□聶偉

國民經(jīng)濟社會發(fā)展進入高質(zhì)量階段，黨中央國務院始終將職業(yè)教育置于國家發(fā)展戰(zhàn)略中更加突出的位置，對職業(yè)教育的重視程度之高前所未有，推動職業(yè)教育改革發(fā)展的力度之大前所未有。黨的十八大以來尤其是新一屆政府在推動職業(yè)教育大改革大發(fā)展過程中，產(chǎn)業(yè)學院成為一個重要抓手，以此推動職業(yè)院校股份制、混合所有制辦學。

如果把產(chǎn)業(yè)學院研究分為三個層面：內(nèi)核上，產(chǎn)業(yè)學院政策設(shè)計的理念和初衷、產(chǎn)業(yè)學院的本質(zhì)及其特征；宏觀上，產(chǎn)業(yè)學院的組織框架和內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)；微觀上，產(chǎn)業(yè)學院的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學資源等，那么首先要弄清產(chǎn)業(yè)學院政策設(shè)計的初衷和根本目的，厘清產(chǎn)業(yè)學院的本質(zhì)特征，才能搭建產(chǎn)業(yè)學院組織框架、設(shè)計治理結(jié)構(gòu)，最后才能進入產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部的教育教學資源建設(shè)和人才培養(yǎng)相關(guān)事宜。目前來看，專家學者和一線教師的研究分布在各個層面，還有不少聚焦于課程建設(shè)、專業(yè)資源開發(fā)等微觀領(lǐng)域，但由于業(yè)界對于產(chǎn)業(yè)學院的基本理論問題探討尚不清楚，對本質(zhì)認識還不透徹，導致對理應基于其基礎(chǔ)之上的產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部研究基礎(chǔ)不牢，相關(guān)實踐也莫衷一是。所以，開展產(chǎn)業(yè)學院研究，有必要對其改革設(shè)計意圖、本質(zhì)要義和內(nèi)涵特征等進行充分討論，明確其內(nèi)涵，正本清源，才能在實踐上針對性地建設(shè)，使其發(fā)揮出應有的作用，進而實現(xiàn)改革意圖。

一、產(chǎn)業(yè)學院是我國職業(yè)教育改革發(fā)展進入深水區(qū)的有益探索

（一）產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)教融合校企合作的持續(xù)深化

產(chǎn)業(yè)學院是我國職業(yè)教育由以政府舉辦為主向社會多元辦學轉(zhuǎn)變的微觀縮影，是由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變的持續(xù)探索，是由參照普通教育辦學模式向?qū)I(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變的大膽實踐。產(chǎn)教融合、校企合作一直是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的難題，各地產(chǎn)教融不進去、深不下去的現(xiàn)象普遍存在。為有效解決這個問題，國家一直積極推進相關(guān)改革，進行了一系列制度創(chuàng)新，探索實施了頂崗實習、訂單培養(yǎng)、工學交替、集團化辦學、現(xiàn)代學徒制以及產(chǎn)教融合型企業(yè)等多種具體改革舉措?？梢哉J為，產(chǎn)業(yè)學院是上述各種措施的升級版和改良款，是在國家提出職業(yè)教育股份制、混合所有制辦學之后實施的新改革和新探索，以期通過“小切口”推動“大改革”“大發(fā)展”，形成產(chǎn)教融合的“中國模式、中國方案”[1]，為加快建設(shè)具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路和發(fā)展模式積累經(jīng)驗。

