馮嘉杰

【摘要】劉穎，北京大學(xué)的博士生導(dǎo)師，他曾經(jīng)用一道問答題把學(xué)生給難住了。幾乎所有學(xué)生都只是照搬課本里的知識點(diǎn)進(jìn)行分類討論，完全沒有思考該題能不能通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。通過科學(xué)的研究論證，他得出，對事物產(chǎn)生興趣，是驅(qū)使一個(gè)人遇到問題能主動進(jìn)行探索和思考，探索性思維是靠后天慢慢養(yǎng)成的，并非出生就有。但是往往在現(xiàn)實(shí)生活中，中國對于小孩子興趣科學(xué)的培養(yǎng)情況實(shí)在堪憂。社會上，許多教育人士認(rèn)為，教育工作者的不重視、教學(xué)師資的匱乏、教材和教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一成不變、落后的教育教學(xué)方式等都是導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)課堂失去興趣的源頭，最終導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得不到提升。

【關(guān)鍵詞】科學(xué);教學(xué);低年級;素養(yǎng)

中國教育部在2017年正式發(fā)布新《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科，明確提出把科學(xué)課程開展設(shè)為從一年級開始。翻看教材，低年級科學(xué)課內(nèi)容雖然簡單，但教學(xué)思想、教學(xué)方法都不簡單。對于科學(xué)課程的開展，學(xué)校多安排中老教師進(jìn)行教學(xué)工作，他們長期適應(yīng)了中高年級學(xué)生的教學(xué)模式，已經(jīng)形成自己一套教學(xué)模式。對于一線教師的轉(zhuǎn)變理念、認(rèn)識差異、尋找方法、對癥下藥，是目前必須面對也亟待解決的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，低年級科學(xué)課堂有效實(shí)施存在以下情況：

一、低年級科學(xué)不知道教什么

由于低年級的科學(xué)是從2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后開始實(shí)施的，在課程資源的配置上并沒有小學(xué)中高年級那樣豐富，很多經(jīng)驗(yàn)老到的教師在針對教材進(jìn)行備課的過程中，往往都很無助，教學(xué)資源實(shí)在匱乏。因此，上課能教授的內(nèi)容量少，并沒有針對性。

二、低年級學(xué)生持續(xù)專注能力弱

由于低年級的學(xué)生仍處于小學(xué)階段的初期，對于小學(xué)教學(xué)的過程、強(qiáng)度并不適應(yīng)。學(xué)生在上課的過程中往往出現(xiàn)注意力分散、開小猜等情況。如何把低年級學(xué)生有限的注意力集中的時(shí)間合理分配在40分鐘以內(nèi)，是對老師們極大的考驗(yàn)。

三、難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)科學(xué)課堂并不是語數(shù)英等科目，科學(xué)課堂注重的是學(xué)生的認(rèn)識和了解。但雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)等列明確，但教師在課堂上，一邊貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，一邊通過教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是十分困難。

我認(rèn)為，只有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，尤其是針對他們在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，才有可能尋找到有效教學(xué)的實(shí)施策略和正確路徑。

（一）設(shè)置合理的科學(xué)課程和探索活動

很多低年級的學(xué)生都曾問老師，“為什么科學(xué)課那么少？”，低年級學(xué)生對科學(xué)課堂的興趣遠(yuǎn)高于高年級學(xué)生;另一方面，低年級學(xué)生雖然上科學(xué)課堂學(xué)習(xí)知識，但由于低年級學(xué)生的動手能力較弱，因此，在課堂上重點(diǎn)還是接觸科學(xué)知識，而并非運(yùn)用知識，因此，他們無法真正理解和掌握知識。

因此，在科學(xué)課堂中，我們需要多方面了解低年級學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，與幼兒園等教育機(jī)構(gòu)合作，為一、二年級學(xué)生開發(fā)專門的科學(xué)校本課程，要求學(xué)生每周學(xué)習(xí)一點(diǎn)科學(xué)知識，每周進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)作品的制作，如簡單的氣墊船、火箭模型、水果手電筒等。在學(xué)校運(yùn)行管理中，增設(shè)專門的科學(xué)興趣活動，使科學(xué)教育更加系統(tǒng)和規(guī)范，結(jié)合學(xué)校原有的實(shí)驗(yàn)活動，使校本課程和實(shí)驗(yàn)活動有機(jī)結(jié)合。

