劉朋

縱觀高中作文教學，可以發(fā)現(xiàn)讀寫結合是一種非常有效的手段，也是教學時最常用的手段。即便在當前實行新課程改革、提倡創(chuàng)新教學形式的背景下，讀寫結合仍然是不可或缺的教學手法，在作文教學中發(fā)揮著重要作用，能夠幫助教師更好地提高學生的寫作能力，提高作文教學的效率。因此，在高中作文教學中，教師需要充分挖掘教材資源，并適當進行拓展，引入課外閱讀資源，將優(yōu)秀的課內閱讀資源和課外閱讀相結合，運用讀寫結合的教學方式，豐富學生的知識儲備，拓寬他們的寫作思路，從而提高他們的寫作能力。

一、利用豐富的閱讀材料輔助寫作，進行讀寫結合教學

當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們獲取信息的渠道越來越多，信息獲取也越來越方便、快捷，從網(wǎng)絡到書籍再到生活，現(xiàn)有的語文教學資源非常豐富，能夠滿足各個階段語文教學的需求，更能滿足寫作的需求。但無論指導哪個階段的學生寫作，都應該先打好寫作基礎，只有學生的語文基礎扎實了，才能寫出佳作。在寫作教學中，打基礎的一個重要途徑就是大量閱讀，積累大量的寫作素材和寫作經(jīng)驗，掌握更多寫作技巧，只有做到了這些，才能在寫作時有話可說，才知道怎樣寫，面對寫作主題才不會手足無措。在語文教學中，培養(yǎng)學生理解閱讀材料的能力是非常必要的，教師需要引用各種不同類型的閱讀材料，讓學生通過不斷閱讀進行積累，豐富寫作素材，積攢寫作經(jīng)驗，提高寫作能力以及對知識的吸收和運用能力，此外，教師還需要進一步加強寫作訓練，增強學生的寫作自信，并讓學生大量閱讀，摘抄材料中的優(yōu)美詞句，靈活地運用在自己的作文中，以培養(yǎng)學生的活學活用能力和讀寫遷移能力。

教師要對學生進行閱讀方面的訓練，目的是培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力和作文水平。筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，教師要積極主動地引導學生了解社會熱點以及國際時事，并閱讀與之相關的文章，在閱讀中了解別人的觀點，從而打開自己的寫作思路。還要再閱讀中學習他人文章所運用的寫作技巧，掌握語言搭配的竅門，從而提升自身的語言表達能力。當然，還要讓學生在不斷的寫作練習中融入自己的想法，不能做他人思想的搬運工，要做自己觀點的發(fā)聲者，要將自己的想法寫出來，使作文有自己的思考，有自己的影子。長期堅持，學生就能形成自己的寫作方式和風格，就能獨樹一幟。

二、進行課外拓展，豐富讀寫結合的教學資源

在語文教學中，教師要重視作文教學，開展作文實踐，運用讀寫結合的方法，有效利用教學資源，幫助學生提高寫作專業(yè)素養(yǎng)，積累更多的寫作素材和知識，掌握更多寫作技巧，拓寬學生的寫作思路和寫作角度。因此，在高中語文教學中，教師應深入挖掘教材資源，讓學生認識到讀寫結合的重要性，充分運用教育資源，采用科學有效的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的素材儲備，提高學生的寫作能力，完成新課標對高中階段寫作教學的要求。

在實際教學中，學生擁有了一定寫作基礎，掌握了一些寫作方法后，教師需要適當拓展，引導學生進行寫作練習，比如在《16年前的回憶》一文中，提到了李大釗先生在家里整理文件，燒文件的細節(jié)。李大釗先生這么做的原因是什么？教師可以讓學生充分發(fā)揮想象力，進行思考和猜測。這是一種很好的培養(yǎng)學生邏輯思維能力和推理能力的有效手段。又如，《16年前的回憶》一文重記敘，輕描寫，語言簡潔。教師可以利用這一特點，將文中略寫的或者簡寫的地方找出來，讓學生進行想象和思考，將留白補寫出來。也可以引入類似的課外閱讀文本，讓學生將之與課文結合起來，思考那個年代、那個社會背景下，人們的生存現(xiàn)狀，然后發(fā)揮想象力，編寫故事，以進一步培養(yǎng)學生的想象能力。可見，通過閱讀和拓展練習，能使學生更好地利用讀寫結合的資源，提高寫作能力，還能使作文教學的效率得到提高，完成新課改的教學目標。

三、引入課外閱讀，進行讀寫結合教學，拓寬學生寫作視野

在高中作文教學中，引入課外閱讀資源，是提高學生閱讀和寫作能力的一種重要教學手段。教師要注重課內和課外資源的結合，采用科學的教學方式，讓學生在學習課本知識的同時注重課外知識的拓展，豐富他們的知識積累，拓展他們的寫作視野。與課本中的知識相比，課外知識所涉及的內容更廣，范圍更大，不會受太多的束縛和局限，而且引入課外知識，更能激發(fā)學生的寫作興趣。因此，在語文教學中，教師要利用好課內和課外的閱讀資源，開展讀寫結合教學，以讀促寫，幫助學生提高作文水平，提高寫作教學的效率。要讓學生的寫作視野得到拓展，寫作素材積累得到豐富，寫作思維得到鍛煉，進一步提高學生作文的質量以及學生的寫作能力。教師也可以在開展寫作教學時，組織一些與閱讀有關的課外實踐活動，豐富學生的生活體驗。比如，可以在閱讀了有關秋天的文章后，就在秋天帶領學生走出教室，到校園、公園、田野中去，感受秋天的氣息，觀賞秋天的風景，體會大自然的魅力，讓學生在親身實踐中親自驗證作者的描寫是否真實、生動，從而體會到文字的魅力。這樣，更能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們對于寫作的熱情。

四、重視文章點評，優(yōu)化讀寫結合教學

在作文教學中，文章的點評也是不可忽視的環(huán)節(jié)。因為對于教師而言，可以從學生的寫作成果中發(fā)現(xiàn)學生在寫作方面存在的問題，從而調整寫作教學策略;對于學生而言，通過點評，他們能了解自己作文的好壞，明白自己應該怎么改進，并在教師的鼓勵下產(chǎn)生寫作自信。在教學過程中，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生之間相互評價，這樣可以提升學生的鑒賞能力，還可以讓學生取長補短，豐富自己的知識積累。當然，寫作評價不能在學生互評之后就結束了，教師也需要給出適當?shù)脑u價，要指出學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，提出具有建設性的意見，且評價語言要巧妙、有趣，還要有一定的啟發(fā)性。比如，在作文點評環(huán)節(jié)，教師可以先讓學生互評，然后由學生推舉認為寫得好的作文，再進行投票，公選出幾篇佳作。教師再帶領學生對這幾篇文章進行分析，說出其好在哪里，還有哪些不足，應該怎樣改進。學生在一次次的練習中，一定能積累大量的寫作經(jīng)驗，為提高寫作能力打好基礎。

在作文教學中運用讀寫結合的方法，對于學生寫作能力的提高有著促進作用，因此，教師要加以重視，引導學生大量閱讀，在閱讀中積累更多的寫作素材，掌握更多寫作技巧，從而提高閱讀和寫作能力。