徐秀慧

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小說思辨性閱讀教學(xué)，需要遵循教學(xué)活動(dòng)服務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)群整體目標(biāo)的原則。

首先，是為了突破傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，容易存在的以孤立的單篇、零碎的知識為中心的學(xué)習(xí)的形態(tài)，所以小說閱讀教學(xué)更需要立足教材單元、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群甚至培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度構(gòu)建整體化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，開展思辨性教學(xué)。具體而言，應(yīng)注重以學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下，開展情境性、整合性的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。因此，教學(xué)中需要具備學(xué)習(xí)任務(wù)群意識，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的小說思辨性閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)精心安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，主題的安排，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)的開展，資源的開放，引導(dǎo)學(xué)生展開理性地思辨。換言之，將小說閱讀教學(xué)置于“思辨性閱讀與表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生能夠在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、分析論證、反思問題、形成成果的深度實(shí)踐探究的過程中，持續(xù)迸發(fā)精彩的思維火花，提升綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的小說思辨性閱讀教學(xué)，需要把握學(xué)習(xí)任務(wù)群彼此滲透聯(lián)系的特點(diǎn)，通過組合不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性、實(shí)踐性的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，有效提升語文核心素養(yǎng)。通過具體實(shí)施途徑良好融合與協(xié)調(diào)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，有效開展小說思辨性閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生在整合性學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)追求的語言運(yùn)用、知識積累、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)、文化提升、能力培養(yǎng)等多層面的綜合效應(yīng)，不僅有益于促進(jìn)學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且也助力提升學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

再次，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的小說思辨性閱讀教學(xué)，在具體任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，需要融合聽說讀寫及綜合實(shí)踐活動(dòng)，任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)具有比較高的綜合程度，而且在學(xué)生進(jìn)行這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，不僅提高小說閱讀能力，同時(shí)也在學(xué)科發(fā)展綜合化的大趨勢下，是實(shí)現(xiàn)語文教育走向與其他學(xué)科交叉、開放融合之路，并且打通語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活世界的阻隔，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展綜合能力素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，小說思辨性閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中進(jìn)行展開，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生達(dá)成在知識、能力、品格等多方面的良好發(fā)展的綜合效應(yīng)具有重要價(jià)值。

最后，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的小說思辨性閱讀教學(xué)，致力于實(shí)現(xiàn)整體的大單元教學(xué)構(gòu)想設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過整合豐富的學(xué)習(xí)資源方面，令任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源更具綜合性，將一組或者一類有著特殊的聯(lián)系的小說作品提供給學(xué)生，通過比較閱讀、專題閱讀、群文閱讀等方式，深入辨析探討，形成學(xué)習(xí)成果，突破傳統(tǒng)的小說教學(xué)中，單篇教學(xué)與單點(diǎn)式的學(xué)科知識的形式。這樣的方式不僅對學(xué)生的

閱讀視野的拓展與閱讀量的增進(jìn)有積極幫助，而且也令學(xué)生在類型化的眾多小說作品以及不同的知識點(diǎn)之間建立有機(jī)聯(lián)系，在量的長期積累過程中同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，對小說作品的理解與思辨達(dá)到遷移轉(zhuǎn)化、交互融通的積極效

果達(dá)到知能轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。