冼瑞坤

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段中提出“有目的地搜集資料”這一目標(biāo)，在第三學(xué)段則要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)學(xué)習(xí)搜集信息”。作為教育基石的小學(xué)教育，需要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。語文，是其中一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，作為資料素養(yǎng)內(nèi)涵之一的“搜集和處理資料”的能力，已被納入學(xué)生語文素養(yǎng)的范疇，成為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要課程目標(biāo)。下面，我們將結(jié)合小學(xué)語文高年級(jí)的學(xué)習(xí)談?wù)劺蠋煂?duì)學(xué)生如何進(jìn)行“資料搜集”方法指導(dǎo)進(jìn)行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級(jí);綜合性學(xué)習(xí);資料搜集

社會(huì)飛速發(fā)展，人才需求不斷擴(kuò)大，教育變得尤為重要。在高年級(jí)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，一個(gè)核心的任務(wù)就是組織學(xué)生進(jìn)行資料搜集。“學(xué)習(xí)使一個(gè)人從低處爬到高處，而資料是指引它的路頭”。小學(xué)中年級(jí)時(shí)曾學(xué)習(xí)過“收集資料”?！笆占?，是指把分散的資料集中在一起，而“搜集”則主要指通過廣泛的渠道有目的的搜集某些資料，然后整理集中。通過啟發(fā)與學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)習(xí)資料的搜集質(zhì)量與搜集效率，幫助學(xué)生們掌握自主搜集、整理信息的方法，培養(yǎng)搜集、分析、整理以及利用信息的能力，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過近幾個(gè)學(xué)期的探討與觀察，結(jié)合五年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)“資料搜集”時(shí)，我特結(jié)合方法和體會(huì)，提出自己的幾點(diǎn)見解：

一、找好定位，確認(rèn)學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)

首先，綜合性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為落腳點(diǎn)的，它的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在語文知識(shí)的綜合、語文能力的綜合、學(xué)科之間的整合以及學(xué)習(xí)方式的綜合四個(gè)方面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》里曾指出，綜合性學(xué)習(xí)的目的就是開放語文教學(xué)形式。綜合性離不開“綜合”這一核心要素，尤其是小學(xué)高年級(jí)的語文綜合性學(xué)習(xí)，老師需要以語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各種資源和資料，跨學(xué)科、跨課本地進(jìn)行綜合性教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)的學(xué)生相比于低年級(jí)學(xué)生而言，會(huì)具有一定的自主能力，思想也相對(duì)較有主見。所以，把綜合性教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相連接顯得尤為重要。如：在學(xué)習(xí)《走進(jìn)田園》這一綜合性學(xué)習(xí)的課程時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生到田間地頭進(jìn)行實(shí)地考察，走進(jìn)生活，更加近距離地去感受課本上的知識(shí)，讓課程更具有生活氣息。學(xué)生還可以走進(jìn)鄉(xiāng)村，幫助爺爺奶奶或者老農(nóng)人，體驗(yàn)種植蔬菜，澆水施肥的田間農(nóng)活，切身地去感受課本知識(shí)，親身體會(huì)到的遠(yuǎn)比枯燥的文字更具魔力。教師接著再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料搜集方法的歸納，完成內(nèi)化過程。