（二）產(chǎn)業(yè)學院改革政策已延續(xù)十多年

關(guān)于產(chǎn)業(yè)學院的政策提法萌芽于2005年國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出的：“推動公辦職業(yè)學校與企業(yè)合作，形成前校后廠（場）、校企合一的辦學實體”，積極推動公辦學校辦學體制改革和創(chuàng)新?！稗k學實體”是對產(chǎn)業(yè)學院的早期表述。2014年，國務院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“引導支持社會力量興辦職業(yè)教育，探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院?！保瑢θ绾涡纬赊k學實體作了進一步規(guī)定，提供了更具體的政策依據(jù)。但由于公辦學校是事業(yè)單位法人，與企業(yè)混合辦學后組織屬性難以界定[2]，混合難度較大，于是《高等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》提出“鼓勵企業(yè)和公辦高等職業(yè)院校合作舉辦適用公辦學校政策、具有混合所有制特征的二級學院”，將校企合作的主體下沉到二級學院，既保留了高校本身的組織結(jié)構(gòu)屬性，也實現(xiàn)了改革訴求，在校內(nèi)二級單位探索，范圍更小、更具有可操作性，政策試點風險也更小。2017 國務院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出“鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學校、高等學校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學院”，第一次明確提出了“產(chǎn)業(yè)學院”的概念。同年，教育部《新工科研究與實踐項目指南》提出“推動大學組織創(chuàng)新，探索建設(shè)由校內(nèi)外多方參與的產(chǎn)業(yè)化學院等新型組織模式”。產(chǎn)業(yè)學院探索試點范圍由職業(yè)教育領(lǐng)域擴大到高等教育。2020年，教育部、工信部《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》提出了七項產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)任務，對產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)給出了詳細指導意見。從上述產(chǎn)業(yè)學院政策演變軌跡來看，產(chǎn)業(yè)學院是職業(yè)教育辦學改革的舉措之一，具有顯著的職業(yè)教育屬性，即使拓展到高等教育領(lǐng)域，職業(yè)教育屬性并未改變，著力于促進產(chǎn)教融合校企雙元育人，推動學校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。

（三）產(chǎn)業(yè)學院以豐富多樣的形式在中高職和應用型本科學校中實踐探索

產(chǎn)業(yè)學院最早產(chǎn)生于浙江、廣東等經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)活躍和職業(yè)教育發(fā)展水平較高的地區(qū)，這既是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生需求，也是企業(yè)發(fā)展進入成熟期的高層次需求。隨著政策的有力推動，產(chǎn)業(yè)學院在多地開花，形式多樣。

從產(chǎn)業(yè)學院參與共建的主體來分，主要有學校、地方政府、行業(yè)和企業(yè)等四種。學校多為?？聘呗毢蛻眯捅究?，中職學校也有涉及。如北京市在中高職學校建設(shè)100 個左右工程師學院，工程師學院實行市（區(qū)）財政和行業(yè)企業(yè)共同投資，要求企業(yè)配套出資不低于財政投入的25%。產(chǎn)業(yè)學院設(shè)在中職學校，凸顯的不是職業(yè)教育的層次屬性，而是職業(yè)教育的類型屬性。本科院校產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)與應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和新工科建設(shè)密切相關(guān)，深化產(chǎn)教融合，提高大學社會服務能力。與企業(yè)合作共建產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)的學生職業(yè)崗位針對性更強，但學生所學內(nèi)容可能會受合作企業(yè)局限，為克服這個弊端，有學校選擇行業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，增強學生培養(yǎng)的針對性和適應性。如常熟理工學院探索建立的每個行業(yè)學院都是一個專業(yè)群與一條產(chǎn)業(yè)鏈相互對接、彼此滲透，培養(yǎng)應用型行業(yè)人才，與行業(yè)企業(yè)彼此支撐、合作共贏[3]。

從產(chǎn)業(yè)學院空間位置來看，主要有設(shè)在學校內(nèi)和學校外兩種。設(shè)在學校外可以是建在企業(yè)內(nèi)，也可以是地方政府規(guī)劃區(qū)域新建。如，濰坊市政府計劃“十四五”期間，在全市建設(shè)20 個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，優(yōu)先放在企業(yè)中；廣東的中山職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)特色明顯、產(chǎn)業(yè)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，建設(shè)了燈飾、服裝和電梯等產(chǎn)業(yè)學院，產(chǎn)業(yè)學院由所在鎮(zhèn)（區(qū)）政府提供場所，按照教學要求建設(shè)并裝修，供中山職業(yè)技術(shù)學院使用。

