鄒湘梅

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)最難。教師必須通過不斷摸索與學(xué)習(xí)為自己的作文教學(xué)打開一扇窗，找到既適合自己又適合學(xué)生的作文教學(xué)方法。

作文教學(xué)分為兩個(gè)階段：一個(gè)是前作文教學(xué)，一個(gè)是后作文教學(xué)。在本文中我想重點(diǎn)談?wù)摰木褪乔白魑慕虒W(xué)。所謂前作文教學(xué)并不僅僅指在寫作之前在課堂上對學(xué)生進(jìn)行寫作提示與指導(dǎo)，這個(gè)階段應(yīng)該貫穿于語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，是興趣培養(yǎng)、準(zhǔn)備與積累的過程。反思自己，在以前的日常教學(xué)過程中，我更側(cè)重寫作后的評價(jià)與修改，而忽略了作文前對學(xué)生的寫作指導(dǎo)。在具體的寫作指導(dǎo)中，則更側(cè)重教授寫作技巧，而忽略了對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作情感的激發(fā)。因此，在教學(xué)中，筆者常聽到學(xué)生抱怨不會寫作文，不想寫作文，沒有可以用于寫作的素材。要改變學(xué)生對作文的畏懼心理，引導(dǎo)學(xué)生寫出好的作文，教師必須在前期多動(dòng)腦筋，多花心思。

一、作文前期的情緒調(diào)集

1.尊重學(xué)生的主體意識

解除強(qiáng)加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳去寫想要寫的內(nèi)容，以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個(gè)性。這就是所謂的“自由文”，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，它能排除寫作時(shí)的消極心理，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄自己的見聞感受，靈活自由表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)細(xì)致觀察的能力，建立自己的寫作“材料庫”，并使學(xué)生從中體會到“我手寫我口”、自由作文的樂趣。“自由文”緣于“情”而作，為自己的真情、為自己的個(gè)性而作，學(xué)生崇尚真實(shí)，敞開心扉去寫作，這正是學(xué)生主體意識覺醒的歷程。

這種訓(xùn)練多見于每天的日記寫作，字?jǐn)?shù)不限、文體不限、只要思想健康可以任意抒發(fā)自己的感情，因此學(xué)生覺得自由練筆是他們傾吐心聲的絕佳形式，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章。學(xué)生的習(xí)作不僅將筆觸伸向家庭、學(xué)校生活，而且也向社會生活延伸。日記成了他們的密友，也不再抵觸日記寫作。從最簡單的作文評判標(biāo)準(zhǔn)——字?jǐn)?shù)，足以證明學(xué)生樂于寫日記。雖然日記沒有字?jǐn)?shù)限制，但學(xué)生都能寫到600字左右，有的同學(xué)甚至能洋洋灑灑寫上千字;再從質(zhì)量來看，學(xué)生交上來的日記，題材不再千篇一律，而是將筆觸伸向了自己最有感觸的人與事。正是因?yàn)檫@種多樣性與真實(shí)性，每周總有那么十來篇日記能夠打動(dòng)我，既讓我看到了“自由文”對孩子寫作興趣與能力培養(yǎng)的巨大作用，也讓我發(fā)現(xiàn)了孩子純真、敏感而又美好的心靈。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

“理論是灰色的，而生活之樹是常青的?！边@是德國大文學(xué)家歌德的一句名言。確實(shí)如此，生活之樹常青，生活是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。任何體裁的文章，都是一定社會生活的反映，寫文章，也就是寫生活。學(xué)寫文章的人，要在生活上下功夫，去關(guān)心，了解，發(fā)現(xiàn)，尋覓，感受。大腦中采集的自然與社會的信息越多，寫作的素材就越豐富。教會學(xué)生做一個(gè)有心人，觀察生活、感悟生活，從而獲取生活素材，這是擺脫“作文沒有東西可寫”的重要途徑。

針對“五一”三天假期的日記，我給學(xué)生提了一個(gè)小小的要求：用心觀察、認(rèn)真體會每天的生活，寫你認(rèn)為最有意義的事情，抒發(fā)真情實(shí)感。日記收上來后，有四位同學(xué)的日記得了優(yōu)。一位同學(xué)寫道：“從外地回昆山時(shí)，拎著大包小包，三個(gè)人氣喘吁吁，最后都快要爬進(jìn)門，而到家那一刻，雙手一松，便將東西放在地上，火速躺在沙發(fā)上，大嚎一聲，頓時(shí)所有勞累都覺得不算什么。這大概就是家所賜給我們的力量吧”。另一位同學(xué)在日記里如此寫道：“到了牛排店里，我都點(diǎn)最貴的來吃，想以此激怒爸爸，爸爸雖知道我在為難他，卻也沒說什么。他什么也沒點(diǎn)，而是到附近的餐館吃了一碗廉價(jià)的米線，我一口一口地吃著牛排，卻什么味道也吃不出來。當(dāng)爸爸回來時(shí)，他輕輕拍了拍我的肩，笑著對我說：‘慢點(diǎn)吃，不急……跟爸爸之間的隔閡與摩擦也已煙消云散，留下的只有父子之間濃濃的深情”。其實(shí)這兩位同學(xué)所記之事都是我們在日常生活中會碰到但易忽略的事，而他們由于留心生活細(xì)節(jié)，細(xì)致觀察、用心感悟，因此抒寫出了自己的情懷。

