張 凡，楊玄璘

（石河子大學 文學藝術(shù)學院，新疆 石河子832003）

一直以來，與孩子教育相關(guān)的話題無一例外都是家長和社會普遍關(guān)心的重要話題。2019 年“兩會”期間，全國政協(xié)委員、中國社會科學院外國文學研究所所長陳眾議提出的“把中小學生還給學?！钡奶岚敢l(fā)社會強烈反響。一個常識性的話題緣何引發(fā)如此高的社會關(guān)注度？當前基礎(chǔ)教育中本無需反復強調(diào)的常識性問題為何屢屢挑動各方敏感神經(jīng)？時下各類課外輔導培訓異?；鸨绕涿磕旰罴?，各類課外輔導班更是花樣百出，令人眼花繚亂。然而，呈現(xiàn)“遍地開花”之勢的各類課外輔導班并非個個本領(lǐng)過硬，其中不乏濫竽充數(shù)者，培訓質(zhì)量堪憂，由此不得不引起各方更為深層次的思考。近年來，社會各界給中小學生“減負”的呼聲一浪高過一浪，而基礎(chǔ)教育階段為學生“減負”的措施也是一波接一波：提前放學時間、減輕課業(yè)負擔、延長午休時間等等。然而從實際效果來看，卻非事遂人愿。校內(nèi)“減負”舉措確實為學生們卸下了不少來自學校教育過程中的包袱和課業(yè)負擔，殊不知他們難得的課余時間被各類“變著法”的課外輔導班塞滿。這樣的“一減一增”，非但沒讓正常的學校教育贏得更多的社會“尊重”，反而造成越“減”學生負擔越重。課外輔導班亂象叢生的背后，可見我國基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不同教育理念此消彼長之態(tài)勢，以及家長“望子成龍”“望女成鳳”之無限渴望和盲目攀比的“相愛相殺”。而通過課外輔導班來提高成績的這種做法，不過是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的權(quán)宜之計，雖在短期內(nèi)效果明顯，卻不利于學生整體素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。因而，力圖回歸正常的學校教育，讓學生在校園環(huán)境中接受系統(tǒng)的學校教育才是他們教育培養(yǎng)和成長成才的必經(jīng)之途。

一、學校教育的“絕對優(yōu)勢”對比課外輔導班的“相對優(yōu)勢”

一段時間以來，一方面教育部門一再強調(diào)給學生“減負”，可另一方面各類課外輔導班“野蠻生長”。一方面各類課外輔導班擠占了學生越來越多的課余時間與精力，另一方面學校教育的諸多職能及積極作用卻被一些家長給忽視了，尤其一些原本屬于學校教育范疇的若干功能和能力培養(yǎng)被課外輔導培訓“主動”承擔之后，一些家長誤以為當前的學校教育已無法滿足自己孩子成績提高及能力培養(yǎng)之需要，只有參加課外輔導班才是孩子教育成長的“正道”。不得不說，這些家長對孩子教育的認知仍然停留在應(yīng)試教育層面———只要孩子成績好就一切都好——在他們看來，學校重視學生的成績，課外輔導班能讓孩子的成績在短期內(nèi)獲得“突飛猛進”的提高，只要孩子成績上去了，那些因成績差而引發(fā)的諸如升學困難、學習興趣不高、自控力差等系列問題便可迎刃而解?；谶@些方面的考量，課外輔導班成為一些家長之必選項——這些家長也會把“改變孩子學習不佳之現(xiàn)狀”的希望寄托于各類課外輔導班?？梢哉f，家長們“必選項”之迫切，加上一些課外輔導班過于追求短期效應(yīng)之“急功近利”，造成孩子們在學習態(tài)度、學習方式等多個方面的“轉(zhuǎn)變”——越來越不重視學校課堂上的知識學習和學校教育所開展的各類教學活動。不得不說，這種對學校教育的“視而不見”和對課外輔導班的“趨之若鶩”的現(xiàn)象，體現(xiàn)的是當前部分家長對正常的學校教育教學秩序的一種曲解或誤讀。