從產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)形式看，分為虛擬平臺和實體兩種形式，虛擬平臺基本上是在學校內(nèi)設(shè)二級學院的基礎(chǔ)上加掛一個相關(guān)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)學院牌子，也會建立董（理）事會，但實質(zhì)運轉(zhuǎn)不足，相關(guān)行業(yè)企業(yè)作用發(fā)揮也不充分。實體建制是學校依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈條、跨學校院系設(shè)立的產(chǎn)業(yè)學院，打破了學校原有專業(yè)系部設(shè)置的壁壘，按照產(chǎn)業(yè)鏈上下游關(guān)系，設(shè)立相應的專業(yè)鏈，組建產(chǎn)業(yè)學院，實行董（理）事會領(lǐng)導下的院長負責制，校企共同管理、資源共享、共同建設(shè)，有力推動了學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革。

通過對產(chǎn)業(yè)學院政策的梳理和多樣表現(xiàn)形態(tài)的歸納分類不難發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)學院還是一個新生事物，人們對它的認識不一、理解不一，甚至會有偏差。筆者認為，首先，產(chǎn)業(yè)學院是深化產(chǎn)教融合校企合作的最新形式，是產(chǎn)教深度融合與校企協(xié)同育人的重要載體，它凸顯的是職業(yè)教育的類型屬性和特征，高等教育的層次性符號標識相對較弱。其次，產(chǎn)業(yè)學院不是傳統(tǒng)意義上單一或相近專業(yè)組成的校內(nèi)二級學院，而是通過教育鏈作用于人才鏈，通過人才鏈傳導到創(chuàng)新鏈。通過設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈相對應的專業(yè)鏈，服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展?？梢哉J為，產(chǎn)業(yè)學院是校企協(xié)同育人的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)點，是人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)生交互行為的介質(zhì)有機體[4]。產(chǎn)業(yè)學院在專業(yè)設(shè)置上，解構(gòu)了傳統(tǒng)學院所遵循的“平面”邏輯，重構(gòu)了沿“線條”組建專業(yè)鏈或?qū)I(yè)群的規(guī)則。再次，產(chǎn)業(yè)學院作為學校內(nèi)設(shè)機構(gòu)，希冀通過內(nèi)部改革推動混合所有制和股份制辦學取得實質(zhì)性進展，產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的理想狀態(tài)是實體化運作，當前虛化的設(shè)置，不符合產(chǎn)業(yè)學院設(shè)計的政策初衷，沒有起到應有的改革效果。最后，產(chǎn)業(yè)學院是一個教育機構(gòu)，終極目的還是培養(yǎng)人。從行業(yè)企業(yè)和市場考慮產(chǎn)業(yè)學院的運作無可厚非，有利于產(chǎn)業(yè)學院的健康發(fā)展，但不能越俎代庖，不能用市場和經(jīng)濟沖淡了育人的根本屬性，綁架了育人功能，乃至扭曲了學校立德樹人的本質(zhì)。早已有學者警告，產(chǎn)業(yè)學院應當立足于育人的根本，不能淪為企業(yè)獲取利益的工具，不能建設(shè)成為“產(chǎn)業(yè)工廠”[5]。

二、產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)生的根本原因在于學校職業(yè)教育的自身局限性

國家推出產(chǎn)業(yè)學院的改革舉措，具有多層次原因，根本原因在于學校形式的職業(yè)教育具有先天不足，無法完成職業(yè)教育的根本任務；次要原因在于行業(yè)企業(yè)急切的人才需求，需要穩(wěn)定的人員隊伍，提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量；誘發(fā)因素為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，產(chǎn)業(yè)企業(yè)聚集、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整活躍。

（一）產(chǎn)業(yè)學院是職業(yè)教育、企業(yè)需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展綜合作用的結(jié)果

教育需求、技術(shù)技能人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)生的根本原因。職業(yè)院校單方面培養(yǎng)不出合格的技術(shù)技能人才，人才培養(yǎng)難以滿足市場和行業(yè)企業(yè)需求，必須尋求企業(yè)合作，獲得企業(yè)支持。學校人才培養(yǎng)與勞動力市場需求之間的矛盾，是催生產(chǎn)業(yè)學院的主要矛盾和矛盾的主要方面。

