張浩

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“雙自主”學(xué)習(xí)環(huán)境指的是學(xué)?；虬嗉?jí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理教育模式的一種構(gòu)建，而學(xué)生學(xué)習(xí)小組的建設(shè)則在“雙自主”管理中是重中之重。如何積極有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“比趕超”精神，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的積極性，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，是深化學(xué)習(xí)小組建設(shè)的終極目標(biāo)。

如何構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，這已經(jīng)是一個(gè)比較低層次的問(wèn)題了。學(xué)生性格的差異性搭配、學(xué)科成績(jī)的互補(bǔ)性搭配、小組內(nèi)部凝聚力的建設(shè)、小組的定期考核獎(jiǎng)懲等，都是必須要考慮的問(wèn)題。然而，隨著時(shí)間的推移，模式化的管理會(huì)使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生“疲軟”效果，對(duì)小組獎(jiǎng)懲也會(huì)流于形式。這時(shí)，作為管理者的教師，內(nèi)心會(huì)感到無(wú)可奈何，執(zhí)行力也會(huì)大打折扣，從而無(wú)法使學(xué)習(xí)小組起到對(duì)學(xué)生應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以，如何進(jìn)一步深化小組建設(shè)，如何進(jìn)一步采取激勵(lì)措施，成了亟需解決的問(wèn)題。

一、深化小組建設(shè)

1、建立“學(xué)霸聯(lián)盟”小組。每次大型考試后，作為班級(jí)管理者的班主任，應(yīng)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行及時(shí)歸納、分析，及時(shí)在班內(nèi)進(jìn)行評(píng)析，并將總成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前列的學(xué)生重新編排在一個(gè)小組中。這些“學(xué)霸”們有可能在一系列考試中會(huì)“此起彼伏”，然而，這恰恰是建立“學(xué)霸聯(lián)盟”的初衷所在，小組成員流動(dòng)性的特點(diǎn)，會(huì)在優(yōu)秀學(xué)生之中形成相互競(jìng)爭(zhēng)，從而激勵(lì)這些學(xué)生向更高目標(biāo)奮斗。同時(shí)，對(duì)每次退出“學(xué)霸聯(lián)盟”的學(xué)生要做好思想穩(wěn)定、情緒管控、心理疏導(dǎo)工作，使他們能夠正確對(duì)待每次成績(jī)的起伏，并建立永爭(zhēng)上游的良性心態(tài)。事實(shí)證明，部分學(xué)生的成績(jī)?cè)诔霈F(xiàn)一兩次退步之后，很快又會(huì)迎頭趕上。

2、建立“知恥后勇”小組。依然是依托于每次大型考試的成績(jī)，不過(guò)，這一個(gè)小組的成員不僅僅是成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)最后的學(xué)生，六名小組成員由三名成績(jī)最后的學(xué)生與三名成績(jī)降幅最大的學(xué)生組成。對(duì)這個(gè)小組開(kāi)展思想動(dòng)員工作是最難的，信心的重建、斗志的激發(fā)、吃苦的精神，都是需要進(jìn)行持續(xù)性的鼓勵(lì)和激勵(lì)的。

每一次的“學(xué)霸聯(lián)盟”小組與“知恥后勇”小組都會(huì)在月考或期中、期末考試后進(jìn)行重新組合，雖然這兩個(gè)小組是“虛擬”的小組，“流動(dòng)”的小組，但不斷地改組、刺激，以及小組內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)、比拼，將在全班內(nèi)形成一種長(zhǎng)效化激勵(lì)機(jī)制，從而將小組的作用發(fā)揮到最大化，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生成績(jī)的整體提升。

二、小組激勵(lì)措施

“教育，教育，就是教學(xué)生會(huì)自育;教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)?！边@是教育家何炳章的核心教育理念之一，這一理念揭示了教育教學(xué)工作的本質(zhì)，也正是自主高效教學(xué)模式的價(jià)值取向。而要實(shí)施自主高效教學(xué)模式，班級(jí)學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)以及學(xué)習(xí)小組積極性的長(zhǎng)效激勵(lì)是至關(guān)重要的。

1、學(xué)習(xí)小組的制度建立與過(guò)程管理是激勵(lì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)效發(fā)展的保障。明確的組規(guī)、組約是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理、提升學(xué)生合作能力、促進(jìn)小組和諧共進(jìn)的組織保證。此外，班規(guī)的制定上也要對(duì)學(xué)習(xí)小組明確提出規(guī)范約束的共同性條款，且在條款中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)小組的整體性評(píng)價(jià)。

