王淑婷

摘要：音樂創(chuàng)編是音樂課堂教學(xué)活動的一個重要組成部分。在引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)編的過程中，教師要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征及學(xué)生對音樂創(chuàng)編的基本要求，依據(jù)音樂創(chuàng)編的常用手法和一般規(guī)律，為學(xué)生的創(chuàng)編實(shí)踐活動提供有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：音樂創(chuàng)編 策略 初探

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

音樂創(chuàng)編，顧名思義，其內(nèi)涵包括創(chuàng)作和改編兩方面的內(nèi)容。

它是音樂教師必須具備的一項基本技能，也是學(xué)生在中小學(xué)階段必須掌握的一項基本技能。在教學(xué)活動中，如何引導(dǎo)學(xué)生參與音樂的創(chuàng)作和改編活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？本文作者采用音樂創(chuàng)編的常用手法和一般規(guī)律，在節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、歌詞等方面的創(chuàng)編實(shí)踐活動中為學(xué)生提供了有效的指導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生使用改變歌詞誦讀自然語感節(jié)拍的方法對歌曲進(jìn)行創(chuàng)編。

節(jié)拍是支撐音樂的骨架，它掌握著音樂進(jìn)行的規(guī)律。通過改變音樂的節(jié)拍，可以讓音樂煥發(fā)新的光彩。在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編時，我從簡單的歌曲著手，例如歌曲《雪絨花》，采用誦讀自然語感節(jié)拍的方法，對音樂進(jìn)行創(chuàng)編。

歌曲原為四三拍，改編后變成四四拍，形成新的律動特點(diǎn)。節(jié)拍的改變，拉寬了音間距離，學(xué)生在誦讀歌詞的過程中，不但可以從中體驗(yàn)到不同節(jié)拍的律動感，又增加了他們誦讀歌詞的興趣。

二、通過改變節(jié)奏的方法逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。

如果說節(jié)拍是支撐音樂的骨架，那么節(jié)奏就是音樂骨架上的肌肉組織。在創(chuàng)編活動中，改變節(jié)奏音型是一種很好的創(chuàng)編方法。我的做法是在四分音符和八分音符，八分音符和十六分音符之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換練習(xí)。例如，在學(xué)唱了歌曲《中學(xué)時代》后，在課的拓展階段，我要求學(xué)生對本歌曲進(jìn)行第二次創(chuàng)編。我給學(xué)生展示的案例是：

保持歌曲拍子不變，將歌曲中每小節(jié)的四分音符變成八分音符，八分音符變成十六分音符，讓學(xué)生看到歌曲的節(jié)奏變了，歌曲內(nèi)容沒任何變化，但音樂行進(jìn)的速度加快了，音樂的情緒更顯得跳躍、活潑。

三、在創(chuàng)編環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體方法

（一）創(chuàng)編節(jié)奏

節(jié)奏是組成歌曲的要素之一，能突出歌曲蘊(yùn)涵的情感，在教學(xué)中對節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編比較常見，也能讓學(xué)生充分感受創(chuàng)編樂趣。節(jié)奏不僅能影響歌唱效果，也能影響舞蹈表演的效果，通過創(chuàng)編節(jié)奏可以讓學(xué)生豐富情感，學(xué)會調(diào)整個人情緒，能有效鍛煉創(chuàng)新能力。

音樂能使人享受生活之美，初中生也喜歡音樂，但學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)各不相同，部分學(xué)生能掌握樂理，卻不能把知識運(yùn)用到歌唱中。通過創(chuàng)編節(jié)奏能使學(xué)生感受強(qiáng)弱規(guī)律的變化，可以從一首歌曲中感受到不同的情緒，有助于加強(qiáng)學(xué)生對節(jié)拍的了解。比如在教學(xué)《雪絨花》時，要求學(xué)生對節(jié)奏做創(chuàng)編，嘗試用自己喜歡的節(jié)奏進(jìn)行演唱。在創(chuàng)編過程中，可以看出學(xué)生的樂理水平參差不齊，通過書寫匯總，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的短板，并對錯誤進(jìn)行糾正。雖然學(xué)生在創(chuàng)編中存在一些細(xì)微的不足，但已經(jīng)對節(jié)奏知識有所掌握，可以根據(jù)自己的創(chuàng)編結(jié)果進(jìn)行演唱，能享受創(chuàng)編帶來的樂趣。