一般而言，課外輔導班借助有針對性地“有的放矢”，短期內(nèi)可讓學生在各類考試和競賽中獲得較為理想的成績。然而，這種“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”、比較功利的課外輔導培訓，只能部分地解決學生在某一或某些課程學習過程中出現(xiàn)的短期問題，對他們在長期學習過程中出現(xiàn)的系列問題缺乏較為全面的考慮。故而，家長們要對課外輔導班有清醒而理性地認知，不要迷信課外輔導班之“短期功效”——只是浮在面上的“短期成果”，并非孩子真正得以提高的“長期表現(xiàn)”。誠如英國比較教育學者馬克·貝磊教授曾言及的，“補習教育需求的實質(zhì)是以相對優(yōu)勢的獲得為目標?！盵1]換言之，借助課外輔導班獲得的“好成績”，不過是孩子們階段性取得的“相對優(yōu)勢”，并非孩子通過日積月累形成的“絕對優(yōu)勢”。更進一步地說，面對學生在學習過程中出現(xiàn)的諸多問題，課外輔導班在“治標”層面的意義及作用大過“治本”的層面，因而對孩子往后的學業(yè)發(fā)展影響有限。因此，切不可將孩子在課外輔導班上取得的“好成績”視作孩子在日常學習上的“恒量”，課外輔導班“補”出來的成績終究無法替代有序推進的學校教育對中小學生教育與培養(yǎng)的長期性、系統(tǒng)性、整體性。然而，一些家長只把“成績的好壞”作為衡量孩子學習優(yōu)劣的唯一標準，在很大程度上助長了課外輔導班的野蠻生長——過于強調(diào)以成績?yōu)橹鞯摹跋鄬?yōu)勢”逐漸成為大多數(shù)家長盲目攀比的“關(guān)鍵目標”。當前，過于依賴課外輔導班而忽視正常的學校教育之“舍本逐末”現(xiàn)象的發(fā)生，其影響是多重的。一方面，各類課外輔導班耗費了學生大量的時間與精力，致使學校教育中的系列“減負”措施形同虛設(shè)。另一方面，造成了正常的學校教育資源的普遍浪費，正常的學校教育不會刻意地去迎合一些焦慮中的家長而強調(diào)具體成績或分數(shù)的價值及意義，其旨營造學習環(huán)境，循序漸進地培養(yǎng)學生品德、體能、交往、鑒賞等諸多方面的能力與素養(yǎng)。

一般來說，家長為孩子選擇課外輔導班的意圖比較直接——讓孩子在學習成績上得到迅速提升，借此讓孩子在校學習過程中獲取更多的教師關(guān)注度和課程資源。然而，提高孩子的學業(yè)成績，課外輔導班并非是唯一的“救命稻草”，而實際上也并非所有參加課外輔導班的學生成績都能得到迅速提升、達到令家長滿意的程度。馬克·貝磊教授曾指出，“教育補習與學生學業(yè)成績之間的相關(guān)關(guān)系并不明顯?！盵2]換言之，二者之間的關(guān)系并非那么直接而相當“匹配”。更何況，參加課外輔導班并非一勞永逸，其過程中緊張的學習氛圍和高強度的學習節(jié)奏同樣會給學生們帶來額外的學習壓力和負擔，而這勢必會影響到孩子們參加正常的學校教育教學活動及常規(guī)學習計劃。而事實上，無論是學習成績的提升還是綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，無一例外都離不開學校教育的循序漸進與日積月累，成體系、注重系統(tǒng)培養(yǎng)的學校教育并非以學業(yè)成績來衡量孩子學習與成長的整體情況，也并非有了高分孩子就能夠真正成長成才。