次要矛盾和矛盾的次要方面是企業(yè)對穩(wěn)定人才隊伍的需求與流動勞動力市場之間的矛盾。高度流動的勞動力市場和“人才盜獵”對企業(yè)員工隊伍的沖擊和影響，加上職業(yè)院校人才培養(yǎng)又無法滿足行業(yè)企業(yè)需求，使得企業(yè)不得不將人才儲備前置到學校教育中。企業(yè)通過參與產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)而優(yōu)先獲得技術(shù)技能人才，降低了人力資源供給的風險和人才招聘的成本。而且產(chǎn)業(yè)學院的排他性合作模式又可以有效保護企業(yè)的技能投資產(chǎn)權(quán)，保證技能人才供應的穩(wěn)定性[1]，有效解決企業(yè)的人力資源供應鏈管理問題[6]。

地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要是產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)生的誘發(fā)因素。長三角、珠三角地區(qū)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展最為活躍的區(qū)域，孕育誕生了產(chǎn)業(yè)學院，成為產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)祥地。即使成為網(wǎng)紅學院的小龍蝦學院、螺螄粉學院也都是因為當?shù)匦↓埼r養(yǎng)殖、螺螄粉產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成熟，在全國市場上具有很大影響力，具有很好的基礎(chǔ)，同時又面臨人才供給不足、產(chǎn)業(yè)升級支撐不夠、生產(chǎn)標準化規(guī)范化欠缺等瓶頸性制約因素，需要地方職業(yè)院校給予助力和支持。

職業(yè)教育自身發(fā)展、企業(yè)人才需求以及地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，三者綜合作用催生了產(chǎn)業(yè)學院，但三者的影響力依次遞減、逐漸勢弱，其他兩個因素都不如教育自身需求更為直接、更為有力。

（二）學校形式的職業(yè)教育難以完成技術(shù)技能人才培養(yǎng)，必須尋求企業(yè)合作

從職業(yè)教育發(fā)展的歷史形態(tài)變遷考察，可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育肇始于原始社會的家傳世學，發(fā)端于工作現(xiàn)場。在古代社會，手工技藝和職業(yè)知識往往通過家庭內(nèi)部長輩向晚輩口耳相授、言傳身教來實現(xiàn)，家庭通過帶有教育性質(zhì)的手工業(yè)技藝傳授方式滿足生產(chǎn)生活需要、維護家庭經(jīng)濟社會地位。隨著生產(chǎn)力的進步，僅靠家人已難以滿足生產(chǎn)發(fā)展需求，于是出現(xiàn)了收取他人孩子作為義子或?qū)W徒到自己家中，幫助擴大生產(chǎn)，并向他們傳授職業(yè)上的技藝和秘密。學徒教育適應了規(guī)模較大的家庭作坊或手工工場。工業(yè)革命后，學徒教育已不能滿足機器化大生產(chǎn)對大批量技術(shù)工人的需要，英、美等國家掀起了“機械工人講習所運動”，向工人講授職業(yè)崗位所需的科學知識，培訓操作技能。工人講習所標志著職業(yè)教育開始逐漸脫離勞作現(xiàn)場，直至職業(yè)學校誕生，職業(yè)教育正式脫離工作現(xiàn)場，進入學校封閉式教學[7]。

但職業(yè)學校脫離工作現(xiàn)場，偏離了職業(yè)教育傳授技藝的本真，難以獨立完成技術(shù)技能培養(yǎng)和職業(yè)教育的根本任務，所以需要尋求企業(yè)的支持和幫助，這樣校企合作和產(chǎn)教融合就成為必然。產(chǎn)業(yè)學院正是職業(yè)學校尋求企業(yè)（工作現(xiàn)場）支持的新形式和新樣態(tài)，是職業(yè)教育持續(xù)不斷地對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的孜孜以求，是產(chǎn)教融合校企合作問題的延伸和繼續(xù)。

