◇徐 雯（江蘇：東海縣石榴街道中心小學）

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育模式，正被探索應(yīng)用于小學信息技術(shù)教學中。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，發(fā)揮學生的主體作用，讓其充分利用課堂之外的時間進行自主學習，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺汲取知識，課堂時間則用來進行知識的探索和深度學習。老師的身份從傳授知識的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學習、制定教學計劃的“指揮家”。從翻轉(zhuǎn)課堂的模式來看，其創(chuàng)造性地打破了傳統(tǒng)授課模式，改變了固有的思維方式，將信息技術(shù)與教學內(nèi)容充分融合。這既有利于發(fā)揮教育資源的互補優(yōu)勢，鼓勵學生掌握學習的主動性，激發(fā)其學習熱情，也對老師的教學水平提出了更高的要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂又譯為“顛倒課堂”，起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。林地公園高中因坐落在山區(qū)，地理位置偏遠，學生常常需要花費大量時間往返課堂，且由于各種原因時常錯過課堂活動，成為困擾老師的難題。直到有一天，這種尷尬的情況得以改變。喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）是學校的化學老師，2007年春天，兩人嘗試使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講解聲音，并將音像同步的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓缺席的學生觀看講解視頻。而那時，互聯(lián)網(wǎng)視頻網(wǎng)站、視頻播放軟件還處于萌芽階段。他們引導學生和家長觀看視頻軟件進行自學，節(jié)約了大量的課堂時間，并利用節(jié)約下來的時間組織學生進行實驗研究和成果探討，以此推進教學的廣度和深度，為不同學習程度的學生提供幫助和支持。在此創(chuàng)造性的教學模式下，學生的時間更加靈活、自由，課堂上答疑解惑的時間也更加充裕。他們的教學模式很快被當?shù)氐慕逃到y(tǒng)推廣應(yīng)用，得到了更多的關(guān)注。而兩位老師也經(jīng)常被邀請宣講教學理念，逐漸擴展到整個北美，影響了越來越多的教育人士。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別

（一）充分利用現(xiàn)代化教學手段

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學方法成為新課標教學中必要的技術(shù)手段。信息化時代的到來，促使我國的信息技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)保障和多媒體設(shè)備為小學課堂教學內(nèi)容的豐富搭建了廣闊的平臺。利用信息技術(shù)，可以激發(fā)小學生的學習熱情，引導小學生與社會接軌。翻轉(zhuǎn)課堂就是從廣義的角度應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段教授知識，促進人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式下，信息技術(shù)僅僅應(yīng)用于課堂的教學軟件，搭配老師課堂授課使用。而翻轉(zhuǎn)課堂教育理念中，需要老師熟練掌握信息技術(shù)，如慕課的錄制、教學軟件的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺的熟練使用等等，小學生利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師上傳的教學視頻，參與線上討論，也可以利用網(wǎng)絡(luò)自主搜索相關(guān)知識。這樣做，可以節(jié)省大量課堂時間用于深度學習，有利于學生學習習慣的養(yǎng)成和自主思維的培養(yǎng)。

（二）教學更加靈活、自由

翻轉(zhuǎn)課堂將必要的授課內(nèi)容從課堂上變?yōu)樵诩抑校瑥木€下搬到線上，使得小學生學習的時間更加靈活、自由。傳統(tǒng)的教育方式要求授課任務(wù)必須在課堂完成，而新課標要求下基礎(chǔ)教育和課程任務(wù)量較大，老師為了趕進度經(jīng)常占用課間時間，或采用課后補課的方式。同時，小學生普遍難以長時間集中注意力，對沒記住或者不理解的知識點在課堂上沒有條件反復聽，導致學習效率低下。但翻轉(zhuǎn)課堂就可以彌補傳統(tǒng)教育的劣勢，小學生可以在任何時間、任何地點，以任何方式（手機、電腦、平板電腦）反復觀看教學視頻，不理解的地方可以重復觀看，也可以暫停做筆記，不需要重復觀看的地方可以選擇快進。而時間、地點上的靈活也改變了家長的身份，家長從曾經(jīng)的輔助者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，他們陪孩子一起學習，幫助他們理解重點難點。家庭和學校再也不是兩個毫無關(guān)聯(lián)的分割體，而是一個良好學習環(huán)境的統(tǒng)一體。

