陳蕊 韓素軍 盧遠玲（石家莊科技工程職業(yè)學院）

隨著大數(shù)據(jù)技術、人工智能、云會計、移動支付、電子發(fā)票等現(xiàn)代化新型信息技術的持續(xù)發(fā)展和廣泛應用，過去會計的核算，報表報稅等工作，被現(xiàn)代計算機技術所取代，曾經會計的核心能力例如計量能力、核算能力，降級為從業(yè)人員的基本能力，而現(xiàn)在會計人員的基本工作能力更多的是對現(xiàn)代財務技術的應用。因此，在這一背景下，高職院校在對大數(shù)據(jù)及會計專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，就需要更多的依靠實訓中心來完成。智慧會計虛擬仿真實訓中心就是在這樣的背景下應用而生的，但是在構建實訓中心時，必須要從學生的職業(yè)能力培養(yǎng)方面出發(fā)，才能使得新建的虛擬仿真實訓中心可以滿足社會的需求。

■ 高職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

眾所周知，會計因其自身的涉密原因，學生很難真正進入企業(yè)進行真實的實踐教學，通常高職院校采取的解決方法都是建設實訓室或者實訓中心。但是，會計工作是一項操作性很強的工作，對專業(yè)知識和專業(yè)技能都有很高的要求，因此高職會計專業(yè)的實踐教學雖然在實訓條件方面有了很大改善，但是在實訓實踐過程中，仍然存在著一些實際問題。

（一）實踐教學質量難達預期

高職會計專業(yè)的實踐教學主要由兩部分組成，分別為校內實訓部分，校外實踐部分。但是，目前無論是校內單兵作戰(zhàn)的各個實訓室還是校外集團作戰(zhàn)企業(yè)財務處室，在教學質量方面，都無法達到預期目標。

校內實訓方面：由于會計專業(yè)的實踐教學存在企業(yè)財務數(shù)據(jù)涉密的問題，因此，會計專業(yè)的實踐教學都需要依靠實訓室來完成，在高職院校的會計專業(yè)實踐教學中，基本上所有的實訓室都是圍繞培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面展開的，主要體現(xiàn)在學生從事會計崗位以后，是否具備勝任會計工作崗位的能力，例如：對于企業(yè)日常經濟業(yè)務的處理水平，基礎的核算能力，企業(yè)相關稅費的計算能力，納稅申報的能力，是否熟練掌握會計電算化軟件的能力，內部控制內部審計的能力，財務管理的能力等各個方面。而上述的各項專業(yè)技能，高職院?；径紩ㄔO相應的實訓室，最常見的就是電算化軟件的實訓室，之后伴隨企業(yè)業(yè)務的發(fā)生，新建稅務、審計方面的實訓室。但是因為沒有企業(yè)系統(tǒng)的經營數(shù)據(jù)，目前大多數(shù)的學校都是通過單個實訓室來訓練學生的單個方面的崗位技能，因此，實踐教學質量很難保證。

校外實踐方面：由于會計工作自身的保密性和嚴肅性，使得學生開展企業(yè)實踐時，雖然有大量真實的企業(yè)數(shù)據(jù)在身邊，但是也無法真正接觸到具體的會計業(yè)務中，大部分的實踐實習時間，被一般的事務性工作所取代，學生很難在短時間內將自身所學應用到具體的時間工作中去，另外，企業(yè)的會計從業(yè)人員，鑒于日常工作繁忙，很難對短時間來參加實習實訓的學生付出更多的時間進行有效指導，因此，校外實踐教學的效果大打折扣，質量難以保證。

（二）會計轉型倒逼實踐教學轉型

隨著教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》公布，會計專業(yè)已經正式更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)。這就說明，作為企業(yè)管理必不可少的會計、財務工作，必須要和最新的各種技術相結合。大數(shù)據(jù)技術、人工智能、云會計、移動支付、電子發(fā)票等現(xiàn)代化新型信息技術的持續(xù)發(fā)展和廣泛應用，使得過去會計的核算，報表報稅等工作，越來越多的被現(xiàn)代計算機技術所取代，曾經會計的核心能力例如計量能力，核算能力，降級為從業(yè)人員的基本能力，而現(xiàn)在會計人員的基本工作能力更多的是對現(xiàn)代財務技術的應用。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育也應融入到會計轉型教育系統(tǒng)之中，在大數(shù)據(jù)時代，社會的需求在變，財務數(shù)據(jù)信息化已經是基礎，企業(yè)大數(shù)字化時代已經到來，因此，高職院校的實踐教學體系也必須與時俱進。

