尹 闖，黃家慶

(北部灣大學(xué)廣西高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究院，廣西欽州535011)

新時(shí)期中國(guó)高等教育已進(jìn)入普及化階段，人才和生源競(jìng)爭(zhēng)的加劇、區(qū)域教育資源失衡等都在倒逼高校反思自身發(fā)展，提出新的戰(zhàn)略規(guī)劃，加快國(guó)際化進(jìn)程。在《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》中明確指出，教育對(duì)外開放是我國(guó)改革開放事業(yè)的重要組成部分，要服務(wù)黨和國(guó)家工作大局，統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局，提升教育對(duì)外開放質(zhì)量和水平。這給新時(shí)期大學(xué)國(guó)際化指明了方向，也提出了更高的要求。新時(shí)期大學(xué)國(guó)際化要向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，培養(yǎng)服務(wù)黨和國(guó)家、具備國(guó)內(nèi)國(guó)際大局觀的高水平國(guó)際化人才是主要目的。

課程國(guó)際化是教育國(guó)際化的核心要素[1]，是高等教育國(guó)際化內(nèi)涵發(fā)展的突出表現(xiàn)[2]。Knight & de Wit曾指出：“在高等教育國(guó)際化的近20 個(gè)元素中，沒有哪一個(gè)可以和課程的重要地位相提并論?！盵3]而從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，課程國(guó)際化的重要性已毋庸置疑，但由于“課程”和“國(guó)際化” 關(guān)聯(lián)的因素很多，學(xué)術(shù)界對(duì)課程國(guó)際化仍存在多種理解，尤其對(duì)課程國(guó)際化的基本要素未能清晰刻畫，導(dǎo)致提出的策略比較籠統(tǒng)寬泛，不利于課程國(guó)際化工作的推進(jìn)。新時(shí)期，大學(xué)國(guó)際化內(nèi)涵不斷豐富，推進(jìn)工作愈加復(fù)雜，要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化內(nèi)涵發(fā)展，首先應(yīng)厘清課程國(guó)際化的內(nèi)涵和基本要素。

一、認(rèn)識(shí)課程國(guó)際化的前提

大課程觀認(rèn)為，課程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有計(jì)劃、有目的的課程及其進(jìn)程的總和?？梢娬n程與諸多因素有關(guān)，其內(nèi)涵明確，但外延不易界定。課程要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施等，即課程建設(shè)可以從課程的定位、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素著手。課程可分為兩個(gè)維度：一是課程體系維度，即人才培養(yǎng)方案；另一個(gè)是“門課”維度，即某一門具體的課程。所以把課程國(guó)際化理解為國(guó)際化課程的建設(shè)，那么課程國(guó)際化即建設(shè)課程要素的國(guó)際化。從課程體系和“門課”兩個(gè)維度，從課程的定位、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)要素探尋課程國(guó)際化推進(jìn)規(guī)律是本文認(rèn)識(shí)課程國(guó)際化的基本前提。

事實(shí)上，課程改革是世界性的課題，任何一所大學(xué)都需要不斷推進(jìn)課程改革，以改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。從“本土國(guó)際化”的視角看課程國(guó)際化并不是對(duì)原有課程改革的否定，而是對(duì)原有課程體系的豐富和完善，更是對(duì)人才培養(yǎng)定位的改造升級(jí)，在學(xué)生畢業(yè)要求中增加了國(guó)際視野、國(guó)際素養(yǎng)、國(guó)際規(guī)則、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等方面的能力要求。因此，課程國(guó)際化也可以理解為是對(duì)原有課程改革的升級(jí)和改造。

另外，國(guó)際化課程本身是一個(gè)寬泛的概念，是一種包羅萬(wàn)象的課程框架，我們希望它呈現(xiàn)國(guó)際性、多元化的教育氛圍，故課程國(guó)際化也可以理解為是一種課程改革的思想或者開放的教育理念，類似于2000年澳大利亞提出的“全球化課程”，它不是一門具體課程，而是一種教育和課程的新理念，強(qiáng)調(diào)的是課程的全球觀[4]。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)提出了“開放課件”及發(fā)起開放課件聯(lián)盟(OCWC)，在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)共享教學(xué)大綱、課程講義、課程表及考試等核心課程資源，逐漸在全世界范圍重塑一種開放教育課程理念[5]。這些開放教育課程理念在很大程度上促進(jìn)了高等教育國(guó)際化的發(fā)展，也屬于課程國(guó)際化理念的范疇。

