梁明

在初中寫作教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)借助情境互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生在情境中得到啟發(fā)，能夠在互動(dòng)中積極進(jìn)行構(gòu)思。本文主要從觀察形式的情境互動(dòng)、演繹形式的情境互動(dòng)、視圖形式的情境互動(dòng)、音樂形式的情境互動(dòng)等方面探討情境互動(dòng)對(duì)初中生寫作的作用。

一、觀察形式的情境互動(dòng)

在以“說明事物要抓住特征”為主題的寫作教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察形式的情境互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一個(gè)事物，并用自己的語言對(duì)事物進(jìn)行描述和說明。

在此次教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供了一個(gè)圓圓的西瓜和一片切開的西瓜，讓學(xué)生對(duì)西瓜的外形進(jìn)行描述，由此鍛煉學(xué)生的觀察能力以及語言運(yùn)用能力。其中一位學(xué)生說：“西瓜的外皮是綠色的，外皮上還帶有深綠色的花紋。西瓜里面的瓤是紅色的，上面還嵌有黑色的西瓜子?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我覺得在語言描述上還可以更詳細(xì)一些。西瓜的外皮是翠綠的，外皮上帶有深綠色的長(zhǎng)條狀花紋。西瓜瓤是鮮紅的，上面鑲嵌著一顆顆小小的西瓜子?！?/p>

接著，我又對(duì)學(xué)生說：“我們?cè)谡f明一個(gè)事物的時(shí)候，僅僅說明事物的外形是不夠的，還要對(duì)事物的用途進(jìn)行說明，比如西瓜是一種水果，西瓜皮可以做什么，西瓜瓤可以做什么，西瓜的味道是怎樣的？”接著學(xué)生便又進(jìn)行補(bǔ)充說明：“西瓜皮可以用來美容，我們可以把西瓜皮切成薄片，貼在臉上;還可以用來做菜，將西瓜皮晾干，之后用來炒菜;西瓜瓤可以直接食用，果肉甜甜的，上面還有一層甜粉;西瓜瓤還可以用來榨汁，將榨好的西瓜汁放到冰箱里，在夏天拿出來喝，非常爽口。”

由此，筆者便通過為學(xué)生展示西瓜這種實(shí)物的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)的情境。在這種觀察形式的情境互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生便掌握了對(duì)事物進(jìn)行觀察和描寫的方法，能夠在課堂上自主進(jìn)行寫作，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。

二、演繹形式的情境互動(dòng)

在以“學(xué)寫故事”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生通過演繹形式的情境互動(dòng)學(xué)習(xí)寫作。在本節(jié)課中，筆者將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，讓每組的學(xué)生都能編寫一個(gè)故事，并將故事演繹出來，大家一起觀看。

其中一組學(xué)生把“手機(jī)”作為故事的線索，圍繞使用手機(jī)進(jìn)行表演。一位同學(xué)坐在凳子上玩手機(jī)，另一位扮演“母親”的學(xué)生走上來，搶過手機(jī)說道：“整天就知道玩手機(jī)，能不能認(rèn)真學(xué)習(xí)？”接著這位同學(xué)也非常憤怒地與母親爭(zhēng)吵：“你就知道成績(jī)、成績(jī)、成績(jī)，也不問我有哪些不懂的問題，也不知道幫幫我！”接著這位“母親”更加憤怒，舉起右手，想要打“孩子”。此時(shí)，“孩子”紅著眼睛，看著“母親”。兩人都停頓了一會(huì)，之后“孩子”走出去，關(guān)上自己的“房門”?！澳赣H”坐在凳子上，陷入沉思。過了一會(huì)兒，“母親”走到“孩子”的房門前，兩人開始就玩手機(jī)這件事進(jìn)行交談，“孩子”表示：“我玩手機(jī)只是想放松一下，還會(huì)用手機(jī)查資料，這也利于我的學(xué)習(xí)，我以后會(huì)減少使用手機(jī)的時(shí)間。”“母親”說：“今天是媽媽太沖動(dòng)了，以后媽媽會(huì)多關(guān)心你，你都有哪些問題不懂??？趕緊告訴媽媽。”

通過這種演繹形式的情境互動(dòng)，學(xué)生深有感觸，大家都會(huì)對(duì)自己與父母的沖突和矛盾進(jìn)行反思。

三、視圖形式的情境互動(dòng)

在講授“學(xué)寫傳記”這個(gè)專題時(shí)，可以為學(xué)生播放名人訪談或紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看這些視頻后進(jìn)行討論，從而更好地從中提取寫作素材。

在課堂上，筆者為學(xué)生播放了趙一曼的影視資料，并為學(xué)生介紹了人物的基本情況。之后，便讓學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行概括。一位學(xué)生說：“趙一曼出生在四川宜賓白楊嘴村，在1924年加入了社會(huì)主義青年團(tuán)，在1926年成為共產(chǎn)黨員……在1935年11月，被捕。在1936年8月2日，犧牲?！睂W(xué)生描述的趙一曼的生平，便可以作為寫人物傳記時(shí)的寫作順序。

此時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生說：“在寫人物傳記的時(shí)候，不僅要記錄人物每個(gè)階段所經(jīng)歷的事情，還要關(guān)注重點(diǎn)事件，讓讀者能夠了解人物的精神面貌。并且在文章的最后，我們要引導(dǎo)讀者感受人物的精神。所以，在結(jié)尾的時(shí)候，我們要寫出自己的感受，表達(dá)對(duì)人物的敬佩之情?！?/p>

通過這種視圖形式的情境互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生能學(xué)到寫作的方法，讓學(xué)生在寫作時(shí)清楚寫作的思路和步驟，了解如何對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行升華。

四、音樂形式的情境互動(dòng)

在課堂上，筆者為學(xué)生播放了幾首舒緩的輕音樂，并為學(xué)生提供一些書籍，有《愛的教育》《地心游記》《朝花夕拾》《魯濱孫漂流記》《紅樓夢(mèng)》《西游記》等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去閱讀。在大家讀了一段時(shí)間之后，我便讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受。

一位讀過《愛的教育》的學(xué)生說：“這本書講述了父母與孩子相處的眾多小故事，最讓我有感觸的就是卡洛斐在玩雪球的時(shí)候弄傷了老人的眼睛，但是卡隆一直陪伴著卡洛斐，跟他一起去道歉，這讓我感受到了友情的美好。我覺得書中宣揚(yáng)的正義、善良、責(zé)任、勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)都值得我們學(xué)習(xí)，能夠讓我們的精神世界變得更富有。”在該學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)后，班里的同學(xué)都為他鼓掌，表示認(rèn)同。其他同學(xué)也紛紛表達(dá)了自己在閱讀后的感受。

之后，我總結(jié)說：“我們?cè)趯懽x后感的時(shí)候，可以將今天大家談到的內(nèi)容用文字記錄下來，并寫一寫書中帶給你更多觸動(dòng)的故事?！苯酉聛恚瑢W(xué)生便按照我所說的思路寫作讀后感，寫作的過程非常順利。可見，此方式能讓學(xué)生在寫作課堂上獲得寫作思路，并掌握相關(guān)的寫作方法。

綜上所述，在初中寫作教學(xué)中，教師需要運(yùn)用情境互動(dòng)的方式啟發(fā)學(xué)生寫作，從而使學(xué)生在情境互動(dòng)過程中能夠獲取更多寫作靈感，開拓寫作的思路。在情境互動(dòng)的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察、演繹、視圖、音樂等形式的情境互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生在作文課堂上了解更多寫作知識(shí)，在情境互動(dòng)寫作中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。