（二）選擇合適教材比教學(xué)更重要

中國的地域遼闊，每個(gè)地區(qū)采用的科學(xué)課本版本不同，在課程內(nèi)容的安排上有所差異，但不管是什么版本，都是圍繞《新課程標(biāo)準(zhǔn)》制定，根據(jù)低年級學(xué)生的生理、心理發(fā)展節(jié)點(diǎn)，貼近日常生活。比如，在日常生活中，低年齡段的學(xué)生喜歡手繪的形式，喜歡觀察圖形。因此，在課本的內(nèi)容設(shè)置上，大多采用圖片代替文字，幫助學(xué)生進(jìn)行觀察理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如今，小學(xué)科學(xué)教科書版本有人教版，教科版，粵教版等這些版本的教材。在教學(xué)過程中，教學(xué)素材的選擇會影響學(xué)生對學(xué)科知識的理解程度。我們可以根據(jù)自身所處的地理位置，選擇相對應(yīng)的教材版本和教學(xué)資源，如廣東省可選擇粵教版教材資源，教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)象更加貼切，能幫助學(xué)生理解知識和運(yùn)用知識。低年級的同學(xué)們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)都充滿著好奇和興趣，在選擇材料要考慮學(xué)生熟悉的環(huán)境和物品。

以學(xué)生熟悉的環(huán)境為切入點(diǎn)，一年級的學(xué)生第一次通過課本接觸科學(xué)知識，就從學(xué)生的身邊的環(huán)境為教學(xué)素材，讓學(xué)生從認(rèn)識的身邊的事物開始。以粵教版為例，粵教版教材中教學(xué)素材很多是從校園里、日常生活中提取出來，科學(xué)研究對象也往往是最常見的蜻蜓、西瓜、葉子、蔬菜等等生活中的事物。

（三）懂科學(xué)，更要了解“科學(xué)”要求

現(xiàn)代的科學(xué)教師，不僅僅要理解不同年齡段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)還要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維。很多學(xué)校的科學(xué)教師，都是其他科目教師兼任，這些老師對于科學(xué)是什么，怎樣教科學(xué)，怎樣鍛煉科學(xué)思維都是一無所知，更不要說傳授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識。

從社會調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，很多鄉(xiāng)村學(xué)校都是把中高年齡段的科學(xué)教師安排到低年級教科學(xué)，或者增加老年教師的課時(shí)量來教低年級科學(xué)。在全國推行科學(xué)教育的大背景下，設(shè)置專門的科學(xué)老師指導(dǎo)科學(xué)課程是上好一年級科學(xué)課堂的重點(diǎn)措施之一。

四、教學(xué)不僅要吸引學(xué)生，更要參與其中

“做中學(xué)，玩中學(xué)”，這是龔長霞老師的觀點(diǎn)。因此，在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容要低年齡學(xué)生，研究他們的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。不僅如此，在語言設(shè)計(jì)方面，還要照顧地低年齡段學(xué)生的語言特點(diǎn)，生動有趣，同時(shí)還要加入活動示范，便于他們理解和記憶。如，一年級《百變的紙》，可以適當(dāng)利用家中的紙杯等道具，還可以親自動手嘗試用制作的紙杯裝水實(shí)驗(yàn)。通過這樣的小游戲，加深孩子對紙張?zhí)卣鞯睦斫狻?/p>

上好低年級科學(xué)課要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在時(shí)間中不斷地去摸索，改變教學(xué)方式，調(diào)整教材內(nèi)容。從低年齡段開始，開展好科學(xué)課堂，從小培養(yǎng)科學(xué)習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，為中高年級課程的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題 “對低年級學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略研究”成果（課題編號：GDXKT24427）】

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（責(zé)任編輯：黃潔梅）