王秀

在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)更注重人文內(nèi)涵，語文教學(xué)內(nèi)容也逐漸從學(xué)習(xí)文字和語言轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)人文精神。而在目前人文精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，作文教學(xué)的作用不可忽視。但在小學(xué)作文教學(xué)中，卻存在著諸如教師的作文教學(xué)理念陳舊，指導(dǎo)模式僵化，學(xué)生的寫作興趣不高，寫作自信心不強(qiáng)，作文表達(dá)形式化等問題，導(dǎo)致作文教學(xué)效率不理想。教師應(yīng)該意識到這些問題的嚴(yán)重性，逐漸調(diào)整教學(xué)方法，打造更加高效的課堂。小學(xué)中年級是過渡時(shí)期，承接了初級和高級階段的學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生的心態(tài)、習(xí)慣也在悄然發(fā)生變化。教師應(yīng)該發(fā)揮作文培養(yǎng)人文素養(yǎng)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)?；诖?，本文對新課改背景下小學(xué)中年級作文教學(xué)的策略展開了探究。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的靈感

當(dāng)前，隨著課余生活的豐富，學(xué)生能投入到學(xué)習(xí)中的課余時(shí)間和精力越來越少，因此課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間尤為寶貴。小學(xué)中年級學(xué)生具備了一定的寫作意識和知識，對事物也擁有自己的看法，也有表達(dá)的欲望。教師應(yīng)該鼓勵中年級的小學(xué)生積極寫作。然而，如果貿(mào)然讓學(xué)生寫作，沒有先進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，學(xué)生還是會不知道從何處下手，也很容易因此而畏懼寫作，甚至產(chǎn)生厭煩心理?？紤]到這一點(diǎn)，教師就需要創(chuàng)設(shè)寫作情境，先營造適合寫作的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動。

例如，在指導(dǎo)寫作“這兒真美”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些著名的景點(diǎn)，讓他們感受大自然的“鬼斧神功”。首先，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體播放相關(guān)視頻，以視聽結(jié)合的方式給學(xué)生以良好的心理感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以與學(xué)生交流，讓他們說說自己曾經(jīng)去過哪些美麗的地方，令自己印象最深刻的是什么。教師在開展作文教學(xué)時(shí)不能給出寫作話題就讓學(xué)生寫作，要注重寫作指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生對寫作內(nèi)容有更深刻的理解，這樣他們才更容易找到合適的寫作素材，才能寫出更好的作文。

二、培養(yǎng)寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作興趣影響著寫作能力和文章質(zhì)量，如果學(xué)生沒有寫作動力，只是在教師的督促下才學(xué)習(xí)，那么他們的作文也會是平庸的，只是文字的“堆砌”，毫無“藝術(shù)魅力”。在這種情況下寫作，學(xué)生對寫作乃至語文學(xué)習(xí)的興趣也會大大下降，始終掌握不了語文學(xué)習(xí)的真諦。受年齡的影響，中年級小學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)的自覺性，意識到了學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)興趣比較容易被激發(fā)，因此，教師要活化課堂教學(xué)形式，采用各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使其愛上寫作。

例如，在指導(dǎo)作文“我有一個想法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力來寫作。首先，可以讓學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，復(fù)述童話故事，從多個主角的線索出發(fā)，領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的道理。其次，可以組織口語交際活動，讓學(xué)生就身邊的“小事”進(jìn)行交流，說出令自己印象最深刻的一件事，這樣有利于打開學(xué)生的寫作思路。最后，教師可以朗讀范文，讓學(xué)生傾聽他人的“想法”，從而獲得更多啟示。培養(yǎng)寫作興趣，能讓學(xué)生愛上寫作，形成正確的寫作態(tài)度，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對他們未來的發(fā)展大有裨益。

三、倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心

“讀寫結(jié)合”是一種應(yīng)用已久的語文教學(xué)手段，就是將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，融為一體，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合提升。對教師來講，學(xué)生是否積極配合也是他們教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。小學(xué)生雖然天性活潑好動，比較調(diào)皮，也會在課堂上出現(xiàn)走神的情況，但這些都不是教師放棄他們的理由。教師要循循善誘，耐心說服，引領(lǐng)學(xué)生走上正道。教師可以在寫作教學(xué)中引入學(xué)生學(xué)習(xí)過的閱讀知識，讓他們從中提煉有用信息，加以應(yīng)用，并對他們的寫作成果給予肯定，從而增強(qiáng)他們的寫作自信心。

例如，在指導(dǎo)寫作“我的動物朋友”時(shí)，教師可以引入學(xué)生學(xué)習(xí)過的《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章。通過作者的描繪，學(xué)生能夠看到“動物”的另一面，發(fā)現(xiàn)“動物”的更多特征，而這些可能也是學(xué)生在生活中所忽視的。接著，教師可以讓學(xué)生找出自己喜歡的句子、詞語，并說明喜歡的原因，從而讓他們掌握閱讀的重點(diǎn)，改變他們的散漫心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此，通過讀寫結(jié)合，能夠提高學(xué)生的寫作信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能學(xué)以致用，并養(yǎng)成“積累”的好習(xí)慣。

四、運(yùn)用生活化教學(xué)法，提高學(xué)生的表達(dá)能力

生活化教學(xué)注重生活元素的滲透，能夠?qū)W(xué)生的生活與教學(xué)融合在一起，拉近二者之間的距離，讓學(xué)生不再對教學(xué)感到不適和陌生。小學(xué)生的表達(dá)能力欠佳，無論是在情感上，還是心理上，甚至是行為上，他們可能都不太擅長表達(dá)真實(shí)想法，而人們接收起來也有局限性。將教學(xué)與生活相融合，也是當(dāng)前提倡的教學(xué)理念，各科教師都應(yīng)該予以重視。此外，教師還要讓學(xué)生多做寫作練習(xí)，并開展與寫作主題相關(guān)的實(shí)踐活動，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

例如，在指導(dǎo)寫作“觀察日記”時(shí)，教師可以讓學(xué)生投入到對生活的“觀察”中，可以從身邊的事物入手，展開觀察并做好記錄。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，生活中處處有智慧，只要擅于觀察和發(fā)現(xiàn)，及時(shí)記錄身邊發(fā)生的大事小情，就能積累豐富的寫作素材。學(xué)生寫完作文后，教師可以組織“互評”活動，將作文隨機(jī)下發(fā)，然后挑選幾名學(xué)生，閱讀并點(diǎn)評自己手中的作文，說出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，給出改進(jìn)意見，然后再讓其他同學(xué)發(fā)表自己的看法。在交流中，學(xué)生不僅能汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到寫作技巧，還能鍛煉語言表達(dá)和鑒賞能力。

在新課改背景下，小學(xué)中年級作文教學(xué)的策略是多種多樣的，教師要根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行篩選。首先，可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，提供寫作場景，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，減少學(xué)生對寫作的迷茫感。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，開展趣味性的教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，愛上寫作。再次，可以倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，在開展寫作教學(xué)時(shí)引入學(xué)生學(xué)過的文章，從而拓寬學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)他們的寫作自信。最后，教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)法，借助學(xué)生熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)懽魉夭模瑥亩岣咚麄兊谋磉_(dá)能力。