黎淑欣

勞動教育是一門實踐性課程，學校是學生學習和活動最主要的場所。在具體的實施過程中，東莞市虎門鎮(zhèn)東方小學（以下簡稱“我?！保┣逦J識到：要切實深入勞動教育的開展，必須有豐富的校內(nèi)課程資源作支撐。筆者結(jié)合我校開展勞動教育的經(jīng)驗，從“必要性”“特點”“開發(fā)”與“管理”四個方面來談?wù)勑@基地的創(chuàng)建問題。

一、創(chuàng)建勞動教育校園基地的必要性

（一）體現(xiàn)課程特性，有助于常態(tài)化的實施

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：當前實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。因此，要讓勞動教育常態(tài)化地開展，就需要努力為學生提供實踐平臺。

勞動教育校園基地則以校園設(shè)施為活動場所，以“活動教學法”為主要教學形式，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，在親身體驗中獲取經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）立足自身實際，有效推進課程的發(fā)展

我校地處城鎮(zhèn)的老城區(qū)，場地有限，活動資源受到一定的限制。以前，我們所開展的活動更多是涉及校外的。然而，基于外出活動安全問題的顧慮，一些班級在開展過程中受到了制約：只是在互聯(lián)網(wǎng)上或圖書館里查找資料，利用現(xiàn)成的圖文資源獲取信息，把下載或收集的內(nèi)容通過繪畫與文字進行“組裝”，將“直觀”變成所謂的“收獲”。學生所經(jīng)歷的實踐和得到的體驗與勞動教育課程開設(shè)的目標要求——“以實踐為環(huán)節(jié)，以體驗為根本”還存在很大的距離。

那么，在校園的四面圍墻內(nèi)，學校如何才能實現(xiàn)勞動教育課程的真正意義呢？經(jīng)過多年的摸索，我們已清晰地認識到：要切實深入勞動教育的開展，必須有校內(nèi)課程資源的支撐。因此，為了有效、常態(tài)地開展實踐活動，我校結(jié)合自身的實際情況，決定在校園這塊“彈丸之地”挖掘一片“新大陸”——創(chuàng)建勞動教育的“校園基地”。

二、勞動教育校園基地的特點

一提到“基地”，教師們就會想到那種大型營地式的、可供大批學生食宿的、具有先進多樣化的實踐素材的專門場所，而我們提出的所謂勞動教育“校園基地”是指一間間為開展勞動教育而設(shè)置的專用教室，以及其它具有實踐功能的活動場地所組成的平臺集合。

（一）因地取材，開發(fā)簡單

一所設(shè)施完備的現(xiàn)代學校，無論其占地面積有多大，總會有一定數(shù)量的基本教學場所——課室，學生活動的空間——操場，以及各類功能性的場所（包括功能教室、圖書館、生物園、種植園等）。這些都是“近在眼前”的資源。學校只要根據(jù)實踐內(nèi)容的需要，添置一些開展活動所必備的簡單工具和材料，經(jīng)過簡單的布置，則能讓勞動課成為“有米之炊”。

（二）靈活使用，便于操作

每個校園基地都應該“各具所能”，如，開展“蔬菜樂園”這個活動，學生需要一定的場地與工具，親身體驗種植的樂趣，種植園則成為主要的活動場所。然而，根據(jù)課程特性，有些探究活動的實踐內(nèi)容并不是單一的，如，“走進燈的世界”這個主題活動，學生需要繪制燈的工作原理圖以及制作燈的模型進行成果展示。那么，教師則可組織學生在電腦室、美術(shù)室、手工制作室開展實踐活動?？梢?，校園基地的運用對活動主題和實踐內(nèi)容并沒有硬性的規(guī)定，其使用模式并不是一成不變的，而是“按生所需，依題而用”的。

三、勞動教育校園基地的開發(fā)

勞動教育是一門超越書本，面向自然、社會與生活的課程。不少教師常常按照書中的編排，只讓學生“填一填，畫一畫”，這與實踐性的特點背道而馳。我校占地面積不大，活動空間不足。然而，師生對開展勞動教育依然熱情不減。根據(jù)活動的需要，一些班級紛紛在校園中挖掘活動場所，如，圖書館、功能課室等。由于在校內(nèi)開展活動，組織、費用、時間、空間都得到了保障，這種做法也慢慢得到推廣。

校園基地立足于校內(nèi)，更貼近學生的生活與學習，它們各具所長，大大拓展了學生實踐與感受的空間。因此，筆者認為，開發(fā)校園基地應遵循“因地制宜，以生為本，按需而設(shè)”的原則。我校根據(jù)勞動教育的基本理念與原則，結(jié)合校園基地的實踐功能，制訂《勞動教育校園基地應用一覽表》，為師生提供勞動實踐的平臺。

四、勞動教育校園基地的管理

勞動教育課程的有序開展應是“有綱可循”，但過于細化的要求會抑制師生的積極性。因此，勞動教育校園基地的管理應實行“有據(jù)可依，靈活自主”的人性化模式。

（一）加強培訓，轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變教師觀念、提升教育素養(yǎng)是實施勞動教育課程的前提。因此，我校加強對教師進行培訓：一是學校組織教師相互學習，以促進自身水平的提高;二是為教師提供校園基地應用案例，引導他們悉心研討、仔細琢磨。

（二）制訂計劃，責任到位

勞動教育校園基地也是公共教育資源，為了更好地為勞動教育服務(wù)，這片“小天地”應該得到全校師生的悉心愛護。因此，學校對每一個校園基地都安排了負責教師，對師生制訂了使用規(guī)范，發(fā)揮其主人翁地位。教師們積極、主動的配合，使學生在校園中體驗到實踐的樂趣，鍛煉了生活自理能力，也培養(yǎng)了為他人服務(wù)的意識。

（三）獎勵使用，鼓勵開發(fā)

學校對每個校園基地制訂了相關(guān)的使用登記制度，對那些能積極參與、合理利用的班級予以肯定，并將其勞動項目進行校內(nèi)推廣。由于激勵機制，校園基地的使用率很高。另外，學校鼓勵師生在實踐活動中，不斷摸索，開發(fā)更多實用性強的校園基地。

（四）整理案例，規(guī)范指導

勞動教育的順利開展有賴于課程常態(tài)化實施，每一課型環(huán)環(huán)緊扣，讓淬練操作落實到位。在這片“小天地”中，教師的每一次指導和學生的體驗都是一筆寶貴的財富。因此，及時整理相關(guān)案例，可使其得以推廣，使這片“沃土”的教育價值得到進一步的提升。

勞動教育校園基地是學生健康成長的“小天地”，它的創(chuàng)建讓校園成為學生探索求知、實踐體驗的“沃土”，使勞動教育這個培養(yǎng)能力的“大舞臺”得到進一步的拓展，為我校勞動教育扎實、有效地實施保駕護航。

責任編輯? 羅燕燕