胡啟勝 陳靜

教師專業(yè)發(fā)展的核心在于以行動(dòng)為基礎(chǔ)的校本研修。如何發(fā)揮校本研修的作用？

第一，正確認(rèn)知校本研修。校本研修融教學(xué)研究與教師培訓(xùn)于一體，形式多樣，如專題講座、案例研究、讀書活動(dòng)、教師論壇、集體備課、師徒結(jié)對(duì)等。面對(duì)眾多的研修形式，學(xué)校往往找不到切入點(diǎn)。筆者認(rèn)為，校本研修必須要以教學(xué)實(shí)際問題為切入點(diǎn)，解決教師的迫切需求，這樣才能促進(jìn)教師自覺參與、主動(dòng)發(fā)展。教師可以自主設(shè)計(jì)研修專題和內(nèi)容，用教育科研的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問題，提高自我覺察水平，促進(jìn)研究能力的發(fā)展。

第二，落實(shí)校本研修過程。校本研修操作過程包括選題、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思。研修問題包括教育教學(xué)中的問題、學(xué)校發(fā)展的問題，也可以是基于國家相關(guān)文件要求和時(shí)代背景的問題，如勞動(dòng)教育、美育教育等。校本研修問題的特征是小而實(shí)、研究時(shí)間短，如作業(yè)批改方式與效果的研究、教師課堂提問策略研究、如何上好試卷評(píng)講課研究等。研修方案的設(shè)計(jì)一般要經(jīng)歷了解基本狀況、尋找原因、制訂改進(jìn)措施三個(gè)環(huán)節(jié)。用問卷調(diào)查、座談、數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行深入調(diào)研是校本研修的一項(xiàng)重要工作，它可以幫助我們根據(jù)問題成因確定研修的思路與方法，設(shè)計(jì)研修方案。實(shí)踐過程中必須做好過程性記錄，不斷優(yōu)化問題的解決途徑。研修結(jié)束后，教師要整理研修的過程性資料，用文字闡述研修的過程和成果。

第三，建構(gòu)校本研修保障機(jī)制。教科研機(jī)構(gòu)及學(xué)校要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提升，不斷完善以校為本的研究機(jī)制。

管理機(jī)制。教科研機(jī)構(gòu)及學(xué)校應(yīng)該成立相應(yīng)的校本研修管理機(jī)構(gòu)，對(duì)區(qū)域校本研修工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，還可以通過開展校本研修案例比賽，調(diào)動(dòng)教師參與研修的積極性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)校情有針對(duì)性地開展研修活動(dòng)，以解決教育教學(xué)中的突出問題，如通過研修活動(dòng)將教學(xué)常規(guī)、集體備課、教學(xué)研討以及讀書、說課等活動(dòng)抓細(xì)、抓實(shí)，讓研修活動(dòng)真正服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

培訓(xùn)機(jī)制。一部分教師不能用科學(xué)、前沿的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，教學(xué)形式和方法停留在比較膚淺和保守的層面，缺乏對(duì)改進(jìn)教學(xué)技術(shù)和手段的深度思考，導(dǎo)致校本研修難以達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。學(xué)校應(yīng)該建立長期、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，以促進(jìn)校本研修質(zhì)量的提升。

評(píng)價(jià)機(jī)制。常用的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)?？蒲泄芾聿块T檢查研修的問題是否切合實(shí)際、過程是否真實(shí)、問題是否得到解決、研修的成果是否可以推廣等。教科研管理部門要注意指出研修中存在的問題，以便于研修參與者做進(jìn)一步的改進(jìn)與提升工作。

（作者單位：胡啟勝，襄陽市襄城區(qū)教育科學(xué)研究中心;陳靜，襄陽市第一中學(xué)）

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