歐光安，李 蓉

（石河子大學 外國語學院，新疆 石河子832003）

一、引言

語法在語言學習中的重要性不言而喻，它不僅為學習者更深入地學習語言打下堅實的基礎，而且在一定程度上保證了語言的地道性、流暢性和實用性。學習主體對語法學習缺乏興趣是導致現(xiàn)實中語法教學效果不容樂觀的重要原因之一。美國著名教育家布盧姆說過，“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，鑒于此，培養(yǎng)學生的語法學習興趣勢在必行。本文將ARCS 模型的注意、關聯(lián)、信心及滿意動機策略與初中英語語法教學相整合，希望可以激活學生潛在的語法學習興趣，有效改善語法教學現(xiàn)狀。

二、語法教學面臨的困境

（一）學生語法學習動機不足

隨著詞法到句法的層層深入，語法項目呈現(xiàn)出抽象、難懂的特點，這使得原本就不受歡迎的語法倍受冷落。另外，以教師為主體的傳統(tǒng)課堂剝奪了學生的話語權(quán)，使他們無法有效參與課堂，淪為被動的知識接受者，這是學生語法學習興趣普遍不高的另一個原因。

（二）教師教學手段不當

理論化的語法規(guī)則使教師在語法教學時極易脫離語境，過分強調(diào)語法規(guī)則的識記。這不僅忽視了語法的語用功能，而且違背了語法教學的交際性原則與激勵性原則，嚴重挫傷了學生學習語法的積極性。

（三）教學評價機制不完善，學生語法學習成就感低

當前，我國中等教育階段教學評價機制逐漸從單一的終結(jié)性評價（Summative assessment）向與形成性評價（Formative assessment）共存過渡。以往，作為英語語法學習的主要群體，初中生和高中生面臨的是單元末或?qū)W期末的終結(jié)性評價，這種評價機制以單一的卷面成績作為考核標準，重結(jié)果輕過程，嚴重忽視了教學的體驗性和過程性，使得教師對學生語言綜合運用能力的評估無從談起。另外，這種評價機制下，學生個體既不會因為某個模塊學得好而受到表揚，也不會因為未充分掌握某個模塊而得到老師的提示和鼓勵，很少能從學習中體驗到成就感和樂趣。簡言之，以終結(jié)性評價為主導的評價機制不僅不能準確反映學生語言知識的掌握與運用情況，而且很容易降低學生的自我效能感，使他們喪失學習語法的信心。

三、英語語法教學研究現(xiàn)狀

語法作為英語教學的重難點，難免受到英語教育者和研究者的廣泛關注。當前的英語語法教學研究主要圍繞以下幾方面展開：1.借助語言學理論、外語教學理論、現(xiàn)代信息技術(shù)推進語法教學，如認知語言學（王金林2019；范麗娟2017）；體認語言學（王寅，王天翼2019）；產(chǎn)出導向法（周婷，栗霞2019）；翻轉(zhuǎn)課堂（崔胭脂2020）。2.將語法教學與英語聽、說、讀、寫教學相結(jié)合，賦予語法教學一定的語境，增加語法教學趣味性，實現(xiàn)語法學用一體化，如孟莉（2019）依托英文歌曲優(yōu)化初中英語語法教學；梁偉（2020）將語法教學和閱讀教學相融合；陳春彤（2020）構(gòu)建了“語法+ 口語”翻轉(zhuǎn)教學模式；盧娟（2020）在高中英語寫作教學中探索語法教學新途徑。3.基于課程標準的語法教學理論探討，如明霞（2020）、陳青（2020）探討了新課改下高中英語語法教學原則與策略。

無論是借助語言學理論、外語教學理論、現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語法教學，還是有意識地將學用一體理念融入語法教學，亦或是基于課程標準探討語法教學原則與策略都體現(xiàn)了研究者想要改善語法教學方面的良苦用心。英國語言學家喬治·威爾金斯說過，“沒有語法，人們表達的事物將寥寥無幾”，的確如此，語法的缺失會導致交際中大量信息的丟失或無效傳達。鑒于此，本文將ARCS 模型的四類動機策略融入英語語法教學，在豐富語法教學研究的同時以期提高語法教學效果，實現(xiàn)交際信息的有效傳達。

