趙福君，黃小琴，高 婕

（1.石河子大學 師范學院／兵團教育學院，新疆 石河子832003；2.石河子大學 師范學院，新疆 石河子832003；3.石河子二十中學，新疆 石河子832002）

2014 年教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和2016 年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》，都將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革和落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。[1]“核心素養(yǎng)”是指學生在接受相應學段的教育過程中, 逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念。[2]由此可以認為“語文核心素養(yǎng)”就是學生在語文學習過程中，逐步累積并形成的知識社會所需的語文必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，包括四個維度：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。其中，語言建構(gòu)與運用指學生在聽說讀寫的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展正確運用祖國語言文字進行交流溝通的能力及其品質(zhì)。[3]思維發(fā)展與提升是指通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、系統(tǒng)性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。[4]

小學新課程標準指出語言建構(gòu)與運用是整個核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和根基，思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是在學生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)和運用過程中得以實現(xiàn)的。語言與思維的發(fā)展是相互依存的，語言的建構(gòu)和運用需要借助思維，而思維的發(fā)展與提升不僅基于語言的建構(gòu)與運用，還指導著語言的建構(gòu)與運用。[5]審美的鑒賞與創(chuàng)造也離不開語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升，但又規(guī)范、引導著語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升。而文化的傳播與理解則是語文課程學習的最高價值追求?？傊?，這四個維度是相互支撐、互為依存的，表現(xiàn)為一個有機的整體。從知識的層級結(jié)構(gòu)來看，這四個維度呈現(xiàn)出一種從低到高逐層遞升的層級關(guān)系[6]（如圖1 所示）。

圖1 語文核心素養(yǎng)的四層框架結(jié)構(gòu)[3]

小學語文核心素養(yǎng)四個維度是小學語文新課程標準制定的核心依據(jù)。新版《小學語文課程標準》確立了落實四項核心素養(yǎng)的總目標，包括發(fā)展學生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，能主動進行探究性學習，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。而第二學段（3-4 年級）的具體目標中包括能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，要共同討論，能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文、學會合作。[7]語文核心素養(yǎng)培育是語文課程的本真和最終目標，是語文三維目標的綜合與凝練。[8]因此，為了有效落實語文核心素養(yǎng)和新課標要求，以及有效提升學生的語文知識、語言能力、思維能力和合作精神，筆者根據(jù)教學實際，嘗試使用“知識集結(jié)- 知識變身（組內(nèi)、班內(nèi)）- 知識升華（組內(nèi)、班內(nèi)）”的三段五步式策略，以探討提升小學中段語文能力的有效復習策略，如圖2所示。

其中，在“知識變身”和“知識升華”階段，小組內(nèi)活動可以根據(jù)實際情況反復進行多次，小組內(nèi)訓練只是班內(nèi)競答和測試的熱身活動，小組內(nèi)的競答題和試卷必須經(jīng)過教師的審核才能在班級內(nèi)進行，具體過程如圖3 所示。

圖2 三段五步式復習策略

筆者以實驗小學校四年級（三）班的37 名學生為研究對象。本班選用的語文教材是人民教育出版社的《義務教育課程標準實驗教科書》。在期末考試前兩個星期，學生已經(jīng)完成了教材中八個單元32篇課文的學習內(nèi)容。開始復習前，教師必須按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對所有學生進行分組。教師先計算出37 名學生本學期8 次單元測試成績和期中考試成績的平均成績，并按照從高到低的順序?qū)?7 名學生的姓名標簽分成6 個組（第6 組7 名同學）。開始分組時教師并不告訴學生是依據(jù)成績排名進行分組，首先由教師從6 個組的任意一組中抽出一個標簽，然后由該標簽中的學生從其他5 組中抽取下一個標簽，再由標簽中的學生從其他4 組中任意抽取下一個標簽。每組標簽分別被抽取1 個后，一個6 人小組就形成了。以此類推，6 個小組中都分別包括了平均成績在1～6 名、7～12 名、13～18名、19～24 名、25～30 名、30～37 名中的一位同學。學習小組組建好后，教師按照之前設(shè)計好的復習策略帶領(lǐng)和指導學生進入期末總復習，復習過程大致分為以下三個階段。

圖3 組內(nèi)到班內(nèi)的活動策略

一、“知識集結(jié)”階段

“知識集結(jié)”階段是復習的第一階段。新課結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學生回顧本學期所學內(nèi)容，掌握語文課程標準中要求掌握的字、詞、句、段、篇的知識。新課標對四年級上冊的要求主要包括：掌握200 多個會寫會用字、形近字、多音字，背誦課文中好詞佳句、段落或篇章，運用比喻、擬人和夸張等修辭手法，練習景物、人物、童話以及書信的寫作。