眾所周知，很多屬于學校教育的“絕對優(yōu)勢”是各類課外輔導班無法比擬的。2018 年召開的全國教育大會提出了“立德樹人”之教育理念，要求學校教育需以德育培養(yǎng)為先，以學生思想道德教育為主要方向，要將“立德樹人”理念融入學校教育教學的每個環(huán)節(jié)——“全過程育人”——而這些更是以凸顯技能或成績“速成”的各類課外輔導培訓所不具備的社會功能及育人效應(yīng)。美國教育學家杜威曾指出，“道德在產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，從始至終都是一種群體現(xiàn)象。”[3]換句話說，道德教育在學生個人發(fā)展及成長過程中起到關(guān)鍵性作用，而能夠踐行道德教育的最佳場所非學校莫屬，而這是正常的學校教育優(yōu)于課外輔導班的特別之處。因此，聚焦學校教育理應(yīng)是更多家長關(guān)心關(guān)愛孩子成長成才和綜合提高的關(guān)鍵所在。

二、課外輔導班亂象叢生背后的多重誘因

對大多數(shù)家長來說，事關(guān)孩子學習的事幾乎都是“頭等大事”，這不僅體現(xiàn)了家長對孩子學習的高度重視，也從側(cè)面反映出家長在孩子學習中所扮演著的重要角色：一方面他們跟著孩子一起共同承受著來自學習上的種種壓力，同時也在很大程度上左右著孩子課余時間的分配與安排。長期以來，“不要讓孩子輸在起跑線上”總是不停地敲打著家長們業(yè)已緊繃的神經(jīng)，造成他們對自家孩子的教育憂心忡忡，無法以一顆平常心來對待孩子的日常教育、尤其在學習上的諸多問題。另一方面，出于對孩子未來可能面臨的挑戰(zhàn)及不確定性因素的焦慮，致使很多家長對孩子的學習始終處于一種“臨戰(zhàn)”狀態(tài)中。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)家長對孩子的學習有過焦慮情緒，而這種“焦慮情緒”之形成，不僅有來自孩子日常教育和學習上的諸多問題（比如孩子厭學、棄學、偏科、成績起伏不定等），也有來自其他家長對待孩子學習所表現(xiàn)出的不盡相同的選擇，特別在“看到周圍的朋友同事每天忙于接送孩子參加各種各樣的‘補習教育’，一些原本沒有補習意向的家長生怕孩子輸在起點，于是也開始心動了，這促使他們不失時機地甚至帶有強迫地讓自己的孩子加入‘補習教育’之列。”[4]這種“不甘于人后”的心理造成了一些家長盲目攀比，于是便借助對孩子學習的層層“加碼”來“寬慰自己”——跟風似的不惜一切代價讓孩子參加盡可能多的課外輔導班。不論孩子是否喜歡，或者時間上能否安排得過來，更不計較可否學到實質(zhì)性的知識，只要孩子在課外輔導班上或是走在去課外輔導班的路上，就是對自己、對孩子未來最大的負責和心理慰藉。

客觀來說，深處野蠻生長狀態(tài)下的各類課外輔導班，難免泥沙俱下，魚龍混雜，不乏一些無良的課外輔導機構(gòu)，利用家長在孩子教育上所表現(xiàn)出的急功近利和盲目攀比，過分夸大自身對孩子學業(yè)成績快速提升之“重大意義及作用”，再加上一些諸如“包治百病”的“養(yǎng)生良方”，使一些偏聽偏信的家長迷信于這類無良課外輔導機構(gòu)的“獨特療效”而不能自拔，造成了孩子在自身學業(yè)上的一些“不良后果”——給孩子帶來學習上的多種壓力，同時給正常的學校教育帶來了教學及管理上的諸多不便。要知道，一個人的時間和精力是有限的，孩子也不例外?！皟删€同時作戰(zhàn)”往往會造成孩子忙于奔波學校與各類課外輔導班之間，大量時間和精力上的投入，卻給孩子帶來苦不堪言的重負，其結(jié)果必然“適得其反”。當然，課外輔導班帶給孩子的壓力和負擔，遠不止于學習能力上的千差萬別，更有來自父母莫名的焦慮和對未來的隱憂。

