◆趙春花 安徽省界首市新華幼兒園

手不僅是一種具備動作功能的器官，更是人類智慧的靈感來源。多動手，大腦就會更聰明，尤其是手部精細動作的發(fā)展，能夠增大神經(jīng)細胞在大腦反射區(qū)域的面積。也就是說手越靈活，大腦觸動的這些神經(jīng)就會越多，投射區(qū)域的面積就會越大，思維就會越活躍，所以說“心靈”與“手巧”是互相作用的。從對嬰幼兒早期智力教育中的心理和能力開發(fā)角度來講，越早對幼兒進行手部精細動作的訓(xùn)練，就越有利于激發(fā)幼兒大腦中神經(jīng)元連接的速度和深度。我們都知道，從新生兒期到嬰幼兒期，手部精細動作的形成和發(fā)展過程是完全遵循從混濁到分化、從無意識再到有意識的規(guī)律的。那么如何在家庭教育和幼兒園教育中，做到科學(xué)引導(dǎo)，促進孩子手部精細動作的發(fā)展呢？

一、家庭教育方面

孩子三歲之前，基本上在父母和家長的照顧下健康地成長。家長們會驚訝地看到，一個孩子從新生兒到1周歲左右，基本表現(xiàn)自己本能上的抓握、有意識地滿把抓握、拇指和中指之間協(xié)調(diào)抓握、捕捉可逆、雙手之間協(xié)調(diào)等這樣的一系列動作發(fā)展態(tài)勢。在這個階段，如果家長科學(xué)引導(dǎo)、有明確教育行為的介入，則會加速孩子此階段的手部精細動作發(fā)展。

（一）多做嬰兒被動操和撫觸，增進親子感情

比如0-3個月尚處于“原始抓握”的嬰兒，媽媽們每天都可以用嬰兒被動操和洗澡后輕輕撫觸，輕輕地打開嬰兒的每一根小手指，從掌心依次推向嬰幼兒的每一根手指頭，左右各做兩遍，并且伴隨著媽媽親切的兒歌“我有一雙小小手，伸出十個手指頭，1、2、3……”他們的小手每天得到撫觸動作的刺激，“原始抓握”的肌張力慢慢伸展開來。

（二）提供各種顏色、不同形狀的發(fā)聲玩具，激發(fā)嬰兒的抓握愿望，從無意動作到有意動作會有明顯發(fā)展

3-6個月的嬰兒已經(jīng)逐漸開始了一種隨意地用手指去撫摸、揪被褥的動作。家長可提供顏色鮮艷的毛絨玩具、不倒翁、風(fēng)鈴等掛在嬰兒的視線范圍內(nèi)，以便激發(fā)他們抓握的愿望。同時還可以提供棍狀搖鈴放在嬰兒手中，鍛煉嬰兒手部肌肉力量，隨著嬰兒的“脊髓反射期”消失，大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)日趨建立，雙手漸漸張開，手部功能漸漸完善。

（三）手指分化、雙手協(xié)調(diào)，設(shè)置小游戲小操作，引發(fā)手指協(xié)調(diào)性、精確性發(fā)展

6個月以后，嬰兒手的動作就有了很明顯的變化，主要表現(xiàn)為：拇指和其他四根手指相互對立的抓握動作、抓握運動過程中的手眼協(xié)調(diào)，都充分說明此時的嬰兒，已經(jīng)在萌芽認(rèn)知那些隱藏在某個物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和相互之間的關(guān)系。可以開始引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用拇食指合作捏取一些小的物品，如將爆米花、小糖豆等裝進礦泉水瓶內(nèi)再倒出來，放進再倒出，來回取放，訓(xùn)練嬰兒拇食指捏取物品的精確性。在準(zhǔn)確抓握的基礎(chǔ)上可給孩子提供一些積木、套娃、彩虹塔、紙杯等玩具，引導(dǎo)他們進行壘高、套疊，練習(xí)將一個玩具傳遞到另一手上再取第二個玩具，或者一只手扶著、另一只手進行套疊，初步學(xué)習(xí)雙手協(xié)作。

嬰兒最初手的這些動作并非是手指的動作，而是整個手掌的一把抓動作，通過其反復(fù)地練習(xí)這些手部精細的動作，能夠有效促進他們的手指分化、手眼協(xié)調(diào)、手腕關(guān)節(jié)以及雙手相互協(xié)作的一系列動作發(fā)展，這些動作的發(fā)展不僅可以提高小手的動作靈敏度，而且還會大大增強智育的發(fā)展。