教師以教材為主線，以單元為單位，通過抽背、聽默寫、問答等形式查漏補缺。其中，在寫作部分，教師可以利用之前學生的優(yōu)秀習作，講解某一類作文的寫作技巧，然后在課堂上采用頭腦風暴法，讓學生口述作文，互相點評和修改。每一單元復習結(jié)束后，要求每個學生完成以“第x 單元內(nèi)容集結(jié)”為主題的手抄報或者思維導圖。首先進行組內(nèi)評比選出每個小組中最優(yōu)秀的作品，然后進行組間評比選出6 個小組中最優(yōu)秀的作品，并貼在教室黑板旁的墻壁上。8 個單元全部復習結(jié)束后，以小組為單位，在課堂上現(xiàn)場繪制“全冊知識點”的手抄報或思維導圖，小組間互相交流評比。

語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以本階段主要由教師帶領(lǐng)學生以思維導圖或手抄報的形式查漏補缺基礎(chǔ)知識、重點突破核心知識、概括歸納零碎知識，進一步梳理和整合已有的言語經(jīng)驗，以形成清晰的知識網(wǎng)絡體系。而學生以思維導圖或手抄報等形式構(gòu)建言語經(jīng)驗時，不僅發(fā)展了學生的思維能力，還充分發(fā)揮了語文學科開展審美鑒賞與創(chuàng)造活動的獨特優(yōu)勢，促使學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美和創(chuàng)造美。例如，學生在設(shè)計思維導圖時，需要學生對綜合知識進行思維加工，并選取不同的顏色、形狀等來表現(xiàn)概念之間的關(guān)系，從而形成自己專屬的認知地圖。

二、“知識變身”階段

1.組內(nèi)知識競答

通過第一階段的活動，學生對全冊的知識點已經(jīng)了然于心，而本階段主要訓練學生對字、詞、句的綜合運用。教師在組織學生開始知識競答游戲前，先宣布游戲規(guī)則：“每人根據(jù)全冊知識點自己編制30 道搶答題目。游戲開始，每個小組按照學號大小依次作為主持人。記分原則是誰最先答出正確答案即得1 分；同時答出者，每人分別記1 分；如果自己出的題目沒有人答出正確答案，則出題者得2 分，已經(jīng)出現(xiàn)的題不得重復出現(xiàn)。游戲結(jié)束，計算個人得分，得分最高者為本組組長?！?/p>

2.班內(nèi)知識競答

通過第一輪的知識競答，學生們都熱情高漲，接下來將進行全班知識競答。每個小組由上一輪產(chǎn)生的組長負責本組分工，利用課余時間組織組員討論共同編制30 道競答題目，編制好后交給教師審核。教師在審核中的主要任務是剔除一些難度太大、超綱、有歧義或者錯誤的題目。學生通過教師的反饋繼續(xù)修改再上交，直到教師認為可以參賽為止。整個過程，各小組題目完全保密。在正式比賽時，組長協(xié)調(diào)分工，選出記分員、主持人、計時員等，游戲規(guī)則與上一步相同。

基于上一階段，本階段主要通過兩類知識競答活動集中訓練學生對知識綜合運用。其中，知識競答活動的重點在于學生對競答題目的編制。在編制競答題目時，需要學生在整體把握全冊知識要點的基礎(chǔ)上運用已有的言語經(jīng)驗組織語言。而學生在出題的時候，往往都是站在自己的角度，認為自己的薄弱點就是其他人的薄弱點，在出題的過程中無形鞏固了每位學生各自需要加強的知識點。因此，通過小組、全班競答活動，學生們?nèi)￠L補短，不僅增強了語用能力，還鍛煉了學生傾聽、表達與交流以及合作能力。從編制競答題目到開始競答，再到總結(jié)、分析和交流，學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性也得到了相應的提升。例如，學生甲說“擔心的近義詞是什么？”已回答“害怕”，丙表示“擔憂最準確”，丁認為“害怕有時候是擔心的意思，但也有恐懼的意思，擔憂更貼近”。類似這樣的問題還有很多，顯然學生已經(jīng)擺脫了過去死記硬背的語文學習方法，培養(yǎng)其理解、應用、批判等思維能力?？傊?，游戲和競爭是兒童的天性，將基礎(chǔ)語文知識點變成文字游戲，不但能進一步夯實學生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，還可以引導學生深度思考、深入學習，促進學生語言和思維的發(fā)展與提升。