資深教師于漪十分強調(diào)課堂教學的重要性，尤其在提倡素質(zhì)教育之背景下，“課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地?！盵5]在于漪老師看來，學校教育教學環(huán)境是學生們成長成才中最為重要的場域，素質(zhì)教育需要通過課堂教學等種種環(huán)節(jié)才得以充分展現(xiàn)；換言之，課堂教學作為學生學習、教師教學、師生互動與生生交流的主要空間，具有不可替代的顯性特征。相比之下，課外輔導班實施小班教學，具有較強的針對性，個別價格高昂的輔導機構(gòu)還實施“一對一”“點對點”式的輔導教學，力求快速見到效果。從表面上看，課外輔導班實施的這種小班授課滿足了不同孩子的差異需求，而實質(zhì)上卻抹殺了學校課堂教學環(huán)節(jié)給孩子提供的互動氛圍和交流空間（主要是師生之間和學生之間）。姑且不論課外輔導班教學水平如何，僅就課堂氛圍以及集中學習這一環(huán)境而言，學校教育中科學合理地時間安排、規(guī)范化的集體學習活動，都是課外輔導班比不上的，對于這些，家長們要正視起來，不要過于迷戀課外輔導班的“短期效益”，應(yīng)著眼于孩子的長遠發(fā)展、重視學校教育所能達到的長遠預期。

毫無疑問，導致課外輔導班異?；鸨囊蛩乇姸?，其中也包括家長自身學習能力不足和固有的知識結(jié)構(gòu)的限制。換句話說，“父母的受教育程度，工作種類都會對學生參加課外輔導的可能性產(chǎn)生影響?！盵6]對一些高年級的孩子家長來說，隨著孩子年級的遞增、課業(yè)負擔的加重，對于輔導孩子的日常功課和繁重課業(yè)越來越感到吃力。鑒于此，一些家長把希望寄托在各類課外輔導班上，試圖借以“督促”孩子每天課業(yè)的“有效”完成。當然，這種做法本身無可厚非，但需要警惕的是，切不可過分依賴或完全放手讓課外輔導班替代家長來“督促”孩子的日常學習。這種看似“省事又省心”的方式是解決不了孩子學習過程中之根本問題的，并非孩子只要“有人管著看著”就萬事大吉，也不是只要“成績好”就什么問題均可迎刃而解，要清楚“輔導班占據(jù)了學生大量的課外時間，父母在孩子學習中的缺失，不利于孩子身心健康的發(fā)展。”[7]比較之下，學業(yè)成績不過是學校教育培養(yǎng)體系中衡量學生學習能力的一個方面，但不是唯一方面。如今大力提倡素質(zhì)教育、弱化應(yīng)試教育的背景下，著眼孩子未來和長遠發(fā)展的學校教育，更強調(diào)和突顯對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升——而這才是孩子未來發(fā)展和努力之根本方向。再說，學校教育力求將素質(zhì)教育和德育教育擺在首要位置，家長們要相信學校的辦學能力、育人能力、發(fā)展能力，不要將個人的焦慮和過于擔憂遷移到孩子日常學習和成長層面來，盡量做到放手、放心，真正將孩子還給學校教育。