雖然我們的學(xué)生每天都坐在教室里，但隨著社會經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，他們接觸社會、接觸自然的機(jī)會還是很多。寒暑假時(shí)期的旅游，讓他們直接與大自然接觸，網(wǎng)絡(luò)讓他們足不出戶就可以認(rèn)識世界、了解社會。只要關(guān)注生活，并對生活充滿熱情，就可以積累很多直接或間接的寫作素材。老師也可以在課程中適當(dāng)設(shè)置具有科學(xué)性、人文性、趣味性、系統(tǒng)性的作文課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生攫取生活素材，激發(fā)他們的寫作欲望，并通過情景的創(chuàng)設(shè)使他們學(xué)會選擇生活中的素材。引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)激情，保持激情，從而表達(dá)出激情，使學(xué)生從“要我寫”到“我要寫”。

二、作文前期的積累與模仿

厚積才能薄發(fā)，所以在學(xué)習(xí)寫作的過程中，積累是必不可少的環(huán)節(jié)。積累可以分為三個(gè)方面：積累語言，夯實(shí)寫作基礎(chǔ);積累素材，記錄多彩生活;積累方法，掌握寫作技巧。在日常的語文教學(xué)中，前兩個(gè)方面的積累我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過背誦、摘抄和日記進(jìn)行的，而技巧的積累主要是通過課堂講解和學(xué)生寫作過程的自發(fā)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。

我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)寫作之初，模仿必不可少，它是通向成功的階梯。模仿并不是抄襲，而是推陳出新。具體怎么模仿呢？對文字功底不好、寫作語言欠優(yōu)美的同學(xué)來說，可以從最簡單的仿詞匯、仿句式、仿片段開始。積累一定的語言材料之后，再開始仿立意、仿內(nèi)容、仿布局，在作文內(nèi)容立意和形式上求新，求得更大沖破。

三、作文指導(dǎo)貫穿于語文閱讀教學(xué)之中

作文就像蓋一座房子，蓋房子必需的材料——磚、水泥、鋼精、木材……材料準(zhǔn)備好了，那就需要考慮蓋成什么式樣的房子，蓋多大的房子，怎樣裝修房子等問題。以教材中所學(xué)習(xí)的文章為范文，教師在文本分析與鑒賞時(shí)可以對寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，要立足于日常的語文課堂，而不是進(jìn)行空洞的寫作技巧指導(dǎo)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握某種寫作技巧，這樣效果比單純的寫作指導(dǎo)更好。

比如在教《夏》的時(shí)候，教師結(jié)合《夏》開篇直接簡明的特點(diǎn)——“充滿整個(gè)夏天的是一個(gè)緊張，熱烈，急促的旋律”，教給學(xué)生簡潔式直接入題的開頭法，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這種開篇法的好處;在學(xué)習(xí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，先讓學(xué)生朗讀開篇段落：

“比薩城一個(gè)年輕的醫(yī)科大學(xué)生，正在大教堂里跪著祈禱。除了一條鏈條擾人的擦碰聲，大廳里一片寂靜。一個(gè)教堂司事，剛注滿一盞從教堂頂上懸掛下來的油燈，漫不經(jīng)心地讓它在空中來回?cái)[動(dòng)。擺動(dòng)著的掛燈鏈條的咔嗒聲驚擾了這個(gè)學(xué)生，引起他一連串的思考。

突然，他跳起身來，這一舉動(dòng)使其他禮拜者大為驚訝。在擺動(dòng)著的油燈的節(jié)奏中，他仿佛遭到了閃光的突然襲擊。他覺得鏈條的節(jié)奏似乎是有規(guī)律的，那盞咔嗒作響的掛燈每往返擺一次用的時(shí)間似乎一樣長，盡管往返的距離越來越小?！?/p>

接著引導(dǎo)學(xué)生將這部分文字改成簡潔的敘述性文字，通過對比，讓學(xué)生自己領(lǐng)會到本文以一個(gè)場面描寫作為文章開頭的好處。

如何安排詳略，寫出人物個(gè)性？針對這一問題，在講《我的老師》與《一面》這兩篇文課文時(shí)，我就特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人與記事的技巧?！段业睦蠋煛穼懥死蠋煹钠呒虑椋髡呤窃鯓觼戆才旁斅缘哪?？老師對我們的愛詳寫，而我對老師的熱愛則略寫，通過這樣的詳略安排，表現(xiàn)了蔡老師熱愛學(xué)生的美好心靈，也抒寫了“我”熱愛、感激、依戀老師的情懷?！兑幻妗愤@篇課文怎樣來突出魯迅先生的性格與精神品質(zhì)呢？作者從三個(gè)不同的角度對先生進(jìn)行了外貌描寫，但這三次描寫都抓住了魯迅的特征——瘦，從而突出了魯迅為革命忘我工作的精神。通過教師一步一步的引導(dǎo)和細(xì)致的分析，最終水到渠成，學(xué)生認(rèn)識到材料選擇安排都是服從于文章主旨的。明白了這個(gè)道理后，學(xué)生在寫作中就懂得根據(jù)主旨選擇材料進(jìn)行人物描寫了。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，前作文教學(xué)就是一個(gè)預(yù)的過程，希望通過前期的激趣、積累以及閱讀教學(xué)中的作文指導(dǎo)，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，逐漸愛上寫作。