曾燕梅

【摘要】教師要結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大環(huán)境，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合能力，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的架構(gòu)性更為清晰、明確，幫助學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中可以有良好的目標(biāo)。特別是在“小學(xué)高年段語(yǔ)文單元整合教學(xué)”過(guò)程中，教師要以“單元”內(nèi)容為突破口，系統(tǒng)整合語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)開(kāi)展多樣性語(yǔ)文單元整合教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在單元整合教學(xué)中語(yǔ)文思想逐步形成，有優(yōu)化單元整合教學(xué)過(guò)程，提升小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)技能。教師要結(jié)合小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，深入拓展單元內(nèi)各個(gè)模塊的內(nèi)涵和目的，使得學(xué)生可以明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，開(kāi)展創(chuàng)新性、高效性語(yǔ)文知識(shí)單元整合活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文單元整合教學(xué);教學(xué)策略;小學(xué)語(yǔ)文

引言

語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)上語(yǔ)言能力培養(yǎng)、閱讀思維拓展、寫(xiě)作水平提升方面，具有積極的影響作用。教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生細(xì)化分解小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)方案，讓語(yǔ)文學(xué)科貫穿到小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為提升小學(xué)生的母語(yǔ)綜合能力奠基。語(yǔ)文學(xué)科具有包容性強(qiáng)、拓展性強(qiáng)等特點(diǎn)，在以單元為單位進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有效整合語(yǔ)文教學(xué)思想、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科意識(shí)，深入開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)體系掌握水平，從而增強(qiáng)語(yǔ)文單元整體教學(xué)成效。

一、小學(xué)高年段語(yǔ)文單元整合教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏明確單元主題

小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合單元主題內(nèi)容，開(kāi)展系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，可以掌握文本思想、培養(yǎng)閱讀意識(shí)，科學(xué)掌握語(yǔ)文單元整合教學(xué)方向，深入推進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)整體閱讀進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，由于教師對(duì)于學(xué)生了解不透徹，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行單元整合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想無(wú)法明確培養(yǎng)，難以保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，高效掌握單元整合學(xué)習(xí)的方法和技巧，難以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)率。

（二）課堂提問(wèn)不夠深入

在小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師較少結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維、建立語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)，為開(kāi)展語(yǔ)文單元知識(shí)整合奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化單元閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師要充分掌握語(yǔ)文知識(shí)的架構(gòu)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合性提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生可以真正掌握語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)體系，從鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文單元整合學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年段語(yǔ)文單元整合教學(xué)的策略

小學(xué)高年段語(yǔ)文單元整合教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性閱讀思維具有積極的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，深入開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生在單元整合教學(xué)中，遵循教師的教學(xué)節(jié)奏開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的適應(yīng)能力，高效探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體成效。

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，特別是在進(jìn)行單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更需要教師進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，因此，借助單眼整合教學(xué)手段，幫助學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向、構(gòu)建知識(shí)拓展視野具有積極的意義，教師要給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想，建立知識(shí)架構(gòu)體系，全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教師要在單元整合教學(xué)模式下，明確單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化知識(shí)形成體系，從而積極開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有效整合單元主題內(nèi)容，選擇適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善知識(shí)架構(gòu)體系。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中的第一單元：《白鷺》《落花生》《桂花》《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師通過(guò)開(kāi)展單元綜合閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)物、植物，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，幫助學(xué)生建立綜合性學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生了解這一單元文本主要是借助具體事物，抒發(fā)感情，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)情感的能力。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)高年段小學(xué)生的單元學(xué)習(xí)意識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展、能力拓展的關(guān)鍵，也是增強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的前提。因此，教師要借助整合單元教學(xué)內(nèi)容的東風(fēng)，科學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入挖掘單元文本的內(nèi)涵，掌握知識(shí)應(yīng)用的技巧和方法，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體水平。教師要充分分析單元主題思想，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的條理性更為明確，對(duì)于文本的寫(xiě)作手法、知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深度分析，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把控能力，進(jìn)而提高學(xué)生單元知識(shí)整合能力。例如：在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)第3單元：《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等文本時(shí)，教師要借助中外民間故事，幫助小學(xué)生傳承經(jīng)典，汲取百姓智慧結(jié)晶，鍛煉學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)思維。

（三）設(shè)計(jì)單元教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于“培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展能力”，因此，教師要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化解讀，讓學(xué)生可以形成綜合性學(xué)習(xí)思想，使得學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維逐步建立，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)和幫助，一方面，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力;一方面，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用與記憶能力。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以及小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)策略，全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)能力，全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元：《古詩(shī)三首》《祖父的園子》、《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》時(shí)，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生展示與主題相關(guān)的圖片素材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年，激發(fā)起學(xué)生對(duì)童年生活的向往之情，感受童年的酸甜苦辣，促使小學(xué)生的情感跟隨文本內(nèi)容跌宕起伏、心動(dòng)神怡，全面體會(huì)本單元課文主題思想，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)思維有效樹(shù)立。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要抓住小學(xué)這一重要的教學(xué)啟蒙階段，幫助學(xué)生從根本上培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語(yǔ)文視野，積極開(kāi)展系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開(kāi)展小學(xué)高年段語(yǔ)文單元整合教學(xué)工作，使教師要明確教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)拓展方向，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)便性和趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文單元整體學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)生逐步形成系統(tǒng)性語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)，全面推進(jìn)單元整合教學(xué)策略實(shí)施，讓小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到全面提升和拓展。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任主編：梁萬(wàn)燕）