四、ARCS 動機模型

ARCS 由注意（Attention）、關聯(lián)性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）四個動機要素的英文單詞的首字母組合而成。其中，“注意”強調(diào)激發(fā)學生對學業(yè)的興趣；“關聯(lián)性”旨在讓學生明白所學知識與自身發(fā)展密切相關；“信心”指學生對成功的期待；“滿足感”是學生完成學習任務后產(chǎn)生的積極的情感體驗，該模型由美國心理學教授約翰·M·凱勒（John M Keller）于1987年基于托爾曼和勒溫等人的期望- 價值理論（Expectancy-Value Theory）提出（易樂雙、段海燕，2019：54），主要關注教師如何在教學過程中利用這四類動機策略充分調(diào)動學生學習的積極性。

五、國內(nèi)基于ARCS 模型的英語教學研究

ARCS 動機模型從學習者角度出發(fā)進行設計，提出相關策略用以對學習者的動機進行激發(fā)和維持（韓麗、宋沛軒，2019：87）。有學者認為它是迄今最全面、最系統(tǒng)并被廣泛運用于課堂教學激勵設計的理論模型（沈燕，2012：170）。

在英語學科中，基于ARCS 模型的研究目前可分為以下幾類：1.將ARCS 模型整合到英語聽、說（口語、語音）、讀、寫、譯教學中，如劉迪佳（2020）基于ARCS 動機模型，提出“分析動機問題-設計動機策略-實施策略-評價結(jié)果”口語教學模式。黃映（2019）從ARCS 模型的四個層面入手，探討新聞英語詞匯的教學設計。李青宇（2019）以ARCS 模型為教學策略，探討高職高專英語專業(yè)的英語寫作課程的微課教學設計，旨在以穩(wěn)定的教學模型幫助學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。潘錫娟（2018）認為ARCS 模型能夠激發(fā)學生英語學習動機進而有效促進英語學習效果，為商務英語閱讀教學提供了一種實用的教學模式。張曉蕾（2017）認為ARCS 模型可以充分調(diào)動學生的積極性，當學生的自信心提高時，英語語音學習自然會有顯著進步。盛曉輝（2017）探討了如何將ARCS動機模式的四個動機策略應用到商務英語聽力課堂中，從而激發(fā)學生的聽力學習熱情，獲得良好的教學效果。劉建珠（2012）以國家精品課程“商務現(xiàn)場口譯”為例，從ARCS 模型的四個動機策略出發(fā)，探討了口譯教學的設計思路和課程標準。2.將ARCS 模型與近年涌現(xiàn)的一些先進的教學模式相結(jié)合，構(gòu)建新的教學模式。如孫彥彬和許筱曼（2019）將ARCS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提出了以“基礎準備階段-具體實施階段-評價總結(jié)階段”為線路的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。張睿（2019）以ARCS 模型為理論框架，構(gòu)建了《英語寫作》課程的SPOC 教學模式。李真（2016）結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景PCR 模型和ARCS 模型，創(chuàng)建了融當今世界大學英語先進教育理念、最新成果、引智案例于一體的大學英語引智教育PCK·ARCS 發(fā)展模型，以期激發(fā)大學英語自主學習興趣和動機，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)英語表達能力，提高大學英語教學質(zhì)量和效率。鄧瀅（2017）從ARCS 視角出發(fā)，探討了任務驅(qū)動教學法在寫作教學中的應用，以激發(fā)和維持學生的學習動機。方少君（2018）基于ARCS 模型，運用定性和定量相結(jié)合的方法探究了MOOC 環(huán)境下英語專業(yè)大學生的學習動機。3.基于ARCS 模型設計富有創(chuàng)意且實用的英語學習工具。如韓麗和宋沛軒（2019）將ARCS 模型與網(wǎng)絡多媒體相結(jié)合，設計出一款能有效激發(fā)學習興趣且切實提高聽力水平的英語聽力APP。徐元紅（2020）基于ARCS 動機理論，設計了移動輔助教學工具，強化了學習動機，提高了學生學習興趣。