二、定好角度，具有針對(duì)性地查找資料

許多學(xué)生在查找資料的過程中普遍存在盲目性，不著邊際地一網(wǎng)抓，有很多根本沒有學(xué)習(xí)價(jià)值的資料也花費(fèi)精力地查找。在網(wǎng)站隨便輸入關(guān)鍵詞，也沒有仔細(xì)地閱讀去判斷與甄別，只隨便打印來應(yīng)付。對(duì)于此類問題，教師應(yīng)該先讓學(xué)生了解具體需要查找哪些資料，推薦查找資料的途徑以及目的，還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，劃分不同任務(wù)、分工合作，這樣可以提高學(xué)生們搜集資料的效率，還可以有效地避免盲目查找的現(xiàn)象，以至于不會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間和精力。如小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課文《我愛你，漢字》，僅憑著幾篇短短的文章，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生們的求知欲。因此，教師可以將同學(xué)們劃分為若干小組，進(jìn)行分工，讓學(xué)生在課下查找相應(yīng)的文學(xué)資料。如果只是簡(jiǎn)單地吩咐“預(yù)習(xí)課文并查找與漢字演變相關(guān)的資料”的話，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單的潦草交差。因此，老師們需要做好充足的準(zhǔn)備，比如，讓學(xué)生自領(lǐng)任務(wù)：第一小組搜集漢字的種類和圖片，對(duì)圖片進(jìn)行注明;第二小組搜集漢字的演變過程及每個(gè)過程的漢字形態(tài)圖;第三小組搜集與漢字有關(guān)的寓言故事等等。這樣，在最后交流匯報(bào)的時(shí)候，既可以避免重復(fù)的內(nèi)容出現(xiàn)，又可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、多種形式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在對(duì)課文的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的見解。對(duì)此，可以讓學(xué)生展開討論，為學(xué)生創(chuàng)造架設(shè)平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生在交流資料、發(fā)表觀點(diǎn)見解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并將之與自己搜集到的資料加以佐證，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如五年級(jí)下冊(cè)第七單元的口語交際《我是小小講解員》，以學(xué)生搜集的資料為基礎(chǔ)，讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)講解員的身份對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行講解和討論，在討論的過程中可以發(fā)表見解，使他們能夠更深刻地理解課文所要傳達(dá)的知識(shí)。學(xué)生討論這一模式，是一種可行性很強(qiáng)的開放性教學(xué)方式。隨著學(xué)生年齡的增大，高年級(jí)學(xué)生的好勝心會(huì)增強(qiáng)，可利用此來激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成資料搜集這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在老師進(jìn)行小組分工結(jié)束后，各個(gè)小組拿到自己的任務(wù)分配，可以告訴學(xué)生之后會(huì)將資料搜集的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行搜集成果展示和點(diǎn)名表揚(yáng)。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生課后資料搜集的積極性以及完成作業(yè)的認(rèn)真性，在學(xué)生之間形成一個(gè)隱形的競(jìng)爭(zhēng)，更有利于優(yōu)秀資料的搜集，進(jìn)而促進(jìn)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行成果展示時(shí)，對(duì)于整理和內(nèi)容都優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心;對(duì)于其他暫時(shí)沒那么到位的同學(xué)，也不能打擊其學(xué)習(xí)熱情，要善意地指出其不足之處。這樣一來，學(xué)生們之間可以互相學(xué)習(xí)，加以模仿，在日后再進(jìn)行資料搜集的任務(wù)時(shí)更加認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。

四、師輔生主，巧引學(xué)生自主參與為主

學(xué)生是學(xué)習(xí)參與的主體，教師只是輔助的作用，在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)過程中，向遇到困難的學(xué)生進(jìn)行幫助指導(dǎo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)提升，幫助學(xué)生掌握更多的綜合性學(xué)習(xí)的方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己組織自主完成[4]。

例如：在進(jìn)行《金字塔》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，即使是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，也可能對(duì)一些相關(guān)知識(shí)和專業(yè)的歷史知識(shí)比較陌生，這時(shí)就需要老師的輔助作用。在學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，老師運(yùn)用自身的教學(xué)素養(yǎng)，以通俗易懂的語言為學(xué)生講解，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了語文知識(shí)，還提高了語文綜合性學(xué)習(xí)資料搜集的能力，更科普了一些課本之外的知識(shí)，同時(shí)也能了解更多豐富多彩的異域文化。

讓我們依托教材，努力建構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)中的資料搜集與運(yùn)用的教學(xué)模式，做到堅(jiān)持以“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，開展一系列的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生們掌握自主搜集、整理信息的方法，培養(yǎng)搜集、分析、整理以及利用信息的能力，并由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孔小春. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生收集資料能力培養(yǎng)策略[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（035）：27.

[2] 謝云蘭. 綜合性學(xué)習(xí)，讓語文課堂更豐富[J]. 記者觀察， 2018， .413（09）：62-62.

[3] 張英. 淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展綜合性學(xué)習(xí)[J]. 新課程（中）， 2018， 000（006）：160.

[4] 楊西華. 構(gòu)建小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)生本課堂的教學(xué)模式[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019， 000（003）：645.

（責(zé)任編輯：梁慧嬋）