二、課程國(guó)際化的內(nèi)涵理解

從學(xué)術(shù)角度看，課程國(guó)際化不是一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)名詞，可以理解為通過(guò)“課程”載體的內(nèi)容達(dá)到國(guó)際化人才培養(yǎng)的目的?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)基本上都是從大課程觀視角詮釋課程國(guó)際化。國(guó)際合作與發(fā)展組織認(rèn)為，課程國(guó)際化是課程發(fā)展或者變化的過(guò)程，目標(biāo)是將國(guó)際因素整合到正式課程和課程操作中，所謂“正式”課程是指課程的內(nèi)容和資料，而課程“操作”是指教和學(xué)的手段、學(xué)生群體、課程的時(shí)間地點(diǎn)等[6]。Van der Wende認(rèn)為的課程國(guó)際化，即“建設(shè)帶有國(guó)際化取向的課程，目的是為學(xué)生在國(guó)際或多文化職場(chǎng)/社交場(chǎng)做準(zhǔn)備，針對(duì)本國(guó)/外國(guó)學(xué)生設(shè)計(jì)”[7]。這些課程國(guó)際化的界定已得到多數(shù)人的認(rèn)可。國(guó)內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上對(duì)課程國(guó)際化的內(nèi)涵作進(jìn)一步深化和完善。高玉蓉認(rèn)為課程國(guó)際化是將其他國(guó)家的相關(guān)文化、社會(huì)、科技和管理方法等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入本國(guó)高校專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)的過(guò)程[8]。付俊薇等認(rèn)為課程國(guó)際化不是課程“單一”的國(guó)際化，而是以課程為核心，并圍繞課程開展的一系列活動(dòng)的國(guó)際化[9]。事實(shí)上，上述學(xué)者或組織對(duì)課程國(guó)際化的界定，其核心思想是一致的，都是強(qiáng)調(diào)在課程中添加國(guó)際因素或跨國(guó)文化因素，只是添加的方式在敘述上有所側(cè)重而已，有“整合”“融入”“輻射”等區(qū)別，或者有些界定把實(shí)施對(duì)象明確化、具體化。從課程國(guó)際化目標(biāo)看，將國(guó)際因素與課程原內(nèi)容“融合”更能體現(xiàn)課程國(guó)際化的內(nèi)涵。所以，我們認(rèn)為課程國(guó)際化可以理解為：將人才培養(yǎng)目標(biāo)中涉及的國(guó)際因素融入課程體系或者“門課”的定位、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等基本要素中。

另外，大學(xué)國(guó)際化的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界至今未能達(dá)成共識(shí)。著名高等教育學(xué)者Knight認(rèn)為，國(guó)際化是院校與國(guó)家層面把國(guó)際的、跨文化的、全球的維度整合進(jìn)高等教育的目的、功能或傳遞的過(guò)程[10]。這種觀點(diǎn)得到多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。我們?cè)谇捌诘难芯恐幸舶l(fā)現(xiàn)，高校的辦學(xué)目的是為社會(huì)服務(wù)，文化傳承與創(chuàng)新都可以包含在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的范疇中，因此大學(xué)國(guó)際化的核心是人才培養(yǎng)的國(guó)際化和科學(xué)研究的國(guó)際化[11]。同時(shí)，我們?cè)诜治龃髮W(xué)國(guó)際化的現(xiàn)狀時(shí)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大學(xué)的國(guó)際化仍只是局部的，而局部國(guó)際化不利于國(guó)際化人才培養(yǎng)，不利于支撐教育現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。所以新時(shí)期真正的大學(xué)國(guó)際化不是局部的國(guó)際化，而是系統(tǒng)化推進(jìn)、全方位參與的國(guó)際化[12]。而課程的主要目標(biāo)是服務(wù)人才培養(yǎng)，故課程國(guó)際化工作的核心仍然是人才培養(yǎng)。課程的實(shí)施主體是教師或者團(tuán)隊(duì)，所以優(yōu)質(zhì)的師資仍然是課程國(guó)際化的關(guān)鍵。課程國(guó)際化是大學(xué)國(guó)際化核心工作中的核心，是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，要實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化內(nèi)涵發(fā)展，需要全校性系統(tǒng)推進(jìn)、全方位參與。課程國(guó)際化不只是教務(wù)處的事，人事處、國(guó)交處、二級(jí)學(xué)院，尤其是負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)方案的系部(教研室)都是重要部門。