三、學校教育擺脫當前存在的困境之應(yīng)對之策

相較于中小學校的常規(guī)教育，課外輔導培訓雖時而有“喧賓奪主”之嫌，但并非一無是處，其種類豐富，形式多樣，可以“滿足學生對課外多元化的需求，豐富學生的課外生活”，也可以促使學生在激烈的升學競爭和各類競賽中“脫穎而出”。[8]課外輔導班是與正常的學校教育并存的一種普遍的社會現(xiàn)象，其根據(jù)課外輔導需求而產(chǎn)生的，同樣以學生的愛好、興趣為出發(fā)點，有針對性地培養(yǎng)和提高學生的學業(yè)成績或某項技能，其本意也在于挖掘、發(fā)現(xiàn)和提升學生感興趣的或潛在的特長或優(yōu)勢，借以豐富、拓展學生的學習視野及相應(yīng)知識面，為他們更好地融入正常的學校教育加油助威。起初，課外輔導培訓多以“興趣班”“特長班”（比如鋼琴班、繪畫班、唱歌班、舞蹈班等）的形式開展“寓教于樂”的學習活動和技能培養(yǎng)，這些輔導班以學生的興趣、喜好及潛在的特長為基礎(chǔ)開展的，具有較強的針對性和啟發(fā)性?？梢姡n外輔導培訓的初衷與學校教育是一致的，尤其突顯學生興趣的培養(yǎng)和特長的挖掘。從這個層面來看，起初的課外輔導培訓對正常的學校教育發(fā)揮著有益補充及輔助作用。

要知道，個性化教育在我國并非只有到了今天才出現(xiàn)的，古代大教育家孔子在教育培養(yǎng)弟子時就曾主張“因材施教”，針對不同個性的學生采取不同的教育方式。換言之，著眼個性特點、具體學情、志趣喜好以及接受程度上的快慢不同，因人而異開展“分層教學”，將每位學生的潛在素養(yǎng)及能力挖掘、提升至較高水準。不可否認的是，每個學生在學習能力、興趣愛好等多方面都各有不同，起初以“興趣班”“特長班”等方式開展的課外輔導培訓，不同程度上實現(xiàn)了對不同個體的差異性教育。如此種種，可謂課外輔導培訓值得肯定的地方。然而，如今的一些課外輔導班，為了能在激烈的市場競爭生存下來，片面追求以提高成績?yōu)椤白罡吣繕恕?、并借以來吸引家長和學生的注意，忽視了對學生個體素養(yǎng)及特長的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，慢慢地也就背離了自己的初衷。然而究竟是什么導致了課外輔導培訓的“異化”？其背后深層次的原因是什么？一方面，部分家長對正常的學校教育缺乏足夠的信心與耐心，對學校教育能否把孩子培養(yǎng)好存有疑惑；另一方面，一些家長對當前倡導的素質(zhì)教育之本質(zhì)一知半解，想當然地認為正常的學校教育“浮”在面上的多、切合孩子實際需求的內(nèi)在少，他們“堅信”只有孩子參加課外輔導班的門類越多，對于孩子的成長成才就越有利。而事實上，從一些有針對性的調(diào)查研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課外輔導培訓在很大程度上“不利于良好社會教育環(huán)境的創(chuàng)造和基礎(chǔ)教育公平目標的實現(xiàn)，阻礙了素質(zhì)教育實現(xiàn)的步伐?！盵9]而當前語境之下的素質(zhì)教育——以提高受教育者諸多方面素質(zhì)為培養(yǎng)目標的教育模式，學校恰是開展素質(zhì)教育最為有利、最為普遍的理想場域。可以說，成體系的學校教育不僅著眼學生系統(tǒng)而有效的知識獲取，同時更強調(diào)過程中師生之間的對話互動、同學之間的交流交往，旨在力求全方位、整體提高學生的綜合素養(yǎng)及各項能力。更進一步地說，學校教育環(huán)境下的集中學習，不以短期效應(yīng)為出發(fā)點，其著眼學生自身更長遠的發(fā)展——學生的學習能力及各項技能的整體提升，鍛煉學生之間合作交流以及團隊協(xié)作意識，而這些正是素質(zhì)教育的要義所在。

