朱秋紅

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語文教師要認(rèn)真貫徹新課改要求，思考核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣。教師運(yùn)用”1+x”群文閱讀教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生多方位的閱讀需求，塑造學(xué)生的閱讀認(rèn)知，有效提高學(xué)生的群文閱讀水平。本文對(duì)小學(xué)語文“1+X”多元閱讀活動(dòng)的有效組織策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“1+X”;多元閱讀;教學(xué)策略

部編版小學(xué)語文教材以主題單元為基本構(gòu)建形式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化編輯，為“1+X”閱讀課堂構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。語文教師要有整合、規(guī)劃、創(chuàng)新的主觀意識(shí)，在“1+X”閱讀構(gòu)建目標(biāo)、構(gòu)建程序、構(gòu)建體系實(shí)踐過程中進(jìn)行教學(xué)探索，為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)，為閱讀教學(xué)的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)期待創(chuàng)新和探索，教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)展開構(gòu)建性實(shí)踐，與新課程改革基本精神高度契合，具有極其廣泛的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

一、小學(xué)語文“1+X”多元閱讀的內(nèi)涵

首先，教材中的群文不限于文章，1+X模式下，1是教材文本，是用教材教學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)出1作為范文的定位價(jià)值。應(yīng)對(duì)1+x模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基石，教師與學(xué)生進(jìn)行精心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。確立了1的價(jià)值，才能促使學(xué)生在多文本中關(guān)注其語言特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)特征等。采用過去講讀的教學(xué)模式，很多教師對(duì)自讀課文進(jìn)行精講，會(huì)使1的教學(xué)價(jià)值大打折扣。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)X進(jìn)行選擇。選擇X要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但只考慮學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)導(dǎo)致教學(xué)散漫無序。教師應(yīng)對(duì)1+X模式下的群文閱讀進(jìn)行規(guī)劃，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。X的確定要視具體學(xué)習(xí)任務(wù)作出不同的選擇?？梢赃x擇一部名著，一篇類文，一段名言，一則名人故事，一次展示等。

二、小學(xué)語文“1+X”多元閱讀活動(dòng)的有效組織策略

（1）課前整合“1+X”閱讀資源

學(xué)生閱讀具有選擇性。在布置課前預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)切入“1+X”閱讀模式，讓學(xué)生開展整合性閱讀，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀?！?+X”閱讀模式未必是多篇文本的綜合性閱讀，也可以是同一篇文本中對(duì)多個(gè)閱讀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性處理，其都能夠給學(xué)生帶來豐富的閱讀感知和體驗(yàn)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)聯(lián)性閱讀任務(wù)，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠?yàn)殚喿x課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《景陽岡》一課時(shí)，在課堂預(yù)習(xí)階段，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的閱讀任務(wù)：武松打虎的故事家喻戶曉，多種文學(xué)體裁都有涉及，如連環(huán)畫、山東快書、京劇。以“山東快書”為例，請(qǐng)同學(xué)們借助多種渠道收集相關(guān)信息，閱讀、觀看視頻后進(jìn)行模仿，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)山東快書不是很熟悉，在具體收集、聆聽過程中會(huì)產(chǎn)生深刻的心理觸動(dòng)。在課堂展示階段，教師選擇幾名學(xué)生說一段山東快書，課堂學(xué)習(xí)氛圍漸濃。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師布置了特定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生打破教材的限制展開閱讀，學(xué)生感到很新鮮，從中獲得的閱讀認(rèn)知也更為豐富，為閱讀課堂學(xué)習(xí)提供了更多幫助。

（2）課中運(yùn)用“1+X”閱讀模式

課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有拓展意識(shí)，向?qū)W生推薦延伸閱讀材料。閱讀教程啟動(dòng)后，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些課外閱讀材料，為學(xué)生提供對(duì)比性閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓“1+X”閱讀模式順利推進(jìn)。小學(xué)語文教材以主題為單位進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，為教師推行“1+X”閱讀模式創(chuàng)造了條件。教師在教學(xué)中可以圍繞一篇文本展開“1+X”閱讀模式設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本，然后設(shè)計(jì)了語言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)：找出文本中最為精彩的片段，進(jìn)行語言鑒賞，說說這些片段的表達(dá)效果。學(xué)生快速找到經(jīng)典片段內(nèi)容，利用所學(xué)舊知展開具體分析。教師利用多媒體設(shè)備投放了一些閱讀素材，有繪本故事形式的《田忌賽馬》，也有動(dòng)畫片形式的《田忌賽馬》。學(xué)生熱情地觀看這些素材內(nèi)容后，對(duì)文本的理解更為全面了。教師對(duì)學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，特別是鑒賞角度的選擇，以及鑒賞程序的設(shè)置，都給予規(guī)劃和提示。學(xué)生觀看了更多閱讀材料，其所獲得信息量也更為豐富，為學(xué)生鑒賞文本提供了重要助力。

教師利用多媒體開展對(duì)應(yīng)調(diào)度，為學(xué)生提供“1+X”的閱讀契機(jī)。課文屬于文本故事，動(dòng)畫片具有直觀性，二者相得益彰，這樣的設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。在具體教學(xué)中，教師要從學(xué)生閱讀感知的基礎(chǔ)角度展開思考，以增強(qiáng)教學(xué)契合性。

（3）課外實(shí)踐“1+X”閱讀機(jī)制

課外閱讀實(shí)踐能夠?qū)W(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)形成重要支撐，教師要具有創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)，對(duì)學(xué)生課外閱讀能力做出正確評(píng)估，以矯正課外閱讀實(shí)踐設(shè)計(jì)方向。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為語文學(xué)科教學(xué)提供了更多契機(jī)，學(xué)生可以利用多種信息渠道收集閱讀素材，形成豐富的閱讀體驗(yàn)。

在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐性閱讀任務(wù)：這篇課文中，作者有很多童年發(fā)現(xiàn)，這給你帶來了哪些啟發(fā)呢？請(qǐng)同學(xué)們深入生活，做一次發(fā)現(xiàn)探索，看看有哪些收獲，寫成發(fā)現(xiàn)日記;也可以在網(wǎng)絡(luò)上開展一次探索，看能夠找到哪些有價(jià)值的閱讀信息和素材，并整理成讀書筆記。學(xué)生對(duì)生活有濃厚的探索興趣，通過觀察、操作、思考等實(shí)踐，逐漸有了一些感知體驗(yàn)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集了海量閱讀信息，形成了嶄新的閱讀契機(jī)，獲得了更多的閱讀感知。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱奶剿髑闆r展示出來。

三、結(jié)語

在語文教學(xué)中引入“1+X”閱讀模式，符合教材編輯意圖和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師可以從閱讀內(nèi)容整合、閱讀教程規(guī)劃、閱讀活動(dòng)創(chuàng)新等角度開展基于“1+X”閱讀模式的閱讀教學(xué)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多選擇，以激活學(xué)生的閱讀思維，形成更多的教學(xué)亮點(diǎn)?！?+X”閱讀模式與主題閱讀、群文閱讀一脈相承，具有很高的應(yīng)用價(jià)值，值得教師深入探究和積極實(shí)踐。

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