三、課程國(guó)際化的基本要素

課程國(guó)際化的基本要素，可以從課程定位、設(shè)計(jì)、實(shí)施三個(gè)維度進(jìn)行分析。

(一)課程國(guó)際化的定位

人才培養(yǎng)是大學(xué)國(guó)際化的核心，課程是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以課程國(guó)際化目標(biāo)的定位與人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位本質(zhì)上是一致的。人才培養(yǎng)定位關(guān)系著培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，是大學(xué)國(guó)際化的靈魂和導(dǎo)向，定位是否合理準(zhǔn)確關(guān)系到國(guó)際化教育的成敗，僅僅泛泛指出培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際交際能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)國(guó)際化人才的說(shuō)法，不利于國(guó)際化實(shí)踐。習(xí)近平總書記在多次重大教育活動(dòng)中談到國(guó)際化人才的培養(yǎng)問(wèn)題，其中，在歐美同學(xué)會(huì)成立100周年慶祝大會(huì)上提道：“廣大留學(xué)人員要堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，瞄準(zhǔn)國(guó)際先進(jìn)知識(shí)、技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)……努力成為堪當(dāng)大任、能做大事的優(yōu)秀人才”[13]；在給莫斯科大學(xué)中國(guó)留學(xué)生的回信中提道：“希望你們弘揚(yáng)留學(xué)報(bào)國(guó)的光榮傳統(tǒng)，胸懷大志，刻苦學(xué)習(xí)，早日成長(zhǎng)為可堪大任的優(yōu)秀人才，把學(xué)到的本領(lǐng)奉獻(xiàn)給祖國(guó)和人民，讓青春之光閃耀在為夢(mèng)想奮斗的道路上?！盵14]。學(xué)術(shù)研究也發(fā)現(xiàn)“人類命運(yùn)共同體的理念與當(dāng)今教育國(guó)際化所呈現(xiàn)的新特點(diǎn)高度契合”[15]。所以，從課程的知識(shí)目標(biāo)看，課程國(guó)際化顯然要培養(yǎng)專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才、非通用語(yǔ)種人才、國(guó)際組織人才、國(guó)別和區(qū)域研究人才等。而從情感目標(biāo)看，“服務(wù)人類”“可堪大任”“報(bào)效祖國(guó)”仍是主要的目標(biāo)。不可否認(rèn)，近年來(lái)我國(guó)的大學(xué)國(guó)際化取得顯著成效，國(guó)際化的意識(shí)和氛圍不斷加強(qiáng)，合作辦學(xué)已由“引進(jìn)來(lái)”為主逐漸發(fā)展為“走出去”“引進(jìn)來(lái)”并舉。但對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)情感目標(biāo)定位仍不夠清晰或不夠重視，一些大學(xué)校園充斥著西方的教育理念與價(jià)值觀，一些學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生出國(guó)留學(xué)深造為榮，部分學(xué)生以出國(guó)留學(xué)為目標(biāo)，以高薪和移民為驕傲。曾有學(xué)者公開批評(píng)，部分中國(guó)的“名牌”大學(xué)正在培養(yǎng)一批批“精致”“利己”的國(guó)際化人才。這顯然違背了我國(guó)教育對(duì)外開放的原則，違背了立德樹人的初衷。所以課程國(guó)際化定位不僅要重視知識(shí)和能力，更需要引領(lǐng)學(xué)生的情感，讓國(guó)際化課程承載更多的情感價(jià)值觀，真正培養(yǎng)能為人類謀幸福、謀發(fā)展，能支撐人類命運(yùn)共同體構(gòu)建的國(guó)際化人才。國(guó)際化課程建設(shè)應(yīng)嚴(yán)格遵循“課程思政”教育理念，使課程承載更多立德樹人的價(jià)值觀，將國(guó)際化課程中的價(jià)值理念真正內(nèi)化為學(xué)生的信念、外化為學(xué)生的行為。