課外輔導班的“短平快”及其所謂的“立竿見影”，讓一些家長只圖“一時之快”而忽視了學校教育對孩子學習的長期效應(yīng)，造成一段時間以來課外輔導培訓比學校教育更“吸睛”。反觀當前的學校教育，該如何打破當前這種“尷尬”？在筆者看來，首先要強化師資隊伍建設(shè)。在大多數(shù)家長看來，師資力量的強弱是衡量一所學校教育教學水平與質(zhì)量的主要指標。換言之，優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是足以培養(yǎng)出學習能力強、綜合素養(yǎng)高的學生之基礎(chǔ)，而擁有優(yōu)質(zhì)的師資也意味著擁有良好的社會聲譽，由此更有利于吸收優(yōu)質(zhì)的生源，更有利于吸引家長以及社會更加廣泛的關(guān)注度；因此，學校要在優(yōu)化優(yōu)秀教師引入機制、完善教師教學評價制度、建設(shè)強有力的學科教研團隊等諸多方面發(fā)力、圖強。其次，課程設(shè)置方面，做到不拘泥于單一模式的課堂教學方式，摒棄傳統(tǒng)、保守的“填鴨式”教學方法，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段來不斷豐富課堂教學的表達效果，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下之慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等在線平臺，增加師生線上線下的互動，激發(fā)學生的學習主動性和能動性，促使他們以飽滿的精神狀態(tài)投入到日常學習中去。第三，在日常的學校教育教學過程中增加探究型學習活動，突顯以學生自主學習為主、小組互助交流為輔、教師點撥指導為支撐的自主式學習，積極構(gòu)建師生互動、生生交流的生態(tài)課堂，讓更多的學生參與其中、樂在其中，使得他們能夠?qū)W有所長、學有所強。進一步說，探究性學習不僅讓學生體驗到學習的樂趣，還可找到適合自己的學習方法，更關(guān)鍵的是可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力?？傊?，正常的學校教育若想比課外輔導班更勝一籌，就得從提升自身社會聲譽度和影響力出發(fā)，發(fā)展好并落實好素質(zhì)教育理念，通過實現(xiàn)學生的學習能力與綜合素養(yǎng)的全面提升來贏得家長和社會的“雙重關(guān)注”，這樣才能真正把中小學生重新拉回到學校教育環(huán)境中來。

結(jié)語

毫無疑問，教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”，因此既不能一味地為了“成績好”而去搞功利主義教育，更不能在孩子自然成長過程中過于追求“速成”而去揠苗助長，更不可不切實際地沒有側(cè)重點過分“貪大求全”。如上所述，這里并非反對學生參加課外輔導班，而是希望家長能夠理性看待課外輔導培訓，既不要盲從，更不要“完全放手”，要根據(jù)孩子的學習實際及個人興趣愛好，有選擇地參加相應(yīng)的課外輔導班，切不可“因噎廢食”而忽視了正常的學校教育對孩子綜合培養(yǎng)與能力提高的現(xiàn)實價值及重大意義。與此同時，家長們不能片面地認為只要成績好就足以“一白遮百丑”，這種想法不僅限制了自身的視野，也缺乏相應(yīng)的根據(jù)?！凹议L要在了解和尊重孩子的基礎(chǔ)上，對孩子提出合理的期望，在結(jié)合孩子自主意愿的基礎(chǔ)上，充分了解補習班特點和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，理性地為孩子選擇合適的、適量的補習班?！盵10]課外輔導培訓當前之所以如此紅火，必有其生成的社會土壤和可取之處，但切不可把課外輔導班置于正常的學校教育之上，更不可將課外輔導培訓來代替正常的學校教育。而作為獨立發(fā)展的個體，學生只有充分融入正常的學校教育，才能夠真正獲得知識、道德、鑒賞等各個方面的素養(yǎng)及能力，加之學校又是具有濃郁氛圍的集中學習環(huán)境，孩子們在學習知識的同時可以彼此之間不斷接觸，在共同學習、共同進步中真正成長成才，而這才是當前學校教育比課外輔導培訓高明之所在、根本之所在。