二、幼兒園教育方面

在精細化動作的培養(yǎng)和發(fā)展中，需要幼兒視、聽、觸等多種感官同時參與。手指分化、雙手協(xié)作、手腕力量等看似是動作技能，實際上是大腦神經(jīng)系統(tǒng)在支配這一系列動作發(fā)展的。孩子們的手眼配合、雙手協(xié)作的精細化和協(xié)調(diào)程度越高，說明孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展得越成熟，孩子的學(xué)習(xí)和生活的能力就會越強。

（一）手指類游戲

手指類游戲是用手指做的一些微小動作，是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的手部準(zhǔn)確動作的良好方法。這種手指類游戲不但能夠有效地鍛煉和促進小肌肉運動和各種手臂運動的發(fā)育，同時還起到開發(fā)左右腦的作用。傳統(tǒng)的手指游戲，通常都會配上相應(yīng)的朗朗上口的兒歌或者節(jié)奏歡快的音樂旋律，這樣無形中就會有大量的語言輸入和樂感的基本練習(xí)，不僅有效地培養(yǎng)了幼兒的肢體語言表達能力，還進行了樂感的藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶。

（二）提供操作機會

為幼兒提供各種材質(zhì)的積木、雪花插片、蘑菇釘?shù)炔僮鞑牧?，既能有效地鍛煉和培養(yǎng)幼兒手部的精細動作，又能有效地幫助孩子們構(gòu)建自己的空間感。1-3歲的嬰幼兒一般先從壘高、加長等基礎(chǔ)的平面拼搭開始，3-6歲的幼兒可以嘗試拼搭樓房、火車、輪船或者小動物等日常生活中常見的一些東西，培養(yǎng)其空間感和雙手相互協(xié)作的能力。待孩子們操作熟練后，還可以給孩子們增加一些操作難度激發(fā)孩子的興趣，比如：根據(jù)顏色出現(xiàn)的規(guī)律性進行排序、數(shù)數(shù)，從而體驗到數(shù)量的增加和減少、形態(tài)的改變等。

（三）為每個幼兒量身定做適合自己的美術(shù)活動

低齡兒童從隨便的涂鴉繪畫開始，逐漸地過渡至涂色、點畫等，對孩子們進行藝術(shù)的啟蒙。4歲左右的兒童，可以開始嘗試各種線條畫，同時投放彩筆、油畫棒、水粉等工具材料。孩子們通過構(gòu)圖、涂色、裝飾等多個步驟，美化自己的作品，玩中學(xué)的教育理念在美術(shù)活動中可以說是發(fā)揮得淋漓盡致。手部精細動作的一系列訓(xùn)練，由易至難、循序漸進地在教學(xué)中幫助幼兒提升他們的智力發(fā)育。

（四）紙手工活動，提供材料簡單便捷，易于操作

對于低齡幼兒，可提供一些報紙、皺紋紙等讓孩子們撕一撕、揉一揉、擰一擰，還可以添加音樂，增強玩法的趣味性。三歲以后的兒童，可以給他們提供剪刀、膠棒等工具，讓他們進行剪紙、粘貼。還可以給予折紙步驟圖，讓他們看著圖解來完成折紙操作，這樣不但可以鍛煉其手部的精細動作，還可以提高藝術(shù)審美能力和觀察圖解思維的推理能力。

（五）泥工是一種培養(yǎng)幼兒掌握手部精細動作的良好方法

將彩泥搓圓壓平、再揉圓再壓平，或者用手搓長條、捏形狀等，這些活動充分發(fā)展了孩子們精細動作的同時，還培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力。

身為家長和幼教工作者，在孩子不同的成長和發(fā)展階段，我們都應(yīng)該為孩子創(chuàng)造條件，提供多樣化的材料和機會，充分挖掘各種能夠促進幼兒小肌肉活動的資源，從為幼兒提供材料的難度增加、提升操作技能要求等方面出發(fā)，調(diào)動孩子積極參與到活動中的新鮮感和積極性，讓孩子用自己的雙手充分地去感知大自然，去體驗世界，在一次次的動手操作中，真正使孩子心靈手巧。