從課程國(guó)際化發(fā)展對(duì)大學(xué)國(guó)際化推進(jìn)作用看，其定位不應(yīng)局限在人才培養(yǎng)的范圍內(nèi)，還需在更高層面思考課程國(guó)際化的定位。課程是文化交流的重要載體，也是提升大學(xué)影響力的重要途徑，必須堅(jiān)持開放、共享的課程國(guó)際化理念。一些世界著名的大學(xué)向全球提供免費(fèi)課程已受到高等教育界的廣泛支持和好評(píng)，越來(lái)越多的國(guó)家(組織)或大學(xué)加入MIT發(fā)起的開放課件聯(lián)盟(OCWC)[5]；2020年4月20日，教育部吳巖司長(zhǎng)在首批在線教學(xué)國(guó)際平臺(tái)發(fā)布會(huì)上提出：中國(guó)在線教學(xué)國(guó)際平臺(tái)建設(shè)要堅(jiān)持“質(zhì)量、開放、共享、責(zé)任、愛”，努力將平臺(tái)建設(shè)成為具有中國(guó)質(zhì)量、世界水準(zhǔn)的國(guó)際化平臺(tái)[16]。這些事實(shí)無(wú)不說(shuō)明：開放、共享的課程國(guó)際化理念符合高等教育國(guó)際化的發(fā)展規(guī)律，符合全人類對(duì)高等教育的期望和需求。

(二)課程國(guó)際化的設(shè)計(jì)

國(guó)際化課程內(nèi)容的選擇和構(gòu)建是課程國(guó)際化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。國(guó)際化課程內(nèi)容的選擇方式很多，例如，在傳統(tǒng)的課程中增加全球化或國(guó)際化的觀點(diǎn)，增加不同國(guó)家的文化知識(shí)，及時(shí)將世界最新的科技成果及文化知識(shí)補(bǔ)充到各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，開設(shè)世界性研究課程等。另外，國(guó)際化程度較高的大學(xué)，通常把開設(shè)“新課程”作為課程國(guó)際化的首要戰(zhàn)略。例如，香港科技大學(xué)為確保學(xué)生獲得前沿的知識(shí)和技能以滿足社會(huì)對(duì)新興人才的需求，于2008年成立了跨學(xué)科課程事務(wù)處，負(fù)責(zé)新課程的建設(shè)和管理，不斷研究創(chuàng)新課程，僅2019年就開辦了5個(gè)全球首創(chuàng)的本科課程?？梢?，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮增加能夠提升學(xué)生國(guó)際視野和素養(yǎng)的通識(shí)課程，引入國(guó)際著名的原版專業(yè)教材，并根據(jù)中國(guó)特色、校本特色打造一流的、傳播中國(guó)文化的特色課程，建好課程資源庫(kù)。

國(guó)際化課程設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上，還體現(xiàn)在課程內(nèi)容的構(gòu)建方面。從全球范圍看，非英語(yǔ)國(guó)家普遍把全英文課程作為推進(jìn)課程國(guó)際化的重要選擇。有數(shù)據(jù)顯示，2000年，28個(gè)歐洲非英語(yǔ)國(guó)家的全英文課程項(xiàng)目?jī)H725項(xiàng)，2014年底增長(zhǎng)到8 089項(xiàng)[17]。隨著中外合作辦學(xué)的進(jìn)一步深入，聯(lián)合學(xué)位課程越來(lái)越多，學(xué)分互認(rèn)、互換課程越來(lái)越普遍，各種短期交換項(xiàng)目的體驗(yàn)課程、實(shí)踐課程也日益豐富。例如，近年來(lái)香港科技大學(xué)構(gòu)建了不同類型的國(guó)際實(shí)踐課程，如交換項(xiàng)目課程、國(guó)外培訓(xùn)課程、暑期項(xiàng)目課程、本科生研究計(jì)劃課程、“科大侍學(xué)行計(jì)劃”課程、首年住宿生活體驗(yàn)課程、國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等?？梢?，國(guó)際化課程內(nèi)容的構(gòu)建宜多樣化、多種途徑嘗試，以拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