（三）教師身份的多樣性

在傳統(tǒng)教育模式影響下，老師一直是教學活動的引導者、指揮者，在課堂上扮演傳道授業(yè)解惑的角色，受學生的仰視和尊重，小學生基本屬于被動接受知識，教學內(nèi)容和教學進度完全由老師掌控。翻轉(zhuǎn)課堂更多地要求老師盡快轉(zhuǎn)變角色，成為整個教學活動的策劃者，需要其對教學活動進行構(gòu)建，引導小學生學會使用信息技術(shù)手段，掌握學習方法，學會主動思考。老師全程參與其中，以平等的身份與小學生交流，達到發(fā)揮小學生主觀能動性、提高學習效率的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

小學信息技術(shù)教學早已步入課堂，隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的傳播，小學信息技術(shù)教學方式亟須改革。其一是針對小學信息技術(shù)教學課程進行改革；其二是當下信息技術(shù)發(fā)展形勢需要其更新。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念能夠有效地促進小學信息技術(shù)的改革和升級，為這方面的改革需求提供切實可行的途徑。從信息技術(shù)教學課程改革層面來看，教學重點從傳統(tǒng)的說教式知識講授轉(zhuǎn)化為學術(shù)思維和能力的培養(yǎng)；從信息技術(shù)層面來說，以多種手段獲取知識和資源是當今社會必須掌握的技能，需要小學生從小培養(yǎng)信息獲取、計算和處理等多方面的能力。同時，線上教學無形之中為小學生與老師之間提供了更好的溝通環(huán)境，提高小學生的語言表達能力，有助于知識的吸收和理解。在科技高速發(fā)展的今天，無論是工作還是生活，都離不開信息處理能力，市場對信息技術(shù)人才的需求也越來越強烈。為適應(yīng)現(xiàn)代化高水平人才需求，人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，注重實踐能力和創(chuàng)造力的養(yǎng)成，強化創(chuàng)新能力和實操技能的培養(yǎng)。同時，信息技術(shù)的發(fā)展同樣依賴于新環(huán)境下教學體系的現(xiàn)代化改革，教學課堂信息化的注入完善了傳統(tǒng)信息內(nèi)部的缺陷和不足，彌補了信息化行業(yè)發(fā)展滯后的現(xiàn)象，為科技時代注入了新鮮血液。具體到課堂上來說，新課標改革要求現(xiàn)代化教育發(fā)展具備終身學習的理念，這就必須依托信息技術(shù)提供自主學習的平臺。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生充分利用信息技術(shù)手段自主學習，有效發(fā)揮信息技術(shù)在小學課堂上的作用，極大地滿足當今社會對人才培養(yǎng)的需要。