■ 虛擬仿真實訓中心建設重點

正是由于“單兵作戰(zhàn)”的各個實訓室沒有大量真實的企業(yè)日常經營數(shù)據(jù)，而可以“集團作戰(zhàn)”的企業(yè)又沒有時間留給學生充分實踐，因此，很長一段時間里，學生的實踐教學困境一直難以突破。但是，隨著大數(shù)據(jù)技術、人工智能、云會計、移動支付、電子發(fā)票等現(xiàn)代化新型信息技術的持續(xù)發(fā)展和廣泛應用，這一困境得到有效解決。新技術給了這一困境解決方案，可以讓原來“單兵作戰(zhàn)”的實訓室加載企業(yè)日常經營數(shù)據(jù)，讓“集團作戰(zhàn)”無暇顧及學生的實踐教育交由學校老師來完成。兩者的結合方案就是建設運用新技術的虛擬仿真實訓中心，在此實訓中心中，運用新技術，將企業(yè)信息共享給學校，由學校老師帶領學生處理企業(yè)信息，完成第一輪的初始數(shù)據(jù)采集工作，第二輪的數(shù)據(jù)審核工作則由企業(yè)工作人員完成，從而完美解決學生實踐教育問題，但是，在虛擬仿真實訓中心的建設過程中，不應只關注軟硬件建設工作，還應更全面的考慮虛擬仿真實訓中心的建設工作，尤其應該關注學生職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，應從以下幾方面建設虛擬仿真實訓中心。

（一）從職業(yè)道德出發(fā)建設實訓中心

在“課程思政”的大背景下，實訓實踐課程也必須要將思政元素巧妙的引入其中，而會計工作，因為涉及的都是企業(yè)的商業(yè)機密，更需要從業(yè)人員在工作中嚴格遵守職業(yè)操守。因此，會計職業(yè)道德是會計職業(yè)能力的核心要素，在建設虛擬仿真實訓中心的過程中，必須要將職業(yè)道德放到首位。在實訓中心的建設過程中，將法制觀念、責任心以及誠實守信的等優(yōu)秀品格融入實訓實踐。幫助學生樹立客觀、正直、遵紀守法的理念，抵制社會上的不良誘惑，時刻提醒學生在處理經濟業(yè)務期間，需要保持正確的判斷，認真履行工作職責，保證會計工作效率,尊重自身會計職業(yè)的尊嚴。

（二）從職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)建設實訓中心

在專業(yè)人才職業(yè)能力方面的主要核心在于提升學生個人能力并增強學生就業(yè)競爭實力。此時會計人員需要具備多領域的職業(yè)能力，才可以實現(xiàn)會計核算工作的高效性，以保證分析決策職能和管理職能時效性[1]。對于會計專業(yè)的高職學生而言，成功走上會計崗位，勝任會計工作是最終目標。因此從會計職業(yè)能力和會計專業(yè)技能的提升出發(fā)建設實訓中心，是讓學生快速融入到會計工作崗位的重要手段。運用新技術建設的虛擬仿真實訓中心，承載著培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的重任，因此，必須要讓學生在實訓期間充分利用自身所學知識處理會計業(yè)務，為日后在工作中，遇到問題時也可以憑借自身專業(yè)技能處理好相關業(yè)務。

（三）從綜合能力出發(fā)建設實訓中心

在新技術的大背景下，學生僅僅只掌握專業(yè)技能，顯然已經不能滿足崗位需求了，還必須具備相應的社會工作能力，例如：文字語言表達能力、財務組織能力、社交能力、企業(yè)商務管理能力等。同時，在具體的工作崗位上，學生還必須具備決策能力、計劃能力、評價能力、創(chuàng)業(yè)能力、應變能力以及匯總能力等。因此，綜合能力是個人能力水準的間接表現(xiàn)形式，屬于崗位勝任以及在工作中進取的先決條件，這些在建設虛擬仿真實訓中心的過程中，都是需要考慮的因素。

（四）從雙創(chuàng)教育出發(fā)建設實訓中心

高職會計專業(yè)學生因為具備相應的管理學理念，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，具備別的專業(yè)學生所不具備的天然優(yōu)勢，因此，如果能夠結合區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢，充分發(fā)揮出自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)成果的概率是非常大的。那么，在校期間，學生進行的各種實訓實踐，就應該幫助學生有意識的鍛煉其邏輯思維和工作的創(chuàng)新意識。虛擬仿真實訓中心在建設的過程中，就應該多多考慮為學生提供更為真實的工作環(huán)境，鍛煉學生的相關能力，讓學生在工作中找到自我，明確自身職責。

■ 結語

綜上所述，構建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的智慧會計虛擬仿真實訓中心，就必須要結合大數(shù)據(jù)、人工智能等相關技術，從高職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀出發(fā)，不應只考慮軟硬件的建設問題，更應該在虛擬仿真實訓中心的建設過程中，更多的考慮學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、綜合能力以及雙創(chuàng)教育等多方面，從而使建設的虛擬仿真實訓中心可以發(fā)揮更大的作用。