2、對(duì)學(xué)習(xí)小組中關(guān)鍵人物的培訓(xùn)是激勵(lì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)效發(fā)展的關(guān)鍵。一個(gè)學(xué)習(xí)小組能否有效開(kāi)展工作，組內(nèi)幾個(gè)關(guān)鍵人物（組長(zhǎng)、各科代表）起到了至關(guān)重要的作用，因此，必須有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，首先應(yīng)明確每一個(gè)學(xué)生的職務(wù)職責(zé)，明確提出每一個(gè)職務(wù)在小組中的作用;其次，應(yīng)學(xué)生應(yīng)有效地開(kāi)展工作，同時(shí)能協(xié)調(diào)好本組成員間的關(guān)系，形成一種和諧、向上的組內(nèi)氛圍;此外，要定期開(kāi)展“優(yōu)秀組長(zhǎng)”、“優(yōu)秀個(gè)人”的評(píng)選和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，在班間形成一種相互學(xué)習(xí)與良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，促進(jìn)良好的組風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

3、學(xué)習(xí)小組的科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)小組積極性的催化劑。科學(xué)有效的評(píng)價(jià)辦法與長(zhǎng)期的激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)習(xí)小組不斷發(fā)展進(jìn)步的良方，是激發(fā)組員積極參與自主學(xué)習(xí)、自主管理的催化劑。在班級(jí)考核的實(shí)際操作中，可采用學(xué)生自評(píng)與各科任老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

具體實(shí)施辦法如下：班級(jí)自行制定一個(gè)教師評(píng)價(jià)表，科任老師根據(jù)本周各組的綜合表現(xiàn)（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、發(fā)言、討論等）情況打分，最后得出總分。每周周日晚上讓學(xué)習(xí)小組互評(píng)（每小組評(píng)選除本小組以外的其它小組的綜合表現(xiàn)并排定名次，按第一名8分，第二名7分等依次遞減，最后得出總分。然后綜合老師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)得出最終得分，并排定本周名次。評(píng)定星級(jí)小組，對(duì)前三名的小組給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)（如文具、糖果等）。而對(duì)于后三名則給與適當(dāng)?shù)膽土P（打掃衛(wèi)生、反思總結(jié)、黃牌警告等）。若累計(jì)三張黃牌則亮紅牌，此時(shí)對(duì)該小組的懲罰將會(huì)更加嚴(yán)厲，并且班主任也要及時(shí)地對(duì)該組全體成員進(jìn)行批評(píng)教育，并加強(qiáng)對(duì)該組各成員的自責(zé)培訓(xùn)，幫助其找到癥結(jié)所在，督促落后小組的整改。

三、小組激勵(lì)機(jī)制具體可行性措施如下：

（一）班主任方面：

1、物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。班內(nèi)可設(shè)光榮榜、照片墻，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人進(jìn)行精神鼓勵(lì)。學(xué)校、年級(jí)、班內(nèi)的評(píng)優(yōu)選模、光榮榜展示等傾斜于表現(xiàn)突出的小組或個(gè)人。物質(zhì)方面可買學(xué)習(xí)用具、糖果等獎(jiǎng)勵(lì)小組與個(gè)人。

2、小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果可與學(xué)生成長(zhǎng)檔案相聯(lián)系。

（二）科任教師方面：

1、科任教師必須熟悉所帶班級(jí)的小組建設(shè)情況。

2、強(qiáng)化課堂教學(xué)對(duì)小組間的加、減分競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3、每周或每個(gè)月用1～2分鐘對(duì)各個(gè)個(gè)小組在課前導(dǎo)學(xué)案、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等方面情況進(jìn)行小結(jié)。

以科學(xué)的學(xué)習(xí)小組構(gòu)建為平臺(tái)，以規(guī)范的制度加強(qiáng)過(guò)程管理，以培養(yǎng)組內(nèi)核心人物為主要抓手，以科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制為后盾，能長(zhǎng)效激發(fā)學(xué)習(xí)小組的積極性，使學(xué)習(xí)小組的職能得到最大化發(fā)揮，讓學(xué)生在小組中培養(yǎng)出互助合作，團(tuán)結(jié)進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神，是培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的有效途徑。通過(guò)架設(shè)學(xué)生與學(xué)生、小組與小組的互動(dòng)平臺(tái)，形成人人參與、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，共同探究，在和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，從而促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。