù)。

職前課程評價伴隨職前課程體系建設(shè)的全過程，評價對象涉及課程方案（課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計）、課程實施（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動開展）、課程效果等。在課程體系運行的不同階段，課程評價有著不同的目的與功能。

一是優(yōu)化對課程開發(fā)與設(shè)計的評價。鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)具有自身的特性，鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)需要有相應(yīng)的課程內(nèi)容來支撐，這就需要師范院校進(jìn)行針對性的課程開發(fā)與設(shè)計。什么是優(yōu)秀的課程開發(fā)與設(shè)計？對課程開發(fā)與設(shè)計評價的具體內(nèi)容應(yīng)包括：是否符合學(xué)校實際（師生實際、學(xué)校條件），具有可行性；是否為課程實施提供基礎(chǔ)，具有可操作性；是否以學(xué)生發(fā)展為核心，注重經(jīng)驗知識的價值。

二是優(yōu)化對課程活動的評價。職前課程體系中的活動主要是教學(xué)活動和社會實踐活動。教學(xué)活動評價的主要指標(biāo)包括：教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的一致性，教學(xué)方式方法的適宜性、科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容的難易度、教育性，師生互動的有效性，等等。社會實踐活動是師范院校利用社會資源促進(jìn)師范生綜合素養(yǎng)提升的一種綜合性的課程實施方式。培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼教師資的社會實踐活動的評價指標(biāo)應(yīng)包括：活動方式的可行性，資源選擇的教育性、適宜性，以及是否貼近鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活真實原貌等。

三是優(yōu)化對課程效果的評價?！霸诖蠖鄶?shù)情況下，對人類行為的評估應(yīng)該是一個分析的過程，而不是一個單一的分?jǐn)?shù)總結(jié)。”［2］對幼兒教師培養(yǎng)的職前課程效果的評價需要關(guān)注教師教育行為的變化和師范生的發(fā)展，其中心是師范生專業(yè)核心素養(yǎng)的提升。課程效果的評價指標(biāo)不僅要包括師范生對學(xué)科知識體系的完整性掌握，還要包括對鄉(xiāng)村幼兒教育工作過程的整體把握；不僅要包括對鄉(xiāng)村幼兒教育工作的方式、方法、策略的掌握，還要包括師范生的崗位態(tài)度以及與家長溝通能力、協(xié)調(diào)能力等。