欣賞歌曲并體會節(jié)奏特點(diǎn)能豐富學(xué)生的感受，因此要在創(chuàng)編前充分了解歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，再安排學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行創(chuàng)編。比如教學(xué)《茉莉花》時，首先讓學(xué)生說出節(jié)奏的特點(diǎn)，學(xué)生能體會到這首歌曲的節(jié)奏緊密，曲調(diào)優(yōu)美，歌詞有很強(qiáng)的畫面感。當(dāng)學(xué)生感受到節(jié)奏特點(diǎn)后，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的旋律進(jìn)行表演。選擇曲目時要根據(jù)學(xué)生水平綜合考慮，必須使學(xué)生了解節(jié)拍的強(qiáng)弱特點(diǎn)，在欣賞中受到啟發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新意識?？傊岣邉?chuàng)編效果就必須認(rèn)真分析歌曲，要讓學(xué)生能理解節(jié)奏的特點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)個人喜好進(jìn)行合理創(chuàng)編。

（二）創(chuàng)編旋律

歌曲旋律往往能給人深刻的印象，即便記不住歌詞也能跟著旋律哼唱，在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編旋律，通過對比歌曲感受不同的旋律特點(diǎn)，進(jìn)而對歌曲進(jìn)行合理創(chuàng)編。一些學(xué)生認(rèn)為旋律知識很復(fù)雜，對創(chuàng)編缺乏信心，教師可以從基礎(chǔ)教起，用生動形象的方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生理解旋律與歌詞、節(jié)奏之間的關(guān)系，進(jìn)而嘗試創(chuàng)編。

比如在傳授旋律知識時，可以用畫圖的方式演示旋律的變化，讓學(xué)生在小雨、日出等畫面中感受旋律的變化，從而加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生對創(chuàng)編的信心。還可以引入一些經(jīng)典旋律，讓學(xué)生對旋律知識有所了解，在創(chuàng)編時可以靈活運(yùn)用。比如闡述“魚咬尾”知識時，可以讓學(xué)生欣賞《二泉映月》，引入與該結(jié)構(gòu)對應(yīng)的古詩詞，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，學(xué)會欣賞這種獨(dú)特的創(chuàng)作手法。理解是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新首先要對基礎(chǔ)知識有所理解，通過形象闡述旋律知識，學(xué)生能認(rèn)識到旋律在歌曲中的重要性，也能認(rèn)真體會不同的歌詞、節(jié)奏特點(diǎn)，用合適的旋律與之相稱。

學(xué)生掌握一定樂理知識后，可安排學(xué)生對某一歌曲進(jìn)行分析，試著創(chuàng)編旋律。比如可以讓學(xué)生對比欣賞《好漢歌》和《西風(fēng)的話》，并要求學(xué)生說出兩首歌曲旋律的差別，用線條表示情緒，直觀展現(xiàn)旋律特點(diǎn)。隨后，再為歌曲設(shè)置節(jié)奏型，并要求學(xué)生自主創(chuàng)編，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合唱，體會不同旋律下的演唱效果，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)編歌唱形式

歌唱形式的改變能給學(xué)生全新的歌唱體驗(yàn)，讓學(xué)生表現(xiàn)出更好的積極性，因此要結(jié)合音樂作品的特點(diǎn)組織多種形式的歌唱，讓學(xué)生對歌唱有不同的體驗(yàn)。音樂課堂上，為確保教學(xué)效率通常采用教師領(lǐng)唱，學(xué)生合唱的形式教學(xué)，學(xué)生容易喪失主動性，學(xué)唱的熱情不高。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的嗓音特點(diǎn)劃分聲部，讓學(xué)生嘗試輪唱、對唱，從歌唱中體驗(yàn)游戲的樂趣，享受互動的快樂。音樂情景劇形式也很有特色，比如創(chuàng)編《陽關(guān)三疊》時，通過師生對歌曲的學(xué)習(xí)與理解，分角色進(jìn)行情景創(chuàng)編，體會琴歌的意境以及古人“西出陽關(guān)無故人”的依依惜別之情。

結(jié)語

俗話說得好，教無定法。在平時的輔導(dǎo)活動中，我們不可能時時都遵守既定的模式和方法，我們要認(rèn)真研究學(xué)生，熟讀教材，注意發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生多動腦子，多動手練習(xí)，不斷積累創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成績必定提高。

參考文獻(xiàn)

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