（三）學校場域的知識結(jié)構(gòu)具有先天不足，需要工作現(xiàn)場知識進行補充

作為一種社會組織和教育教學組織形式，學校是伴隨著工業(yè)化大生產(chǎn)追求效率的旨歸而誕生的。學校實行班級授課制，大大提高了知識傳播的范圍，提高了知識傳輸效率，使得人類的知識生產(chǎn)和知識傳播效率躍上了新臺階。從這個角度講，學校的出現(xiàn)、班級授課制的形成不單是教學組織形式的固定化、規(guī)范化和標準化，更是知識傳輸?shù)母锩?/p>

但是，學校這種教育教學形式傳輸?shù)闹R是有限制的、有局限的、有條件的，學校擅長傳遞的是理論知識和言述知識①，是人類知識寶庫中顯露在外的部分、是巨大知識冰山露在水面之上的看得見的、說得出的知識；更多的隱藏在水面之下的知識具有情境性、個人性和具身性，難以言述、難以表達，屬于實踐知識和默會知識。這種知識多存在于具體的生產(chǎn)生活情境中，如企業(yè)的工作現(xiàn)場。要獲取這類知識，需要工作現(xiàn)場的“土壤”和真實環(huán)境，或?qū)W生送到工作現(xiàn)場實習實訓，或者將土壤和環(huán)境（企業(yè)工人、生產(chǎn)車間、設(shè)備設(shè)施、規(guī)章制度等）移植到學校中，于是就形成了產(chǎn)業(yè)學院的兩種空間布局：建在學校內(nèi)和建在學校外（企業(yè)內(nèi)）。無論將產(chǎn)業(yè)學院建在哪里，終極目的都是完善學生知識結(jié)構(gòu)，融合學校與企業(yè)兩種不同場域的知識類型，使學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，為學生職業(yè)成長和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、通過體制機制、組織形式以及知識類型三方面實質(zhì)性推進產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)

不少產(chǎn)業(yè)學院實質(zhì)性合作不足、合作深度不夠，究其原因主要為公辦體制的約束和限制。產(chǎn)業(yè)學院法律定位不明確、獨立性不足。學校有國有資產(chǎn)保值增值壓力，擔心國有資產(chǎn)流失，存在審計和紀檢風險。要推動產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，至少要在國有和市場兩種體制、學校和企業(yè)兩種組織以及兩種場域知識類型三個層面相融合，方能實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的初衷，為學校和產(chǎn)業(yè)發(fā)展增值，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展賦能。

（一）國有體制和市場體制相融合

以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展是具有我國社會主義特色的基本經(jīng)濟體制。在產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)上，學校為公有制，屬于國有體制；而企業(yè)多為私有制，按照市場規(guī)則運營。產(chǎn)業(yè)學院作為公私混合的典型案例，需要實現(xiàn)國有體制和市場體制相融合，需要全面加強黨對職業(yè)教育的領(lǐng)導，高位推進。通過黨委政府統(tǒng)籌紀檢監(jiān)察、審計、國有資產(chǎn)管理等關(guān)鍵部門，協(xié)調(diào)建立符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、適應職業(yè)教育改革發(fā)展要求的體制機制。

教育和產(chǎn)業(yè)是兩種體制、兩種運行機制，融合的點在于建立明確的產(chǎn)權(quán)制度，推動學校內(nèi)部治理改革法制化。產(chǎn)業(yè)學院的組建是學校與企業(yè)彼此的自主選擇，即使有政府參與引導，也并非“拉郎配”式的行政命令，具有一定的市場主導配置資源特征[8]。所以，產(chǎn)業(yè)學院包含了產(chǎn)權(quán)、交易、成本、資源及市場化運作等特征要素。但到目前為止，我國產(chǎn)業(yè)學院實體化的并不多，成為獨立法人的更少[1]。由于產(chǎn)業(yè)學院法人性質(zhì)模糊，各投資主體的資金、資源等如何界定、所占比重如何確定、合作結(jié)束后資產(chǎn)如何清算等都無明確規(guī)定，直接影響到各主體參與舉辦產(chǎn)業(yè)學院的積極性。所以，產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)必須要充分考慮多方利益相關(guān)者的利益，建立產(chǎn)權(quán)保護和退出機制，建立教育資產(chǎn)市場化處置交易機制，解決企業(yè)等社會資本的后顧之憂，建立多重目標下的激勵機制[2]，方能真正建立實體化的產(chǎn)業(yè)學院，推動混合所有制和股份制辦學取得實質(zhì)性進展，落實將職業(yè)教育作為深化教育領(lǐng)域綜合改革的突破口和試驗田。