通過梳理基于ARCS 模型的英語教學研究，可以發(fā)現(xiàn)，研究者們都聚焦于該模型的激勵功能，力圖將該模型融入英語教學的方方面面。需要指出的是，以上研究主要集中在高等教育階段（高職院校和普通高等院校），對基礎教育階段涉及相對較少，而且，目前也未有借助ARCS 模型激發(fā)學生語法學習動機的相關研究。鑒于此，將ARCS 模型整合到初中英語語法教學中意義重大。

六、ARCS 模型對英語語法教學的啟示

語法教學周期長、效果不好是不爭的事實。學習動機是影響學習效果的重要因素之一，針對學生語法學習動機欠缺的現(xiàn)狀，有必要將ARCS 模型引入語法課堂教學。需要注意的是，凱勒的四種動機策略是相互影響的，缺少任何一種都可能使學習動機減退（劉迪佳，2020：79），四者環(huán)環(huán)相扣，使學習動機得以維持。

1.吸引注意力。在英語語法教學中，教師可以從知覺喚醒、激發(fā)探究及創(chuàng)新變化三方面出發(fā)引起和維持學生注意。教師首先應充分挖掘課內(nèi)外資源，尋找能夠吸引學生目光的優(yōu)質(zhì)材料，如含有相關語法點的英文歌、相關主題的英文短視頻、英文名人名言等，將其作為“誘餌”，來引起學生的無意注意或有意注意。另外，教師需根據(jù)學生的課堂反應適時安排創(chuàng)新活動，激發(fā)學生的探究意識，使他們的目光能夠持續(xù)地集中在教學內(nèi)容上。

2.建立相關性。關聯(lián)包括目標定向、動機匹配和熟悉化三部分。這一策略要求教師在教學前結(jié)合課程標準和學生需求制定合理的教學目標，并讓學生知曉該教學目標；教學時，教師要在教學目標和學生個人發(fā)展及他們原有經(jīng)驗間建立聯(lián)系。只有與個體自我真正相關的事情才會迅速引起他們的關注，在實際的教學中，教師要潛移默化地引導學生，使其認識到學習語法對日常交際和自我未來發(fā)展的重要性；另外，教師要從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，在教學中再現(xiàn)生活情境，讓學生在生活化的場景中用英語表達自我，體會語法的重要性。除此之外，教師在語法教學時要充分調(diào)動學生已有認知經(jīng)驗，架起新舊知識溝通的橋梁，使學生在強化舊知的同時內(nèi)化新知。

3.提升自信心。自信心動機策略由期望成功、挑戰(zhàn)情境和合理歸因組成。該策略要求教師在語法教學中盡可能多地創(chuàng)設與學生個體實際經(jīng)驗相貼合的、有一定挑戰(zhàn)性的情境，來充分激發(fā)學生的交際和表現(xiàn)欲望，使他們在自我挑戰(zhàn)中建立自信。除此之外，教師在幫學生進行歸因時，應盡量歸為可控、不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，如努力，這不僅能讓學生認識到自己在學習方面的責任，對自己的學習行為進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，而且還能有效避免習得性無助（Learned helplessness）的滋生。

4.獲得滿足感。滿意動機策略包括自然結(jié)果、積極結(jié)果和公平三個亞類。該策略要求教師在幫學生樹立自信的基礎上，再次開展相關活動鞏固所學語法點，使學生體驗成功的快樂，以此強化他們的語法學習動機。另外，教學評價的公平與否決定了學生能否從語法學習中獲得滿足感以及他們的語法學習動機能否得到進一步強化。