(三)課程國(guó)際化的實(shí)施

課程國(guó)際化的實(shí)施主要與實(shí)施主體、語(yǔ)言工具、技術(shù)工具、管理與評(píng)價(jià)指標(biāo)等四個(gè)方面有關(guān)。

1.教師參與

課程國(guó)際化需要對(duì)課程體系進(jìn)行升級(jí)改造，包括對(duì)通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、理論課程、活動(dòng)課程的設(shè)置；也包括對(duì)“門課”中國(guó)際內(nèi)容的滲透、國(guó)際教學(xué)模式和方法的選擇等，這些都離不開教師的直接參與。課程國(guó)際化對(duì)教師提出了更高的要求。教師對(duì)國(guó)際化的態(tài)度、理念以及教師自身的國(guó)際化素養(yǎng)等因素直接影響課程國(guó)際化政策和計(jì)劃的制訂，所以如果沒有更多教師的主動(dòng)參與，課程國(guó)際化就很難取得理想的效果。國(guó)內(nèi)大學(xué)國(guó)際優(yōu)秀師資緊缺，本土教師的國(guó)際化意識(shí)不強(qiáng)，國(guó)際化知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足，尤其缺少課程國(guó)際化的源動(dòng)力，所以如何調(diào)動(dòng)教師參與課程國(guó)際化是推進(jìn)課程國(guó)際化的關(guān)鍵要素。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的外事技能和跨文化交流能力，需要強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以一般的課程國(guó)際化需要引入第二語(yǔ)言，甚至第三、第四語(yǔ)言……尤其是非英語(yǔ)母語(yǔ)的國(guó)家，現(xiàn)階段務(wù)必引入英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更好地開展課程國(guó)際化。可以說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是課程國(guó)際化的基礎(chǔ)。美國(guó)正是通過(guò)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)在課程國(guó)際化過(guò)程中的地位來(lái)強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)與課程的整合。世界著名的高校無(wú)不把外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為課程國(guó)際化的重要內(nèi)容，如哈佛大學(xué)開設(shè)70多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言類課程，耶魯大學(xué)開設(shè)60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言類課程[18]。多年來(lái)，英語(yǔ)教育在國(guó)內(nèi)一直受到高度重視，但大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效仍不夠理想，“啞巴式英語(yǔ)”現(xiàn)象仍然普遍存在。上海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員蔡基剛曾呼吁：我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)國(guó)家國(guó)際化戰(zhàn)略需求，中國(guó)人英語(yǔ)能力明顯弱于他國(guó)，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)必須轉(zhuǎn)型[19]。因此，英語(yǔ)教學(xué)要與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，各專業(yè)應(yīng)開設(shè)一定數(shù)量的雙語(yǔ)課程或全英文授課課程，以提升學(xué)生的專業(yè)國(guó)際水準(zhǔn)和國(guó)際溝通能力。另外，對(duì)比西方國(guó)家和拉美、非洲、亞洲的文化，結(jié)合現(xiàn)階段的國(guó)際形勢(shì)，我國(guó)的大學(xué)國(guó)際化也應(yīng)注重小語(yǔ)種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。未來(lái)的大學(xué)課程國(guó)際化不僅需要英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也需要其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)支撐。

3.信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是推進(jìn)高校課程國(guó)際化的加速器。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式正在引發(fā)教育體系的深刻變革。這給高校課程國(guó)際化發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。2015年，聯(lián)合國(guó)在仁川宣言中提出了《教育2030行動(dòng)框架》，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，從而實(shí)現(xiàn)人的全面、自由和個(gè)性化發(fā)展。2018年，教育部在全國(guó)教育工作會(huì)議上提出：教育改變?nèi)松?，網(wǎng)絡(luò)改變教育，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是搶抓新一輪世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機(jī)遇的“先手棋”，是實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展由“跟跑”“并跑”到“領(lǐng)跑”的“加速器”。而信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)疑為國(guó)際化課程內(nèi)容的選擇與構(gòu)建提供了便利，有效緩解了課程資源不均衡的矛盾。國(guó)內(nèi)大學(xué)，尤其是資源相對(duì)緊缺的大學(xué)，在國(guó)際化起步階段更要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為課程國(guó)際化提供便利，推進(jìn)課程國(guó)際化發(fā)展。

