◇潘金珠（福建：永春縣桃城鎮(zhèn)中心小學(xué)）

深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式是當(dāng)代教育改革要求的產(chǎn)物，能幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教育為例，闡述如何讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)真正落到實處。在不斷推進(jìn)教育改革的大背景下，誕生出許多新的優(yōu)秀教學(xué)方式方法，深度學(xué)習(xí)即為其中一種先進(jìn)的教學(xué)模式。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，同時，也不可忽視自身點撥、指導(dǎo)對學(xué)生的重要促進(jìn)作用，努力將深度學(xué)習(xí)落實于教學(xué)過程。

一、組織深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維

所謂組織深度學(xué)習(xí)，即在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的同時，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維碰撞。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)嚴(yán)格實施深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，避免采用急功近利的教學(xué)方式，一味壓縮學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究、論證的過程。相反，注重學(xué)生自主探究、經(jīng)歷的過程，才是教師應(yīng)采納的正確教學(xué)理念。通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考、親身經(jīng)歷，才能讓學(xué)生獲得更深刻的感受與體驗?，F(xiàn)階段，仍然有部分教師急于求成，渴望在短期內(nèi)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而深度學(xué)習(xí)恰恰能很好地改善這一現(xiàn)狀，即要求教師放慢教學(xué)節(jié)奏，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行授課。

例如，教師在教學(xué)“3 的倍數(shù)的特征”這一內(nèi)容時，同樣可放緩教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生自主思考、驗證的過程提供更多自由空間。根據(jù)之前學(xué)到的“2 的倍數(shù)的特征”，學(xué)生可以初步猜想到“3 的倍數(shù)的特征是個位上是3的倍數(shù)”這一結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生自主舉例驗證，通過自我否定證明這一猜想是否正確。學(xué)生在此實踐過程中會發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)的個位上雖然是3的倍數(shù)，但這些數(shù)卻不是3 的倍數(shù)；而有的數(shù)個位上不是3的倍數(shù)，但這個數(shù)卻又是3的倍數(shù)。此后，教師如何智慧實施深度教學(xué)顯得尤為重要。比如可以像這樣對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：在百數(shù)表中，2 的倍數(shù)都呈現(xiàn)出怎樣的特征？那么3的倍數(shù)呢？同理，教師再讓學(xué)生對此進(jìn)行自主驗證，可以采用不完全歸納的分析方法，得到數(shù)學(xué)結(jié)論。在學(xué)生驗證過程接近尾聲的時候，教師再次“引思”：我們現(xiàn)在都是采用舉例子的辦法來驗證3的倍數(shù)的數(shù)，那么你們覺得例子能舉完嗎？會不會存在不符合這種規(guī)律的特別例子呢？又該怎樣來證明？讓問題再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。有學(xué)生會提出用字母代表數(shù)字的方法，用字母表示數(shù)具有明顯的一般性。這樣，在教師反復(fù)實施深度學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知的有效提升。

二、規(guī)范深度學(xué)習(xí)過程，增加教學(xué)趣味

充分的課前準(zhǔn)備工作、規(guī)范的課程化設(shè)計，是使教學(xué)工作順利開展的重要保障，在實施深度學(xué)習(xí)的過程中也同樣適用。深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實際教學(xué)中主要可以從以下三個環(huán)節(jié)展開。

（一）布置有趣味性的課前任務(wù)，刺激學(xué)生主動思考

在課前給學(xué)生布置趣味性任務(wù)的教學(xué)方式，能刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，使之形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如，教師在對“升與毫升”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，可以先給學(xué)生布置“利用廢舊紙板，搭成一個10cm×10cm×10cm 容器”的課前任務(wù)。然后在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生給制作的紙質(zhì)容器套上塑料袋后往里面倒水，再進(jìn)行稱重，于是學(xué)生可以得到“體積為1000cm3的水容積為1000ml，重量為1kg”的知識結(jié)論。

（二）靈活運用多種教學(xué)技巧，加強(qiáng)師生互動

教師通過采用豐富的教學(xué)方式，能對學(xué)生集中注意力以及降低知識理解難度等方面起到良好的優(yōu)化作用。例如，在教授關(guān)于路程的有關(guān)內(nèi)容時，若是繼續(xù)沿用以前的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，勢必難以讓學(xué)生對路程知識有更深入的理解。比如：“小明每分鐘步行80 米，小美每分鐘步行90 米，若是兩人同時從家和學(xué)校相向而行，最后在距離終點50 米的地方相遇，問家到學(xué)校的距離是多少米？”為加深學(xué)生的理解，教師可以選擇兩名學(xué)生到講臺前做類似題目中的相向運動游戲，先讓兩者保持相向站立，然后再讓他們向著對方同時走去。這種游戲形式的教學(xué)指導(dǎo)，既能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，還能提高對問題的理解與認(rèn)知。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用游戲教學(xué)的方式，也是實施深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一項重要體現(xiàn)。

（三）布置配套作業(yè)

布置習(xí)題任務(wù)是教師一直沿用的幫助學(xué)生鞏固知識、啟發(fā)學(xué)生思考的一種良好手段。在習(xí)題的選擇上，教師應(yīng)本著“難度適中、思維創(chuàng)新、題量適度”的原則，以達(dá)到良好的訓(xùn)練結(jié)果。

三、開展深度教學(xué)活動，提升課堂品質(zhì)

（一）注重啟發(fā)，培養(yǎng)問題意識

啟發(fā)是學(xué)生開展深度思考的關(guān)鍵，問題是啟發(fā)的主要方式，而教師的課堂提問則是促進(jìn)學(xué)生思維得以提升的基礎(chǔ)。具體而言：首先，教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而設(shè)計更加具有開放性和啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。同時，教師應(yīng)合理設(shè)置問題情境，通過指導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而在實際情境中解決實際問題。另外，復(fù)雜情境問題的解決不僅可以提高學(xué)生的深度思考能力，而且可以幫助學(xué)生樹立問題意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）教學(xué)設(shè)計知情結(jié)合，滲透數(shù)學(xué)思想

隨著學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要樹立以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生掌握更多的知識和技巧作為標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計中，以數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識性為前提，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗。但應(yīng)意識到，與應(yīng)試教育相區(qū)別，不能過分強(qiáng)調(diào)習(xí)題練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只是單一地向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識，還要重視學(xué)生數(shù)學(xué)情感的發(fā)展和體驗，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識作為一件有趣的事情，進(jìn)而鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

新課改下對小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，除了傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識外，更要培養(yǎng)學(xué)生主動思考、解題的能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須發(fā)揮自身的重要引導(dǎo)作用，將深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式落到實處，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以符合社會對先進(jìn)性綜合人才培養(yǎng)的要求。