□常州市新北區(qū)呂墅小學(xué) 湯晨曉

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)以小學(xué)英語課堂教學(xué)為載體，在教學(xué)過程中融入人文知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)，力求提高學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、深入領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）理解核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)是以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)”。在傳統(tǒng)小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，師生把教與學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)考試成績(jī)上，而在基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)中，不再唯成績(jī)論，而是強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)里面貫穿對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注核心素養(yǎng)與小學(xué)英語單元教學(xué)課程的相互聯(lián)系、相互滲透和相互促進(jìn)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)起到的引領(lǐng)和規(guī)范的作用。

（二）調(diào)整課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，教師通過扎實(shí)的教學(xué)基本功，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)反饋，采用多種教學(xué)方法，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相比較，在認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)上，增加了對(duì)學(xué)生人文情懷、審美意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和在處理社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等問題的過程中堅(jiān)持正確價(jià)值觀，重視提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的素質(zhì)和能力。

（三）調(diào)整課堂教學(xué)實(shí)施策略

課堂評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施起到規(guī)范和督促作用，對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)也具有指向性作用。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)比較，基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)體系對(duì)教師提出更多的關(guān)于學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、勇于探究等方面的教學(xué)目標(biāo)要求，這就決定了在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法手段運(yùn)用中，教師需要拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于批判質(zhì)疑、敢于獨(dú)立判斷并大膽探索的精神。在教學(xué)方法運(yùn)用中，教師通過深刻挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容建立在教材基礎(chǔ)上，同時(shí)又進(jìn)行適當(dāng)拓展，有效達(dá)成單元重點(diǎn)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展和提高。

二、課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)英語單元整體教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施

（一）以單元整體分析為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法

單元整體教學(xué)是以應(yīng)對(duì)某一主題的單元為基本單位整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展?！苯處熢趩卧w教學(xué)備課過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，以單元整體分析為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師將基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)作為主線，貫穿整個(gè)單元的主題的理解、拓展、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

以節(jié)日教學(xué)單元為例。學(xué)生學(xué)習(xí)了節(jié)日相關(guān)話題和相關(guān)詞匯，了解了不同節(jié)日特色及節(jié)日活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)。存在的問題是，課本上相應(yīng)知識(shí)并不是按照這一主題按順序集中在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的，知識(shí)結(jié)構(gòu)顯得比較松散，學(xué)過時(shí)間過長(zhǎng)的單詞還容易遺忘。在此基礎(chǔ)之上，教師總結(jié)并拓展各課的單詞和內(nèi)容，將節(jié)日相關(guān)詞匯制作成與圖片相對(duì)應(yīng)的表格，直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)拓展學(xué)習(xí)范圍，找出課外的單詞量，為學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)拈喿x資料作為輔修學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生英語語言運(yùn)用積極性。比如 Christmas tree，Christmas gift，make a card，colorful balls，gift，go to the park，open the gift等。教師結(jié)合基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過使用微課等教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供能圍繞節(jié)日這一主題進(jìn)行自主交流的平臺(tái)。在這一課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生與他人進(jìn)行英語口語交流對(duì)話，接受并參與社會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)過程中嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查找課外英語資料，有趣的主題內(nèi)容有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)施對(duì)話交流的過程幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值、語言的作用，在對(duì)話中學(xué)生雙方的互動(dòng)過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生自覺獲取、評(píng)估信息的過程，學(xué)生在此過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)調(diào)整自己的單詞運(yùn)用和語言表達(dá)。

（二）更新課堂教學(xué)理念，提高單元整體教學(xué)質(zhì)量

基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)促使教師更新教學(xué)理念。小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元由獨(dú)立的課時(shí)和板塊組成，教師應(yīng)建立全局觀念，尋找各知識(shí)點(diǎn)之間的顯性或隱形的相互關(guān)系，發(fā)揮教師內(nèi)在的能力素質(zhì)，有效融合各知識(shí)點(diǎn)，提煉升華單元主題，使課堂教學(xué)既建立在課本知識(shí)基礎(chǔ)之上，又能在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步融合、完善、創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，最終具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)正確理解教材文本，明確單元主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供收“收放自如”的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂收，是指把教材讀薄，提煉核心知識(shí)點(diǎn)，明確核心價(jià)值觀，靈活體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在單元整體教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的基本程度。所謂放，是指把教材讀厚，教師課前預(yù)告單元主題，在課前、課中和課后建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生閉環(huán)，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)查找問題，尋求解決方法，帶著問題去聽課，養(yǎng)成復(fù)盤習(xí)慣，并在課后及時(shí)總結(jié)和歸納。教師在這一循環(huán)中作為設(shè)計(jì)者、組織者和服務(wù)員，起到助攻作用。這一動(dòng)態(tài)過程能有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尊重客觀事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)多角度看待問題，辯證地理解問題，解決問題。

基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐中，促使教師不斷更新教學(xué)理念，更加重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，更加重視學(xué)生心理品質(zhì)的影響，也更加重視學(xué)生自我管理能力的提高。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)雖然在短時(shí)間內(nèi)不能像背單詞學(xué)語法那樣直接表現(xiàn)在考試成績(jī)中，但是對(duì)于學(xué)生的人生發(fā)展具有重要意義，對(duì)課堂教學(xué)革新實(shí)施具有重要意義，對(duì)提升學(xué)生英文核心素養(yǎng)也具有重要意義?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)的英語死記硬背的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，打造了學(xué)生自主發(fā)展自主學(xué)習(xí)的課堂教育平臺(tái)，為培養(yǎng)人格健全的未來人才奠定牢固基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)具有推動(dòng)作用，教師在課程設(shè)計(jì)中更加關(guān)注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在課程實(shí)施中更加重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，在英語單元整體教學(xué)過程中，遵循以人為本，以德樹人的理念，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。