劉建招

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試。因此，有必要重視培養(yǎng)幼兒從力所能及的小事做起，放手讓孩子自己學(xué)著照顧自己。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，在個體獨(dú)自完成事情的過程中體會勞動的樂趣，獲得成功的喜悅，逐漸減少對成人的依賴，增強(qiáng)自我意識，養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的好習(xí)慣?；诖?，本文章對幼兒園班級管理中幼兒自我意識的有效培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級管理;自我意識;培養(yǎng)

引言

幼兒在生理、心理發(fā)展方面仍處于不成熟的狀態(tài)，需要得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與管理。以幼兒園的班級管理為例，教師要對幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)、生活與安全管理、自我意識的啟發(fā)等加以關(guān)注，尤其是自我意識的培養(yǎng)，應(yīng)該成為重點(diǎn)關(guān)注對象。

一、家庭教育培養(yǎng)幼兒的自制力

自制力即自我控制能力，表現(xiàn)為個體能夠較好地控制自己的情緒及行為，自控能力強(qiáng)的人能夠抵制誘惑、克服困難從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。幼兒的自制力是在具體的實(shí)踐活動中，尤其在需要克制自己、克服困難的實(shí)際活動中逐步形成和發(fā)展的。幼兒是否明確行為規(guī)則及明確程度直接影響幼兒自制力的表現(xiàn)。家庭勞動借助一定的規(guī)則為幼兒架構(gòu)有規(guī)矩的環(huán)境，進(jìn)而為自制力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會。例如，在幼兒收拾玩具的活動中，可明確告訴幼兒，整理好玩具后需要將其歸回原處，保持房間整潔;每次吃完飯，與幼兒一起收拾碗筷、清理完餐桌才能游戲等等。通過勞動規(guī)則的內(nèi)在監(jiān)督作用逐漸引導(dǎo)幼兒自覺地遵守規(guī)則，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自制力。

二、表達(dá)情緒時培養(yǎng)幼兒自我意識

在午餐活動中，有一名幼兒將他人的勺子碰到了地上，引起他人大哭，該幼兒非但不道歉，反而還伸手去打哭泣的幼兒。教師發(fā)現(xiàn)后及時進(jìn)行阻止，并分別進(jìn)行引導(dǎo)，對于哭泣的幼兒，教師引導(dǎo)其思考如何能更好地控制情緒，并促使其認(rèn)識到哭不能解決問題，要找到更好的解決方法。對于打人的幼兒，教師引導(dǎo)其思考自己的行為是否正確，要溫柔地對待自己的同伴。在教師的引導(dǎo)下，兩名幼兒都認(rèn)識到了自己的問題，并協(xié)商該如何解決問題，最后打人的幼兒主動道歉，還幫助對方清洗臟勺子。教師則予以表揚(yáng)，并讓其他幼兒學(xué)習(xí)這種理性的處理方式，學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，悲傷時嘗試避免號啕大哭，生氣的時候也要控制自己，避免出現(xiàn)打罵他人的問題。這樣幼兒便提升了自我控制能力，發(fā)展了自我意識。