下面是筆者基于ARCS 模型設計的語法教學案例：

教學內(nèi)容：Unit8. How do you make a banana milk shake?（人教版八年級上冊）

（一）教材分析

本單元將祈使句（Imperative sentence）及用how much，how many 提問名詞兩個語法項目巧妙融入以制作奶昔為背景的對話中，旨在使學生在了解制作奶昔過程及所需原料的基礎上能夠運用祈使句向他人描述該過程或某一過程；另外，學生能夠在準確區(qū)分常見可數(shù)名詞（Countable nouns）與不可數(shù)名詞（Uncountable nouns） 的基礎上用how many 和how much 提問相關名詞。該單元主題貼近生活，易引起學生注意，激發(fā)他們的交際需求，彰顯了英語教材的人文關懷。

（二）教學目標

1.學生通過以制作奶昔為背景的對話明確祈使句表達指令、建議的功能，并且能夠在準確區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的基礎上用how much 和how many 提問某一過程涉及到的名詞。2.學生能夠使用祈使句句型向他人描述某一過程，并結(jié)合how much，how many 編造自己的對話。3.通過描述某一過程，鼓勵學生自己動手完成力所能及的事，培養(yǎng)他們的勞動美德，并引導他們尊重他人勞動成果。

（三）教學過程及說明

1.教師播放英文美食節(jié)目《和杰米一起品美食》視頻片段，要求學生在觀看時注意廚師描述做菜過程時的語言特點（動詞的位置、名詞的形式），并將他們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

首先，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以動態(tài)的形式導入主題，引起學生的無意注意；另外，教師要求學生在觀看視頻時注意廚師描述做菜過程時的語言特征，這則調(diào)動了學生的有意注意，從無意注意到有意注意，學生的注意力始終集中在教學活動上；其次，教師讓學生在觀看視頻過程中注意廚師描述做菜過程時的語言特征，這不僅激發(fā)了學生的探究意識，有效避免了他們觀看視頻時的盲目心理，而且為后面與漢語描述做菜過程的語言特點的對比做好了鋪墊。

2.觀看視頻后，教師提出問題“你會做什么菜？（What dishes can you cook?）能否用漢語給大家描述一下如何做你的拿手菜？（Can you describe the process of the best dish you can cook in Chinese for everyone?）”教師給學生思考時間，并請學生發(fā)言。在發(fā)言同學講話時要求其余同學同樣關注他描述做菜過程時的語言特點（動詞的位置）。隨后，教師讓學生對比視頻中廚師和剛剛發(fā)言同學描述做菜過程時的語言特點，引導他們認識到：在描述某一過程時，漢語和英語都特別強調(diào)動詞，表現(xiàn)為句子省略主語，以謂語動詞開頭，這種句式叫祈使句，用來表示指令、建議；其次，使學生明確：不同于漢語，英語中名詞有可數(shù)和不可數(shù)之分，相應地，對這兩類名詞的提問語也不同：how much 提問不可數(shù)名詞，how many 提問可數(shù)名詞。之后，教師讓學生思考“隨著中國國際影響力的日益提高，越來越多的外國留學生到中國學習，將來上大學時，如果遇到外國友人，你如何向他介紹你的拿手菜”？（How to introduce the best dish you can cook to a foreign friend?）

首先，教師從學生實際生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們用漢語描述做自己拿手菜的過程，有效激發(fā)了學生的興趣；其次，教師讓學生用漢語描述做菜過程實際上是為了讓他們將其與之前的英語版本進行對比，讓他們在對比中感知中英兩種語言的共性與個性，進而完成新知的同化或順應。這一過程不僅在學生已有經(jīng)驗與新知之間建立聯(lián)系，使新知更容易為學生所接受，而且踐行了生本教育理念，使學生在歸納式的發(fā)現(xiàn)學習中掌握語法項目，真正成為知識的主動建構(gòu)者。最后，教師通過“上大學時如何向外國朋友介紹拿手菜”的思考題在祈使句語法項目與學生日常交際需求及個人發(fā)展之間建立相關性，旨在讓學生意識到掌握該語法點的必要性，并在此基礎上展開練習。