三、“知識升華”階段

1.小組組卷、測驗

經(jīng)過第一和第二階段的復習和訓練，學生對教材中的基本知識已經(jīng)有比較扎實的掌握。在“知識升華”階段，主要訓練學生對語文知識的運用與創(chuàng)造的能力。教師根據(jù)小學四年級語文課程標準的要求以及以往測試卷的題型構(gòu)成，制定組卷規(guī)則，包括主要考點、題型以及分值分配等要求。例如試卷可分為“平時積累”“閱讀”“寫作”三大部分，滿分為100 分。積累部分主要考察多音字、形近字、近義詞的寫法和用法，題型包括看拼音寫漢字、組詞、連線等等，每個詞語1 分，總分值為30 分；積累部分還應考察課文中古詩文和背誦內(nèi)容的默寫、病句的修改、修辭手法的運用，共10 個題，總分值10 分。閱讀部分包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀的題目由學生自己出題，分值10 分；課外閱讀部分要求學生必須從自己做過的課外輔導資料中選取課外篇目來編制題目，不能隨意出題，但分值可稍作調(diào)整，分值20 分。寫作部分要求作文是半命題作文或命題作文，但必須是教材中8 個單元中的任意一個主題，分值為30 分。

小組每個成員組卷完成以后，在課堂上組內(nèi)成員相互交換試卷進行測試。測試結(jié)束后，由出卷人進行批改（批改中有異議或?qū)W生拿不準的答案由教師進行判斷），并為測試者講解正確答案。

2.班內(nèi)組卷、測試

上一步只是“熱身”，經(jīng)過兩三次小組內(nèi)組卷、測試后，接下來由每個小組成員之間相互合作共同編制一份試卷。組卷規(guī)則與上一步相同，但是此次編制的試卷不能與之前測試過的試卷相同。編制完成后，由教師對題目的難度和科學性進行把關(guān)。教師對試卷中不符合要求的題目進行修改，并根據(jù)復習時間長短，選出質(zhì)量最高的試卷進行全班測試。測試完成后，由試卷編制小組為全班同學講解試卷。

在上一階段的基礎(chǔ)上，本階段要求學生個人或小組合作編制試題，并且每一道題目的編制都必須在遣詞造句中反復琢磨，以保證其他同學能夠理解，而在測試時出題人還要負責向有疑問的同學進行解答。首先，不同于傳統(tǒng)的“一言堂”教學，這種形式增加了學生在課堂上運用語言文字的機會，給予學生充分的思考和表達的空間，學生真正成為學習的主體。例如，學生起初常會出現(xiàn)口頭語、語用不規(guī)范等現(xiàn)象，而通過幾輪活動，其運用祖國語言文字有效溝通和交流的能力無形中有了很大的長進。其次，由學生自己編制試題，不僅滲透了對學生審美能力的熏陶，還有助于學生系統(tǒng)整體把握教材，突出思維的系統(tǒng)整體性，同時培養(yǎng)和加強了學生的逆向思維能力。例如，學生逐漸學會換位思考，逐步發(fā)現(xiàn)和掌握出題規(guī)律，養(yǎng)成自己給自己出題的習慣，促進自我反思和評價。此外，由于此階段試題編制和測試的對象都是學生，并且每個小組都包含了不同水平的學生，發(fā)展水平相對較高學生的水平恰好是發(fā)展水平相對較低學生的最近發(fā)展區(qū)，從而有效促進后進生的發(fā)展。

本學期期末考試剛一結(jié)束，就聽到某同學說：“張X 太厲害了，上次他出的號和角的多音字選擇題，期末考試真的考了！”“還有我們組的柴XX 的看拼音寫漢字，這次考了3 個……”可能這些現(xiàn)象都是偶然，但是至少說明了學生通過活動確實抓住了教材中的重難點問題。另外，在一定程度上也反映了學生的出題水平達到了“專家”水平。本校的期末考卷都是由地區(qū)教研室統(tǒng)一出卷，然后多校聯(lián)考，任課教師考前也不會知道考題。學生的考題能出現(xiàn)在考卷上，說明這已經(jīng)不是純粹的機械模仿，更不是呆板復制，而是從變通模仿逐漸發(fā)展成了創(chuàng)造性模仿，學生沿著仿造、改造、創(chuàng)造的軌跡，推陳出新，極大地提高了學習興趣。本學期四年級（三）班的語文期末考試總成績在全年級7 個班中排名第2，平均成績94.3，取得了較為明顯的效果。

四、從語言到語用，變被動為主動，知識與素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

學生是在教師引導下的學習的主體。[9]教師在培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)時，要重視學生在語言學習中的自主性，引導學生在課堂上質(zhì)疑、解惑、發(fā)表和陳述不同的觀點和方法，一改以往“測試、講卷、再測再講”枯燥的復習方法，使學習變被動為主動，促進學生在聽說讀寫實踐中自主地探索、積累和感悟，從而體現(xiàn)學生自我成長、自我超越、自我提高的過程，實現(xiàn)知識與素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

