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        想不想 能不能 需不需

        2021-12-03 09:35:11莊西真
        職教論壇 2021年9期
        關(guān)鍵詞:普通高中職業(yè)院校國家

        □莊西真

        馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》第六條中指出:“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實性上,它是一切社會關(guān)系的總和?!蔽沂沁@樣理解這句話的,我們每個人都是一個獨立的個體,作為個體,我們有自由,準確地說是有相對的自由,比如你可以隨便地想或是想象,但是你要把所想的變?yōu)楝F(xiàn)實,就會受你置身其中的社會、組織(比如學(xué)校、企業(yè)、家庭等)和群體(同學(xué)、戰(zhàn)友、工友、同事等)的約束,也就是說由不得你隨便地想象。不著邊際的想或想象,我稱其為做白日夢。

        寫下這個題目和上面這段話的原因有兩個:其一是,在網(wǎng)上和報紙上看到的對“普職比大體相當(dāng)”的一些非議;其二是,在網(wǎng)上和報紙上看到的、聽到的周圍人對職業(yè)教育、尤其是中等職業(yè)教育真實情況的誤解、差評,或者說的嚴重一點是對職業(yè)教育的妖魔化。這段話表明了我的立場。

        第一,我堅決擁護教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》中“堅持職普比例大體相當(dāng)”的提法。高中階段教育“堅持職普比例大體相當(dāng)”早在1985年5月國家發(fā)布的《關(guān)于教育體制改革的決定》中就明確了,這項政策延續(xù)至今。存在的就是合理的,改革開放以來的40多年,職業(yè)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送了數(shù)以億計的各行各業(yè)的具備一定職業(yè)知識、職業(yè)技能的勞動者,這些勞動者很多成為能工巧匠和大國工匠,這就是它的價值。但總是有人對此熟視無睹,質(zhì)疑“高中階段普職比例大體相當(dāng)”這個提法的科學(xué)性、合理性。實際上,“堅持職普比例大體相當(dāng)”是國家糾正教育結(jié)構(gòu)單一、高中階段教育清一色普通高中弊端的政策工具。所謂政策工具是政府用于達到一定目的的政策措施,好的政策工具一要便于執(zhí)行,二要具有強制性。“大體相當(dāng)”既體現(xiàn)了便于執(zhí)行,也體現(xiàn)了一定的強制性,即個人在響應(yīng)措施時只有很小的或沒有自由裁量的余地。就我們國家的國情和發(fā)展趨勢來說,過去、現(xiàn)在和未來一段時期都需要大力發(fā)展包括中等職業(yè)教育在內(nèi)的職業(yè)教育,不需要普及普通高中教育,國家(所有人的、不是某個人的)有需要,不是某個人(或者某少部分人)的需要所能左右的,個人的需要就要服從國家的需要,這個道理很簡單。

        第二,我也堅決反對一些人的“職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都不學(xué)習(xí),在學(xué)校里只是玩”“職業(yè)學(xué)校學(xué)生不能升學(xué)”“普通高中的學(xué)生容易成才”等言論,凡此種種言論,要么是對現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校不了解,要么是對現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校的誤解。我以前在普通高中教書,后來到江蘇理工學(xué)院(前身是培養(yǎng)職教教師的江蘇技術(shù)師范學(xué)院)工作,經(jīng)常去職業(yè)學(xué)校調(diào)研。據(jù)我對江蘇、浙江等地的職業(yè)學(xué)校的了解,大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是學(xué)習(xí)的,而且學(xué)得也不賴,如果說有不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,責(zé)任不在職業(yè)學(xué)校,而在義務(wù)教育階段沒有做好。我也見過很多普通高中的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、行為失范。普通高中沒有那么完美,職業(yè)學(xué)校也沒有那么不堪。再說升學(xué),中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生要想繼續(xù)升學(xué)深造,也是便利的,通過對口單招進入大專、本科就讀的職校生比例不低,怎么能說職業(yè)學(xué)校升學(xué)不易呢。至于有人說的上職業(yè)學(xué)校不利于國家人才培養(yǎng),更是沒有道理。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)一線兢兢業(yè)業(yè)工作,就不是人才?還有人說職業(yè)院校(高職)愿意招收普高生,不愿意招收對口單招上來的職校生。這并不說明普高生比職校生素質(zhì)高,說明職業(yè)院校不作為、嫌麻煩,不愿意探索因類施教的方式方法。誰規(guī)定作為國家辦的職業(yè)院校只能招收普高生,且用劃一的方案培養(yǎng)他們。公辦職業(yè)院校就要招收各類型的學(xué)生、采用多樣化的方法,促使他們多元化發(fā)展。

        一個國家或地區(qū)的教育發(fā)展總是亦步亦趨于其經(jīng)濟社會發(fā)展。在當(dāng)下的中國(其實不止在中國),教育是分類型、分層次、分優(yōu)普(優(yōu)質(zhì)和普通)的。比如職業(yè)教育和普通教育就是兩種類型的教育,二者之間在服務(wù)對象、培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、方式方法等方面皆有不同。在這兩種類型的教育內(nèi)部又分為不同層級,比如普通教育分為普通高中、普通高校;職業(yè)教育分為職業(yè)中等學(xué)校、職業(yè)高等學(xué)校等。在不同類型、不同層次的教育中有都可以按照辦學(xué)質(zhì)量(標準不一)區(qū)別為優(yōu)質(zhì)和普通兩種,比如普通高中里面有省重點、職業(yè)高等學(xué)校里面有“雙高?!?、普通高校中有“雙一流”。國家基于一定時期國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的考量,發(fā)展不同規(guī)模、不同類型、不同層次、不同優(yōu)普的教育。

        對于個體來說,你想接受什么樣的教育,不取決于你想不想,而是取決于你能不能(自身稟賦和外在資源),更取決于國家需不需要。

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