四、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學

以往的小學信息技術(shù)教學過于重視老師在課堂上作用的發(fā)揮，忽視了學生的主體作用，其教學成果主要依賴于學生在課堂上的理解和課后的復習。而翻轉(zhuǎn)課堂更多強調(diào)的是學生的課前學習，利用多媒體技術(shù)和信息化知識手段進行自我填充，使課堂成為討論和深入研究的學習圣地。如今翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究還在探索階段，這里就翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術(shù)教育教學中的幾點應(yīng)用方法進行探討。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念在于充分發(fā)揮學生主體性地位。比如，在傳統(tǒng)教學中，多數(shù)老師會利用一堂課的時間講授知識，學生只是被動接受，留給他們的思考時間很少，其難以完全消化吸收。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用和學生的探究合作意識，傳統(tǒng)課堂很少留給學生討論的時間，而翻轉(zhuǎn)課堂則留有大量的時間讓學生進行深度學習。因此，老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的角色轉(zhuǎn)變是潛移默化的，他們從以往的決策者，變成了教學活動的組織者，需要將教學活動的重心放在教學活動的構(gòu)建和培養(yǎng)小學生學習能力上。而小學生往往自律性不高，需要老師耐心引導。首先，老師需要教會他們?nèi)绾问褂眯畔⒓夹g(shù)，比如如何運用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，如何線上參與教學活動等等。其次，老師需要培養(yǎng)學生主動思考的能力。思考是進行一切教學活動的前提，在教學之前，先引導學生思考本次學習的方向，對學習內(nèi)容和流程做一個大致的規(guī)劃。在學習過程中，應(yīng)該邊學習邊思考，思考哪些內(nèi)容是需要通過查資料補充的，哪些內(nèi)容還需要在課堂上進行討論研究。最后，老師要培養(yǎng)學生的溝通能力，可以通過線上一對一的交流方式，也可以建立學習小組，為學生提供自主思考的空間。

（二）優(yōu)化教學方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更多強調(diào)的是小學生的課前自主學習，這對老師的課件制作水平提出了更高的要求。老師首先應(yīng)該熟練掌握各種信息技術(shù)的應(yīng)用，在課件的制作過程中，要善于制作多種風格的課件，內(nèi)容要新穎、豐富，不能簡單地采用傳統(tǒng)的幻燈片制作方式。比如錄制慕課時，在內(nèi)容上，采用充滿童趣的故事、優(yōu)美的詩歌等引入主題；在形式上，使用技術(shù)手段完善背景畫面，插入形象適宜的動畫；在表達上，展示親切的語氣、舒緩的笑容、恰到好處的手勢等，這些都是調(diào)動小學生學習熱情的有效手段。善于豐富課件內(nèi)容，比如在講解詩歌時，可以從歷史背景、作者生平、地理環(huán)境對教學內(nèi)容加以豐富。同時，老師在平時要多關(guān)注學生的興趣點。從興趣點入手制作課件，可以延長小學生的主動學習時間，使之在探究中提高自主創(chuàng)新性。因此，老師應(yīng)該充分認識信息化教學的本質(zhì)，從學生的實際需求出發(fā)，優(yōu)化教學設(shè)計，整合教學內(nèi)容，有效解決網(wǎng)絡(luò)教學中內(nèi)容龐雜的問題。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為課前學習留出了大量的時間，而課前學習的主體是學生，這對學生的自主學習能力提出了更高的要求。針對這一特點，老師必須有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升他們的自律性及時間安排能力，這樣才能確保其擁有足夠的學習時間，從而加深對知識的理解和掌握，包括溝通能力、合作能力、分析問題的能力和解決問題的能力。比如，老師在課前布置一至兩道思考題，讓學生帶著問題進行課前學習，經(jīng)過自學、思考、討論的過程，培養(yǎng)小學生自主學習和獨立思考、解決問題的能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要老師從旁引導，培養(yǎng)小學生自主學習、主動思考的能力。

（四）發(fā)揮家長的引導性作用

父母是孩子的第一任老師，然而，傳統(tǒng)教學中家長在孩子的成長和教育中普遍處于缺位狀態(tài)，習慣于依賴學校、老師。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效打破家長缺位的壁壘，要求家長指導小學生使用信息技術(shù)，當好連接老師與學生的橋梁，充分發(fā)揮監(jiān)護人的作用。家長的耐心陪伴，有助于增強學生的信心和安全感，促進其對知識的吸收和掌握。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時代的新型教育模式，其核心含義在于充分發(fā)揮學生學習的主體地位，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教育模式，使學生充分發(fā)揮學習的自主性。有助于學生充分發(fā)揮主觀能動性，鍛煉獨立思考能力，節(jié)約時間成本，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)終身學習的能力和思維方法。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還在探索階段，相信在不遠的將來，其憑借比較優(yōu)勢將會成為小學信息技術(shù)教育教學中的主體力量。