4.管理與評(píng)價(jià)

從推進(jìn)課程國(guó)際化內(nèi)涵的過(guò)程中可知，課程國(guó)際化不只是某一個(gè)教學(xué)管理部門的職責(zé)，它需要大學(xué)全方位參與、協(xié)調(diào)推進(jìn)，所以課程國(guó)際化的管理是課程可持續(xù)發(fā)展的重要保障。國(guó)內(nèi)大學(xué)的課程國(guó)際化推進(jìn)一般采取理性推進(jìn)模式[1]，即集中地開發(fā)和落實(shí)國(guó)際化課程。這種理性推進(jìn)課程國(guó)際化不僅符合社會(huì)主義集中優(yōu)勢(shì)力量辦大事的傳統(tǒng)，也符合高等教育的發(fā)展規(guī)律。西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家也多數(shù)采取理性模式，如加拿大和美國(guó)的高校精心設(shè)計(jì)國(guó)際化課程，有計(jì)劃地把國(guó)際化內(nèi)容整合到學(xué)校課程體系中。顯然，課程國(guó)際化理性推進(jìn)模式更需要管理的科學(xué)性和有效性。有學(xué)者對(duì)比中英兩國(guó)課程國(guó)際化管理時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)的課程國(guó)際化仍然是以學(xué)術(shù)和文化驅(qū)動(dòng)為主，國(guó)內(nèi)大學(xué)對(duì)課程國(guó)際化的規(guī)劃和管理缺乏系統(tǒng)性，在實(shí)施上缺乏多樣性[20]。可見，國(guó)內(nèi)大學(xué)應(yīng)把課程國(guó)際化管理作為課程國(guó)際化的一個(gè)重要因素，高效的課程國(guó)際化要依靠相應(yīng)的高效管理和法規(guī)建設(shè)才能實(shí)現(xiàn)。

課程評(píng)價(jià)在歷來(lái)的教學(xué)改革中都發(fā)揮著重要的作用，而課程國(guó)際化是一項(xiàng)復(fù)雜的課程改革，需要很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，更需要評(píng)價(jià)的杠桿作用。根據(jù)筆者對(duì)課程國(guó)際化的認(rèn)識(shí)和理解，課程國(guó)際化的評(píng)價(jià)主要是指學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)各二級(jí)學(xué)院(專業(yè))在制定和落實(shí)國(guó)際化課程建設(shè)工作方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，與部分文獻(xiàn)中認(rèn)為的“課程國(guó)際化評(píng)價(jià)是指用相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同國(guó)家、不同學(xué)校的課程國(guó)際化”有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)是國(guó)際化課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。二級(jí)學(xué)院(專業(yè))需根據(jù)自身的國(guó)際化發(fā)展定位，制定相應(yīng)的課程國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如工科類專業(yè)課程國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要依據(jù)國(guó)際工程專業(yè)認(rèn)證的要求來(lái)制定；思政類課程國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)主要根據(jù)其在推進(jìn)學(xué)生“國(guó)際教育觀”方面所起的作用來(lái)制定；語(yǔ)言類課程國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)主要依據(jù)“提高學(xué)生外語(yǔ)交流溝通能力、國(guó)際化文化認(rèn)同能力”等來(lái)制定。其次，建立合理的國(guó)際化課程評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)和推動(dòng)課程國(guó)際化快速發(fā)展的重要保障。課程國(guó)際化評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容主要包括國(guó)際化人才培養(yǎng)定位的評(píng)價(jià)、國(guó)際化師資的評(píng)價(jià)、國(guó)際化課程內(nèi)容的選擇和構(gòu)建的評(píng)價(jià)、國(guó)際化課程管理的評(píng)價(jià)。由于課程國(guó)際化只是原有課程改革的升級(jí)和改造，所以課程國(guó)際化的評(píng)價(jià)也是對(duì)原有課程評(píng)價(jià)體系的改革，它們之間是一種融合的關(guān)系，不需單獨(dú)建立評(píng)價(jià)體系。