張娜

作文是學(xué)生抒發(fā)情感、記錄生活的重要工具，但很多學(xué)生一提到作文就愁眉苦臉。究其原因，是教師沒有從實(shí)際出發(fā)開展作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有素材可寫，最終對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼心理。針對(duì)這種情況，教師需要改變作文教學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文從必要性、策略兩個(gè)方面入手，闡述了優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的方法，供同仁參考。

一、優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的必要性

作文最基本的要求是說真話、寫實(shí)事，但學(xué)生的生活閱歷少，所接觸到的事物是有限的，能夠運(yùn)用的寫作素材也不多，所以在寫作時(shí)常出現(xiàn)不知道寫什么的情況，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。為了完成教師布置的寫作任務(wù)，只能一味地喊口號(hào)、抒假情，內(nèi)容蒼白，沒有可讀性。再加上一些教師喜歡讓學(xué)生仿寫，不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生不懂寫作的真諦，寫作能力不能從根本上得到提高。由于寫作在語文教學(xué)中占有重要地位，在考試中也占有較大的分值比例，所以教師必須優(yōu)化作文教學(xué)，只有這樣，才能幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，促使他們今后更好地發(fā)展。

二、優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)寫作的動(dòng)力和前提，想提高作文教學(xué)的質(zhì)量，教師就需要想辦法讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者認(rèn)為可以從寫作內(nèi)容入手。

比如，指導(dǎo)“給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信”這一寫作主題時(shí)，如果教師直接讓學(xué)生寫作，可能大多數(shù)學(xué)生會(huì)不知道寫什么，因?yàn)樵谒麄兊纳钪胁]有這樣的朋友，但是為了完成任務(wù)，他們會(huì)選擇瞎編一個(gè)故事，然后隨口喊幾句“友誼萬歲”之類的口號(hào)。這樣寫出來的作文顯然是不能打動(dòng)讀者的，所以這樣開展作文教學(xué)也是不合格的。針對(duì)這種情況，教師可以提前在網(wǎng)上與異地的教師對(duì)接，讓兩地的學(xué)生互相交朋友。課堂伊始，教師可以給學(xué)生介紹這些遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的“好朋友”，讓他們給這些“好朋友”寫信，建立彼此之間的友誼。聽了教師的話，學(xué)生十分感興趣，教師就可以趁熱打鐵，講解書信的格式、寫作內(nèi)容、寫作技巧等。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)書信有了簡(jiǎn)單的了解。為了讓學(xué)生更好地將想要表達(dá)的內(nèi)容寫在書信中，教師可以先讓學(xué)生口述想寫的內(nèi)容，理清寫作思路，然后再寫作，這樣寫出來的作文才能文從字順，不會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的問題。學(xué)生寫完，教師可以帶領(lǐng)他們?nèi)ム]寄。采用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以結(jié)交新朋友，還可以發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，可謂一舉三得。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

很多學(xué)生不喜歡寫作的根本原因是缺少寫作素材，不知道寫什么。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活中的人、事、物、景，并且多讀書，進(jìn)行有效積累。