三、體驗式角色游戲培養(yǎng)幼兒自我意識

為了幫助幼兒更好地投入到幼兒園開展的體驗式角色游戲中，教師需要結(jié)合幼兒年齡的實(shí)際特點(diǎn)，開設(shè)不同類型的角色游戲。根據(jù)幼兒的綜合年齡特點(diǎn)，設(shè)置不同數(shù)量的角色游戲，針對小班階段的幼兒，他們正處在獨(dú)自游戲的高峰期，對成人的動作和玩具都非常感興趣，但是他們的角色意識很差，如果讓他們開展集體的角色扮演會無法幫助幼兒更好的發(fā)展。因此，針對小班的幼兒可以設(shè)置主題單一、情節(jié)簡單的游戲，讓幼兒和玩具之間展開溝通，逐漸過渡到孩子與孩子之間的交往和互動。教師給幼兒提供數(shù)量種類少、數(shù)量多的游戲玩具，讓幼兒借助游戲玩具來進(jìn)行角色扮演，如可以給小班的幼兒提供數(shù)量眾多的積木，讓幼兒扮演建筑工程師，來進(jìn)行城堡的搭建活動。在中班和大班階段，隨著幼兒年齡的增長，教師要逐步讓幼兒擁有角色意識，讓幼兒能夠從小組的互動溝通合作逐漸過渡到集體溝通中。如幼兒到了中班階段，為了滿足幼兒的想象力，就可以給幼兒增加更多的物品，供幼兒來進(jìn)行搭建，也可以有計劃地讓幼兒在小組合作中進(jìn)行搭建工作。幼兒到了大班階段，幼兒的體驗式角色游戲內(nèi)容就可以更加豐富，開展具有情節(jié)性的角色游戲，這樣能夠豐富幼兒情感，讓每一個幼兒都能在集體游戲活動中找到適合自己發(fā)展的角色。

四、引領(lǐng)幼兒進(jìn)行正確的自我評價

早在幼兒處于一兩歲的小小年紀(jì)時，就可以完成一些簡單的自我描述，開始逐漸評判自己是否乖巧、能干，這就是幼兒自我評價的萌芽。到孩子8歲左右的時候，他們會對自己的性格特點(diǎn)和性情以及是否覺得自己是一個有價值、有能力的人有一個相對穩(wěn)定的概念。對自己有積極看法的孩子在社交和學(xué)業(yè)上的成績最好，或許是因為他們專注于成功，而不易屈服于失敗。因此，教師要對幼兒的自我評價方式加以引導(dǎo)，使其學(xué)會客觀評價，使其在樹立自信的同時避免盲目自大。

五、關(guān)注不同年齡幼兒溝通中差異化的心理需求

對于小班幼兒，他們剛進(jìn)入幼兒園，需要與教師間建立一種高質(zhì)量的依戀關(guān)系，這是他們在新環(huán)境中自尊和安全感的主要來源，也是他們產(chǎn)生好奇心、學(xué)習(xí)興趣和探索行為的前提。這時，教師通過蹲下來與幼兒溝通，拉近物理空間，增加身體接觸，幼兒就容易對教師形成一種親近感，容易將教師的教育和要求看作是對自己的關(guān)心和愛護(hù)從而樂于接受，進(jìn)而師幼之間在情感和智慧之間的交流才得以進(jìn)行。幼兒最初對成人溝通姿態(tài)的偏愛更多是自發(fā)的、無意識的，但隨著年齡的增長，身心的迅速發(fā)展，他們“在與周圍世界建立對象性關(guān)系的過程中，對象的客觀性逐步被發(fā)現(xiàn)了，主體的自我意識與此同時也逐漸地發(fā)展了。這便是意識層面或現(xiàn)實(shí)層里正在發(fā)生的事情”，所以他們對師幼溝通姿態(tài)的偏愛也出現(xiàn)了顯著的變化，這種變化是漸進(jìn)的，是與幼兒的認(rèn)知發(fā)展、自我中心的脫離、移情能力的提升等緊密關(guān)聯(lián)的。教師應(yīng)時刻關(guān)注不同年齡幼兒差異化的心理需求，做好幼兒心理發(fā)展的“支架”，為他們創(chuàng)設(shè)一個舒適、愉悅且動態(tài)的心理環(huán)境。

結(jié)束語

總之，為了在幼兒園班級管理工作中做好幼兒自我意識的培養(yǎng)工作，相關(guān)工作人員需要明確班級管理要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)培養(yǎng)幼兒自我意識的策略。教師要做好科學(xué)引導(dǎo)，不要抑制幼兒自我意識的發(fā)展，要引領(lǐng)幼兒進(jìn)行正確的自我評價，提高幼兒的情緒管理能力。

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