（二）學校和企業(yè)兩種組織相融合

學校和企業(yè)屬于兩種不同性質(zhì)的社會組織，在我國，學校多屬于國有體制，以公辦為主，組織惰性較強；而企業(yè)處于激烈的市場競爭之中，面臨嚴峻的生存考驗，組織活性較強。產(chǎn)業(yè)學院的組建是通過引入市場力量克服公辦院校的僵化體制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求的對接[1]，是具有強烈中國特色的組織創(chuàng)新模式。產(chǎn)業(yè)學院比之前各種產(chǎn)教融合形式的組織化程度都更高，確定性也更強，特別是以資本合作為紐帶的混合所有制產(chǎn)業(yè)學院，在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)和標準制定方面更有優(yōu)勢[7]。

學校和企業(yè)是處在兩種生存環(huán)境、在兩條運行軌道上運行的社會組織，融合的點在于企業(yè)的社會責任。就當前我國參與職業(yè)教育的企業(yè)來看，一般多為大中型企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)、隱形冠軍企業(yè)或頭部企業(yè)，發(fā)展較為成熟，需求層次較高。這些企業(yè)邁過了艱難的生存階段，開始追求更高層次的發(fā)展需求，愿意承擔更高層次的社會責任，開始由最低層的經(jīng)濟責任、法律責任邁向較高層次的倫理責任和志愿責任。只有進入高層次需求發(fā)展階段的企業(yè)，才有與學校深度合作、建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院的可能性和可行性[3]。通過產(chǎn)業(yè)學院承擔更高層次的社會責任，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，承擔起行業(yè)發(fā)展的責任，同時也為企業(yè)自己儲備人才。

（三）兩種場域兩種知識類型相融合

學校和企業(yè)兩種場域的不同知識類型相融合，是產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的根本。學校以傳輸理論知識和言述知識為主，而企業(yè)作為工作現(xiàn)場擁有豐富的實踐知識和默會知識，兩種場域知識都是學生實現(xiàn)全面發(fā)展、養(yǎng)成完整職業(yè)能力所不可或缺的。要建設(shè)好產(chǎn)業(yè)學院，必須要推動兩種場域知識類型相融合，也只有實現(xiàn)知識類型相融合，才能增強互補性，形成教育合力，協(xié)同作戰(zhàn)，增強職業(yè)教育的適應性。

學校和企業(yè)兩個場域、兩種類型知識融合的點在于形成學生完整的知識結(jié)構(gòu)，促進學生全面發(fā)展。建在學校內(nèi)的產(chǎn)業(yè)學院旨在把實踐知識和默會知識搬運到學校，不管是努力打造雙師素質(zhì)教師，引進兼職教師，還是在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)實訓基地，都是試圖通過把擁有實踐知識的人和承載默會知識的生產(chǎn)生活場景，引進到學校內(nèi)，彌補學校知識結(jié)構(gòu)的偏頗和不足。建在學校外的產(chǎn)業(yè)學院是把學生送到知識的環(huán)境中，如頂崗實習、現(xiàn)代學徒制、校外實習實訓基地建設(shè)等，目的都是讓學生能完全浸潤在實踐知識和默會知識之中。無論是把學生送出去，還是把知識引進來，終極目的都在于培養(yǎng)具有完整知識結(jié)構(gòu)的學生，增強學生職業(yè)素養(yǎng)，完善學生職業(yè)能力，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強職業(yè)教育的適應性。

注釋：

①使用的是2000年貴州人民出版社《個人知識》的譯法。當前，國內(nèi)對此對概念范疇的譯法較多，比如顯性知識和隱性知識、明言知識和意會（緘默）知識等。