3.教師先讓學生分角色練習課本上的對話，然后提供“How to plant a tree”“How to make beef noodles”“How to wash clothes”等話題，讓學生編造自己的對話。期間，教師適時給予學生提示與鼓勵，幫助他們完成任務。之后，教師鼓勵學生積極分享自己的學習成果，并在他們分享成果后及時進行評價與反饋，對對話的優(yōu)缺點分別給予表揚與啟發(fā)性糾正，對存在的問題進行合理歸因。

首先，教師在布置任務時做到了立足教材又不囿于教材，在量和難度兩方面滿足了學生的需求：大量的語言運用情境能夠激發(fā)學生的表達欲望，使他們處于期待成功的積極狀態(tài)；難度逐級遞增的任務又給學生提供了挑戰(zhàn)自我的機會。其次，教師以提示、鼓勵的方式參與到學生學習任務中，協(xié)助他們完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務，于無形中激發(fā)了學生的自信心。最后，教師鼓勵學生分享學習成果，對優(yōu)秀成果給予表揚與肯定，對學生學習成果中出現(xiàn)的問題則進行間接的、啟發(fā)性的糾正及合理歸因，不僅有效提升了學生學習語法的自信心而且很好地保護了他們學習語法的熱情與積極性。

4.幫助學生建立表達的自信后，教師趁熱打鐵，將“用英語向父母介紹自己的拿手菜（Introduce the best dish you can cook to your parents in English）”布置為家庭作業(yè)，同時在課后組織以此為主題的英語演講比賽；為保證評價環(huán)節(jié)的公平性，教師提前組織學生討論并制定合理的評價標準，此標準既要考慮到語言本身也要涵蓋思想內(nèi)容、演講技能等非語言層面的指標。在具體的評價實施環(huán)節(jié)，教師先組織學生進行自評、互評，然后讓觀眾席上的家長發(fā)表他們的看法，最后教師給出自己的評價，并對學生的自評、互評及來自家長的評價做一個總結(jié)，基于多方評價選出優(yōu)秀演講者，給予相應獎勵，并鼓勵其他同學再接再厲。

教師將語法項目融入真實的交際情境，以家庭作業(yè)和演講比賽的形式再次為學生創(chuàng)造語言運用的機會，使學生在層層遞進的練習中將所學語法項目內(nèi)化為自身的交際能力，從語法學習中獲得滿足感與成就感。為貫徹滿意動機策略強調(diào)的公平原則，教師讓學生參與評價標準的制定，并將學生個體、學生群體以及家長納入評價主體，在評價內(nèi)容上將非語言層面的其它因素劃入評價標準，這不僅符合當前教學評價主體、內(nèi)容多元化趨勢，有力保障了教學評價的公平性，而且使學生對自己的學習狀況有更客觀、準確的認識。另外，教師基于全方位、多角度的評價選拔出優(yōu)秀演講者并給予相應獎勵，同時鼓勵其余同學繼續(xù)努力，不僅使學生從技能獲得與公平評價兩方面對語法學習產(chǎn)生積極的情感體驗，而且從認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個層面強化了學生的語法學習動機。

七、結(jié)語

《義務教育英語課程標準（2017 年版）》強調(diào)：英語課程肩負著發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重任。作為英語語言的核心組成部分，語法在發(fā)展學生思維、提升其語言綜合運用能力方面起著至關重要的作用。學習主體學習動機不足是導致目前語法教學效果欠佳的主要原因之一，ARCS 動機模型因能激發(fā)并維持學生的學習動機而得到教育領域?qū)W者們的廣泛認同，鑒于此，本文將ARCS 模型整合到初中英語語法教學中，希望能有效激發(fā)學生語法學習動機，改善語法教學現(xiàn)狀，促進學生思維及語用能力的發(fā)展。