在進行復習教學時，語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)主要借助識字寫字教學、閱讀教學以及寫作教學來培育。識字寫字教學、閱讀教學以及寫作教學分別貫穿在“三段五步式”復習教學策略中。在識字寫字教學中，教師引導學生以手抄報、思維導圖等形式集結(jié)學期知識，查漏補缺會寫會用字、重點突破形近字、概括歸納多音字，從而培養(yǎng)學生獨立識字寫字能力。在閱讀教學中，教師引導學生分享課文中的好詞佳句、段落或篇章，并對其進行賞析，注重學生對語篇的理解與評價能力的養(yǎng)成。在寫作教學中，師生采用頭腦風暴法，共同在比喻、擬人、夸張等寫作手法上下功夫，引導學生結(jié)合已有的生活或社會經(jīng)驗，運用母語大膽表達自己的見解與情感，鼓勵學生書寫個性化文章及想象文章。因此，教師必須主動創(chuàng)設(shè)一個和諧的、寬松的學習環(huán)境，讓學生積極參與到復習活動中來，并且敢于表達自己的觀點和方法。

在語文復習教學中，無論是識字寫字、閱讀還是寫作，都必須融進思維發(fā)展與提升的訓練。在三段五步式復習教學策略中，教師必須關(guān)注學生思維方式、思維方法以及思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。在知識集結(jié)階段，教師要重點引導學生養(yǎng)成系統(tǒng)整體的、動態(tài)開放的思維方式。在知識變身階段，在小組合作編制競答題目到開始競答、點評的過程中，教師要重點培養(yǎng)學生的形象思維與抽象思維、求同思維與求異思維以及創(chuàng)造性思維。在知識升華階段，教師要引導學生在遣詞造句中強化思維品質(zhì)，提升思維的系統(tǒng)性、靈活性、深刻性、批判性以及創(chuàng)造性。學生通過完成一個個內(nèi)容豐富且綜合度高的任務，經(jīng)歷了從識記、理解和應用到分析、綜合、評價的認知過程，這對學生的邏輯思維能力和運用語言文字進行表達和溝通的能力提出了挑戰(zhàn)，語文學科思維潛移默化地植入學生大腦，生根發(fā)芽。

語文學科在培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)上具有獨特優(yōu)勢，在語文復習教學過程中，教師可基于三段五步式教學策略開展多樣的語文活動，將“聽、說、讀、思、悟、寫、評”等有機結(jié)合，通過“設(shè)定任務、自主探索、利用資料、小組合作與競賽、角色互換、編制題目、交流評價”等學習方式，讓學生自主地參與到審美實踐中來，從而陶冶其性情，美化其心靈，豐富其精神，凈化其靈魂。[10]在知識集結(jié)階段，主要根據(jù)課程標準的要求，由教師帶領(lǐng)學生繪制單元思維導圖，將課時目標整合為單元目標，以此統(tǒng)整復習教學。在此階段，教師應重點引導學生體驗語言的智慧，讓學生發(fā)現(xiàn)并體驗語言美和形象美。在知識變身階段，主要以學生自己出題的方式，培養(yǎng)學生對語言美、情感美以及意蘊美的欣賞與評價。在知識升華階段，主要在教師的引導下，以小組合作組卷的方式，鼓勵學生用口頭語言和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。在組卷完成之后對學生進行測試，可促進學生進一步欣賞和體驗語言美，從而進一步培養(yǎng)學生對主客體之間理性美的鑒賞與創(chuàng)造。

三段五步式復習策略是以文化為中心的教學策略，語文的復習過程即文化的傳承與理解過程。在語文復習教學中，教師必須引導學生通過查閱資料、小組討論等形式，了解和把握某一作品當時所處的社會歷史文化背景，了解作者具體的寫作目的與動機，以及作者的生活情感經(jīng)歷等，再基于此進行出題、組卷活動，幫助學生理解文化、傳承文化。值得注意的是，雖然以上語文學科核心素養(yǎng)各有特點，但是在其培養(yǎng)過程中卻不可截然分開，必須在有所側(cè)重的基礎(chǔ)上，整體把握各大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然“三段五步”式復習策略的嘗試，為語文復習課堂注入了活力，提高了復習效率，但這其中還有一些問題需要深入探究，比如如何針對不同能力的學生有針對性地進行訓練？活動中如何加強閱讀和寫作的訓練？另外，此策略對學生興趣、能力的影響到底有多大？如何進行量化研究？如何將這種策略貫穿到語文學科學習中去？這些都是值得探索的問題，也是今后研究的主題。