生活中經(jīng)常發(fā)生一些有意義的事或者有趣的事，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其記錄下來。比如，和同學(xué)鬧矛盾了，覺得很難過，就可以將事情的經(jīng)過和自己的感受寫下來;又如，出去玩時(shí)看到路邊開了一朵很好看的花，就可以描繪花的外貌，闡述自己為什么覺得它好看;再如，自己受傷了，一個(gè)小朋友走過來給了自己一個(gè)創(chuàng)可貼，就可以將這件事寫下來，表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的感動(dòng)之情。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，因?yàn)闀刑N(yùn)含著大量的知識(shí)，還有很多有趣的事物，而且包含著大量的寫作手法和寫作技巧。大量閱讀書籍，學(xué)生能在潛移默化中積累寫作素材，學(xué)到寫作技巧，并借助這些寫出佳作。此外，積累好詞佳句也很重要。因?yàn)檎Z言是文章的血液，單純敘事很容易讓讀者覺得枯燥，也體現(xiàn)不了文章的美，更不能引發(fā)讀者的共鳴，所以需要精彩的、富有哲理的或者優(yōu)美的詞句來美化文章的語言。那么怎么讓學(xué)生積累好詞佳句呢？教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)好詞佳句積累本，在本子上記錄和摘抄。此外，要給學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)，讓他們將積累的好詞佳句、寫作素材、寫作手法利用起來，從而寫出佳作。例如，以“童年”為主題寫作，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓他們說說自己曾經(jīng)看到過的有關(guān)童年的作文，內(nèi)容是什么，表達(dá)了什么樣的情感，運(yùn)用了怎樣的寫作方法。學(xué)生說完，教師可以引入《童年》的片段，并帶領(lǐng)學(xué)生分析和探究。通過閱讀，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，對(duì)童年也有了更深入的了解。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，說一說童年趣事。在這一過程中，有的學(xué)生說道：“我很小的時(shí)候想爬樹，不過那個(gè)時(shí)候的我短胳膊短腿的，都抱不住樹，旁邊的哥哥笑了我半天，然后蹭蹭蹭地爬上了樹。我心里很不服氣，咬著牙硬往上爬，結(jié)果費(fèi)盡力氣只挪動(dòng)了一厘米，樹上的哥哥笑得更開心了。正所謂樂極生悲，哥哥竟然從樹上掉了下來。他先是愣了半天，然后看看我，又看看他自己，傻了吧唧地說了句：‘我剛剛不是在樹上笑你嗎？我怎么下來了？”有的學(xué)生說道：“小時(shí)候我特別喜歡聽故事，爺爺還健在，我便時(shí)不時(shí)地跑進(jìn)爺爺?shù)姆块g，纏著他給我講故事。老人嘛，講的故事都是有年代感的，比如抗戰(zhàn)啊、土改啊之類的。雖然這些故事與我相距甚遠(yuǎn)，但可能因?yàn)闋敔斨v起這些事兒的時(shí)候總是慷慨激昂的，情緒非常飽滿，導(dǎo)致我覺得還挺有意思，一直想當(dāng)英雄。后來爺爺走了，再?zèng)]人給我講這樣的故事了?；叵肫饋磉€是小時(shí)候好啊！”

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考

寫作素材源于生活，所以想讓學(xué)生寫出佳作，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生觀察，并積極思考，形成自己的感悟和認(rèn)識(shí)。

例如，寫題目為“一件令我感動(dòng)的事”的作文時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放與感動(dòng)有關(guān)的視頻。視頻內(nèi)容要有事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。看了這些視頻，學(xué)生會(huì)對(duì)感動(dòng)有初步的認(rèn)知，明白人們會(huì)為怎樣的事情感動(dòng)。隨后，教師可以提出這樣的問題：“你有沒有被感動(dòng)過？為什么被感動(dòng)？”在視頻的感染下，學(xué)生的情緒受到影響，腦海中也會(huì)浮現(xiàn)很多有關(guān)感動(dòng)的事件。比如，有的學(xué)生說：“我上個(gè)星期忘記帶數(shù)學(xué)書，可第一節(jié)課就是數(shù)學(xué)課，爸爸媽媽都在上班，沒辦法給我送數(shù)學(xué)書，而且馬上就要上課了，回家取書也來不及。就在我焦頭爛額時(shí)，小明主動(dòng)詢問我為什么這么著急，得知原因后告訴我他在同年級(jí)的其他班級(jí)有朋友，他們的第一節(jié)課不是數(shù)學(xué)，他可以幫我借書。小明拿著數(shù)學(xué)書回來時(shí)，他的周身仿佛閃著光。這光照進(jìn)了我的心房，暖暖的。這是我印象最深的一件事，也是最感動(dòng)我的一件事?！庇械膶W(xué)生說：“一天上午，忽然下起了大雨，爸爸媽媽在上班，不能給我送傘，我和往常一樣蹲在屋檐下等雨停。但這天的雨一點(diǎn)也不善解人意，根本沒有停的意思，反而越下越大。在漫長(zhǎng)的等待中，我的心態(tài)處于崩潰的邊緣。此時(shí)，剛向老師請(qǐng)教完問題走出辦公室的小紅看到了我，上前詢問我發(fā)生了什么事兒，為什么看起來這么著急。在知道我沒有傘不能回家后，她說可以和我共享雨傘并先送我回家，然后她自己再回家。我考慮到小紅的安全，拒絕了她的提議。隨后小紅想出了另一個(gè)主意，那就是我先送她回家，然后她再把傘借給我。這件事讓我很感動(dòng)?！?/p>

綜上所述，優(yōu)化寫作教學(xué)是非常必要的，不過教師要用對(duì)策略。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的寫作能力，讓他們寫出語言優(yōu)美、感情真摯的作文。