□莊西真

馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》第六條中指出：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！蔽沂沁@樣理解這句話的，我們每個人都是一個獨立的個體，作為個體，我們有自由，準確地說是有相對的自由，比如你可以隨便地想或是想象，但是你要把所想的變?yōu)楝F(xiàn)實，就會受你置身其中的社會、組織（比如學(xué)校、企業(yè)、家庭等）和群體（同學(xué)、戰(zhàn)友、工友、同事等）的約束，也就是說由不得你隨便地想象。不著邊際的想或想象，我稱其為做白日夢。

寫下這個題目和上面這段話的原因有兩個：其一是，在網(wǎng)上和報紙上看到的對“普職比大體相當(dāng)”的一些非議；其二是，在網(wǎng)上和報紙上看到的、聽到的周圍人對職業(yè)教育、尤其是中等職業(yè)教育真實情況的誤解、差評，或者說的嚴重一點是對職業(yè)教育的妖魔化。這段話表明了我的立場。

第一，我堅決擁護教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》中“堅持職普比例大體相當(dāng)”的提法。高中階段教育“堅持職普比例大體相當(dāng)”早在1985年5月國家發(fā)布的《關(guān)于教育體制改革的決定》中就明確了，這項政策延續(xù)至今。存在的就是合理的，改革開放以來的40多年，職業(yè)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送了數(shù)以億計的各行各業(yè)的具備一定職業(yè)知識、職業(yè)技能的勞動者，這些勞動者很多成為能工巧匠和大國工匠，這就是它的價值。但總是有人對此熟視無睹，質(zhì)疑“高中階段普職比例大體相當(dāng)”這個提法的科學(xué)性、合理性。實際上，“堅持職普比例大體相當(dāng)”是國家糾正教育結(jié)構(gòu)單一、高中階段教育清一色普通高中弊端的政策工具。所謂政策工具是政府用于達到一定目的的政策措施，好的政策工具一要便于執(zhí)行，二要具有強制性。“大體相當(dāng)”既體現(xiàn)了便于執(zhí)行，也體現(xiàn)了一定的強制性，即個人在響應(yīng)措施時只有很小的或沒有自由裁量的余地。就我們國家的國情和發(fā)展趨勢來說，過去、現(xiàn)在和未來一段時期都需要大力發(fā)展包括中等職業(yè)教育在內(nèi)的職業(yè)教育，不需要普及普通高中教育，國家（所有人的、不是某個人的）有需要，不是某個人（或者某少部分人）的需要所能左右的，個人的需要就要服從國家的需要，這個道理很簡單。

第二，我也堅決反對一些人的“職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都不學(xué)習(xí)，在學(xué)校里只是玩”“職業(yè)學(xué)校學(xué)生不能升學(xué)”“普通高中的學(xué)生容易成才”等言論，凡此種種言論，要么是對現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校不了解，要么是對現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校的誤解。我以前在普通高中教書，后來到江蘇理工學(xué)院（前身是培養(yǎng)職教教師的江蘇技術(shù)師范學(xué)院）工作，經(jīng)常去職業(yè)學(xué)校調(diào)研。據(jù)我對江蘇、浙江等地的職業(yè)學(xué)校的了解，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是學(xué)習(xí)的，而且學(xué)得也不賴，如果說有不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，責(zé)任不在職業(yè)學(xué)校，而在義務(wù)教育階段沒有做好。我也見過很多普通高中的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、行為失范。普通高中沒有那么完美，職業(yè)學(xué)校也沒有那么不堪。再說升學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生要想繼續(xù)升學(xué)深造，也是便利的，通過對口單招進入大專、本科就讀的職校生比例不低，怎么能說職業(yè)學(xué)校升學(xué)不易呢。至于有人說的上職業(yè)學(xué)校不利于國家人才培養(yǎng)，更是沒有道理。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)一線兢兢業(yè)業(yè)工作，就不是人才？還有人說職業(yè)院校（高職）愿意招收普高生，不愿意招收對口單招上來的職校生。這并不說明普高生比職校生素質(zhì)高，說明職業(yè)院校不作為、嫌麻煩，不愿意探索因類施教的方式方法。誰規(guī)定作為國家辦的職業(yè)院校只能招收普高生，且用劃一的方案培養(yǎng)他們。公辦職業(yè)院校就要招收各類型的學(xué)生、采用多樣化的方法，促使他們多元化發(fā)展。

一個國家或地區(qū)的教育發(fā)展總是亦步亦趨于其經(jīng)濟社會發(fā)展。在當(dāng)下的中國（其實不止在中國），教育是分類型、分層次、分優(yōu)普（優(yōu)質(zhì)和普通）的。比如職業(yè)教育和普通教育就是兩種類型的教育，二者之間在服務(wù)對象、培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、方式方法等方面皆有不同。在這兩種類型的教育內(nèi)部又分為不同層級，比如普通教育分為普通高中、普通高校；職業(yè)教育分為職業(yè)中等學(xué)校、職業(yè)高等學(xué)校等。在不同類型、不同層次的教育中有都可以按照辦學(xué)質(zhì)量（標準不一）區(qū)別為優(yōu)質(zhì)和普通兩種，比如普通高中里面有省重點、職業(yè)高等學(xué)校里面有“雙高?！?、普通高校中有“雙一流”。國家基于一定時期國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的考量，發(fā)展不同規(guī)模、不同類型、不同層次、不同優(yōu)普的教育。

對于個體來說，你想接受什么樣的教育，不取決于你想不想，而是取決于你能不能（自身稟賦和外在資源），更取決于國家需不需要。